一、設(shè)計(jì)背景與理念義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）強(qiáng)調(diào)“以美育人，以文化人”，要求高年級(jí)學(xué)生“能感知、分析、比較不同風(fēng)格音樂作品的特點(diǎn)，初步形成音樂風(fēng)格感知能力”。本教學(xué)設(shè)計(jì)以江蘇民歌《茉莉花》為載體，立足六年級(jí)學(xué)生審美發(fā)展與音樂素養(yǎng)進(jìn)階需求，通過“聆聽—體驗(yàn)—?jiǎng)?chuàng)造”的實(shí)踐路徑，引導(dǎo)學(xué)生感受民族音樂的獨(dú)特魅力，深化對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)同。二、學(xué)情分析六年級(jí)學(xué)生（11-12歲）處于兒童向少年過渡的關(guān)鍵期，已具備一定的音樂感知、演唱與分析能力，但對(duì)民歌的文化內(nèi)涵、藝術(shù)表現(xiàn)手法（如裝飾音、方言韻味）的理解尚淺。他們對(duì)新鮮事物充滿好奇，樂于通過合作、創(chuàng)編等方式參與音樂活動(dòng)，需教師以情境化、探究性的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)其從“喜歡聽”進(jìn)階到“懂欣賞”“會(huì)表達(dá)”。三、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能1.了解江蘇民歌《茉莉花》的地域風(fēng)格（婉轉(zhuǎn)、細(xì)膩、抒情），能準(zhǔn)確哼唱或演唱旋律，掌握波音、滑音等裝飾音的表現(xiàn)力；2.對(duì)比不同版本《茉莉花》的差異，初步感知民歌的“同宗變體”文化現(xiàn)象。（二）過程與方法1.通過“聆聽—模仿—分析”，提升音樂聽覺感知與旋律記憶能力；2.借助小組合作創(chuàng)編歌詞、設(shè)計(jì)舞蹈動(dòng)作，發(fā)展音樂創(chuàng)造力與表現(xiàn)力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.體會(huì)《茉莉花》的含蓄之美，激發(fā)對(duì)民族音樂的熱愛；2.感悟“以花喻人”的東方審美意境，增強(qiáng)文化自信與審美情趣。四、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.感受江蘇民歌的婉轉(zhuǎn)風(fēng)格，用柔和、連貫的聲音演唱《茉莉花》；2.理解“茉莉花”意象承載的東方美學(xué)（純潔、含蓄、溫婉）。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.準(zhǔn)確把握裝飾音（如“波音”“滑音”）的韻味，避免演唱“平直化”；2.體會(huì)不同版本《茉莉花》的地域文化差異（如江蘇版的“柔”、河北版的“俏”、東北版的“爽朗”）。五、教學(xué)方法與準(zhǔn)備（一）教學(xué)方法情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)“茉莉花園”情境，通過視覺（茉莉花圖片、視頻）、聽覺（不同版本音頻）多感官激發(fā)興趣；體驗(yàn)教學(xué)法：以“哼鳴—模唱—?jiǎng)?chuàng)編”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在“做”中理解音樂；比較分析法：對(duì)比江蘇、河北、東北版《茉莉花》，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)旋律、歌詞、風(fēng)格的差異；小組合作法：分組創(chuàng)編歌詞、設(shè)計(jì)表演，培養(yǎng)協(xié)作與創(chuàng)造能力。（二）教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件（含茉莉花實(shí)景、不同版本《茉莉花》音頻/視頻、裝飾音動(dòng)畫演示）；打擊樂器（三角鐵、木魚、沙錘）、簡(jiǎn)譜歌譜卡片、裝飾音標(biāo)記卡片（波音、滑音）。六、教學(xué)過程（40分鐘）（一）情境導(dǎo)入：茉莉花開的聲音（5分鐘）1.視聽喚醒：播放江蘇民歌《茉莉花》純音樂（二胡版），同時(shí)展示茉莉花特寫視頻（花瓣舒展、露珠滾動(dòng)），提問：“這段音樂讓你想到了什么畫面？如果用一個(gè)詞形容它的感覺，你會(huì)選‘活潑’‘婉轉(zhuǎn)’還是‘激昂’？”（二）新課探究：婉轉(zhuǎn)茉莉的秘密（15分鐘）1.初聽辨韻：旋律的“形”與“神”播放江蘇版《茉莉花》演唱音頻，引導(dǎo)學(xué)生閉眼聆聽，思考：“旋律是一直平穩(wěn)的，還是有高低起伏？哪些地方讓你覺得像‘花瓣輕輕顫動(dòng)’？”（預(yù)設(shè)：學(xué)生發(fā)現(xiàn)旋律中的波音、滑音段落）出示簡(jiǎn)譜片段（含波音、滑音標(biāo)記），用動(dòng)畫演示裝飾音的“婉轉(zhuǎn)感”（如波音像花瓣顫動(dòng)，滑音像花枝擺動(dòng)），講解：“這些小記號(hào)叫‘裝飾音’，它們讓旋律更靈動(dòng)，就像給茉莉花鑲了金邊?！?.模唱體驗(yàn)：方言與韻味的融合教師范唱第一段歌詞（帶方言韻味：“好一朵美麗的茉莉花~”），強(qiáng)調(diào)“茉（mò）莉（lì）”的方言發(fā)音與滑音的運(yùn)用，讓學(xué)生模仿“~”的婉轉(zhuǎn)尾音；分句教唱，重點(diǎn)處理“又怕看花人將我罵”的波音：用手勢(shì)（手指輕顫）輔助感受音的顫動(dòng)，對(duì)比“直唱”與“帶波音唱”的區(qū)別，體會(huì)“含蓄羞澀”的情緒。3.歌詞賞析：以花喻人的東方審美出示歌詞“好一朵美麗的茉莉花，又香又白人人夸，我有心采一朵戴，又怕看花人將我罵”，提問：“歌詞里的‘我’為什么想采花又不敢？這體現(xiàn)了中國(guó)人怎樣的情感表達(dá)方式？”（預(yù)設(shè)：學(xué)生感悟“含蓄、克制的美”，而非直白的喜愛）（三）鞏固拓展：茉莉花開滿中國(guó)（12分鐘）1.同宗變體：對(duì)比賞味播放河北版（俏）、東北版（爽朗）《茉莉花》片段，引導(dǎo)學(xué)生用“情緒溫度計(jì)”（從“溫柔”到“活潑”的刻度）標(biāo)注風(fēng)格差異，小組討論：“為什么同一首歌會(huì)有不同風(fēng)格？和地區(qū)文化有什么關(guān)系？”（預(yù)設(shè)：江蘇水鄉(xiāng)的溫婉、河北平原的俏皮、東北黑土的爽朗，反映地域性格）總結(jié)：民歌是“活的文化”，會(huì)隨地域、風(fēng)俗變化，這就是“同宗變體”的魅力。2.創(chuàng)意綻放：我的茉莉花分組任務(wù)：歌詞組：結(jié)合校園/家鄉(xiāng)特色，改編歌詞（如“好一朵美麗的山茶花，又艷又紅人人夸……”）；表演組：為旋律設(shè)計(jì)舞蹈動(dòng)作（用手臂模仿花枝擺動(dòng)，腳步模擬水鄉(xiāng)步態(tài)）；伴奏組：用打擊樂器（三角鐵、木魚）為演唱編配節(jié)奏（如“XX|X—|”表現(xiàn)花瓣飄落）。小組展示，教師點(diǎn)評(píng)創(chuàng)意與表現(xiàn)力，強(qiáng)調(diào)“尊重原作風(fēng)格的基礎(chǔ)上創(chuàng)新”。（四）課堂小結(jié)：花香里的文化（5分鐘）1.學(xué)生分享收獲：“今天我學(xué)會(huì)了……”“我發(fā)現(xiàn)民歌……”；2.教師升華：“《茉莉花》不僅是一首歌，更是中國(guó)人‘以花喻美’的文化密碼。希望大家課后像小蜜蜂一樣，去采集更多民族音樂的花蜜，讓傳統(tǒng)文化的花香永遠(yuǎn)芬芳?！保ㄎ澹┳鳂I(yè)布置1.實(shí)踐作業(yè)：給家人演唱《茉莉花》，錄制視頻分享到班級(jí)群；2.拓展作業(yè)：搜集一首自己家鄉(xiāng)的民歌，分析它的風(fēng)格特點(diǎn)（下節(jié)課分享）。七、教學(xué)評(píng)價(jià)（一）過程性評(píng)價(jià)課堂參與度：觀察學(xué)生聆聽、模仿、創(chuàng)編的主動(dòng)性，如是否能準(zhǔn)確模仿裝飾音，小組合作是否投入；演唱表現(xiàn)力：評(píng)價(jià)音準(zhǔn)、節(jié)奏準(zhǔn)確性，以及裝飾音、情感的表達(dá)是否到位（可采用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”：☆☆☆為基礎(chǔ)，☆☆☆☆為優(yōu)秀）。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)作業(yè)反饋：查看學(xué)生的演唱視頻、家鄉(xiāng)民歌搜集報(bào)告，評(píng)價(jià)音樂感知與文化理解的深度；單元檢測(cè)：通過“聽辨不同版本《茉莉花》風(fēng)格”“演唱并分析裝飾音作用”等題目，檢驗(yàn)知識(shí)掌握程度。八、教學(xué)反思（預(yù)設(shè)）1.若學(xué)生對(duì)裝飾音的把握不足，可增加“手勢(shì)模仿+實(shí)物演示”（如用羽毛輕顫模擬波音，用滑梯模擬滑音），降低理解難度；2.對(duì)比不同版本時(shí)，可補(bǔ)充地域文化圖片（如水鄉(xiāng)、平原、黑土地），幫助學(xué)生建立“音樂—文化”的關(guān)聯(lián)；3.創(chuàng)編環(huán)節(jié)若時(shí)間緊張，可簡(jiǎn)化任務(wù)，優(yōu)先保證歌詞或舞蹈的創(chuàng)意表達(dá)，避免形