尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、親愛的同事們：時(shí)光荏苒，轉(zhuǎn)眼間一學(xué)年的教育教學(xué)工作已接近尾聲。作為初二（X）班、（X）班的英語(yǔ)教師，我始終以“立德樹人”為根本任務(wù)，立足課堂主陣地，深耕教學(xué)、精研學(xué)情，努力推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。現(xiàn)將本學(xué)年工作述職如下：一、深耕課堂，夯實(shí)英語(yǔ)教學(xué)根基（一）立足課標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)實(shí)施本學(xué)年我以《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指引，結(jié)合初二學(xué)生“從形象思維向抽象思維過渡、語(yǔ)言應(yīng)用需求增強(qiáng)”的特點(diǎn)，構(gòu)建“情境—任務(wù)—素養(yǎng)”三維課堂。例如在“賓語(yǔ)從句”語(yǔ)法教學(xué)中，設(shè)計(jì)“校園小記者”情境任務(wù)：學(xué)生以小組為單位采訪教師、同學(xué)的興趣愛好、周末計(jì)劃等，用賓語(yǔ)從句記錄并匯報(bào)，既突破語(yǔ)法難點(diǎn)，又提升口語(yǔ)表達(dá)與信息整合能力。課堂上注重“學(xué)—練—評(píng)”一體化，通過“即時(shí)反饋卡”收集學(xué)生困惑，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，確保90%以上學(xué)生能當(dāng)堂掌握核心知識(shí)。（二）分層教學(xué)，關(guān)注個(gè)體差異針對(duì)班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)水平分層（A層：基礎(chǔ)扎實(shí)，B層：中等水平，C層：基礎(chǔ)薄弱），我設(shè)計(jì)“階梯式”學(xué)習(xí)任務(wù)：基礎(chǔ)層（C層）：聚焦單詞拼寫、句型模仿，如每日“10詞1句”打卡，配套課本同步練習(xí)鞏固；進(jìn)階層（B層）：側(cè)重語(yǔ)篇理解與表達(dá)，如完成“讀課文寫摘要+仿寫短文”任務(wù)；拓展層（A層）：開展“英語(yǔ)時(shí)文閱讀+觀點(diǎn)辯論”，如圍繞“短視頻對(duì)青少年的影響”進(jìn)行小組辯論，提升批判性思維。作業(yè)批改實(shí)行“雙軌制”：全批全改基礎(chǔ)作業(yè)，標(biāo)記共性問題；個(gè)性化批改拓展任務(wù)，用英文評(píng)語(yǔ)反饋“思維亮點(diǎn)”（如“Yourargumentaboutenvironmentalprotectionislogical!Trytousemorelinkingwordsnexttime.”），激發(fā)學(xué)生成就感。（三）多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)持續(xù)成長(zhǎng)建立“過程+結(jié)果”的評(píng)價(jià)體系：過程性評(píng)價(jià)：記錄課堂參與（發(fā)言、小組合作）、作業(yè)完成（準(zhǔn)確率、創(chuàng)新點(diǎn)）、背誦打卡（累計(jì)天數(shù)）等，每周發(fā)布“英語(yǔ)成長(zhǎng)星”榜單；終結(jié)性評(píng)價(jià)：結(jié)合單元測(cè)試、期中/期末考，分析學(xué)生“知識(shí)掌握—能力發(fā)展—情感態(tài)度”三維表現(xiàn)，撰寫個(gè)性化《學(xué)業(yè)診斷報(bào)告》，如針對(duì)閱讀薄弱的學(xué)生，建議“每周精讀1篇外刊短文+繪制思維導(dǎo)圖”。本學(xué)年兩個(gè)班級(jí)英語(yǔ)平均分較上學(xué)期提升X分，優(yōu)秀率（90分以上）提升X%，C層學(xué)生及格率從65%升至82%。二、精準(zhǔn)施策，助力學(xué)困生突破瓶頸初二是英語(yǔ)“分化期”，我重點(diǎn)關(guān)注10名基礎(chǔ)薄弱學(xué)生（如李某、張某），建立“1+1”幫扶機(jī)制：學(xué)業(yè)幫扶：每周三、五午休進(jìn)行“微輔導(dǎo)”，從音標(biāo)、詞性等基礎(chǔ)概念補(bǔ)起，設(shè)計(jì)“闖關(guān)任務(wù)”（如“兩周掌握80個(gè)核心單詞”），每完成一關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)“英語(yǔ)電影賞析券”；心理賦能：通過“成長(zhǎng)檔案袋”記錄進(jìn)步（如“本周背誦速度提升30%”），班會(huì)課邀請(qǐng)進(jìn)步學(xué)生分享“逆襲故事”，增強(qiáng)其自信心；習(xí)慣培養(yǎng)：指導(dǎo)使用“錯(cuò)題本+晨讀清單”，如要求學(xué)生用不同顏色筆標(biāo)注錯(cuò)題類型（語(yǔ)法/詞匯/理解），晨讀時(shí)優(yōu)先復(fù)習(xí)錯(cuò)題相關(guān)內(nèi)容。本學(xué)年，5名學(xué)困生從“及格邊緣”進(jìn)入“良好區(qū)間”（80分以上），李某在期末考中英語(yǔ)成績(jī)提升23分，家長(zhǎng)反饋“孩子終于敢開口說英語(yǔ)了”。三、教研賦能，推動(dòng)專業(yè)持續(xù)成長(zhǎng)（一）參與校本教研，探索教學(xué)創(chuàng)新作為學(xué)?！俺踔杏⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)有效性”課題組核心成員，我參與設(shè)計(jì)“三階閱讀課型”（預(yù)讀—精讀—拓展讀），并在組內(nèi)展示《TheMonkeyKing》閱讀課例：預(yù)讀環(huán)節(jié)用“思維導(dǎo)圖”梳理學(xué)生對(duì)神話人物的認(rèn)知，精讀時(shí)通過“角色扮演+問題鏈”（如“WhydoestheMonkeyKingrefusetofollowtherules?”）深化文本理解，拓展讀環(huán)節(jié)推薦《Nezha:BirthoftheDemonChild》并對(duì)比文化內(nèi)涵。課例獲校級(jí)“優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)”，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)在年級(jí)教研會(huì)分享。（二）深耕課堂觀察，反思教學(xué)行為本學(xué)年共聽課32節(jié)（含校內(nèi)公開課、跨學(xué)科觀摩課），重點(diǎn)觀察“學(xué)生提問質(zhì)量”“小組合作參與度”等維度。例如聽初三教師的“寫作課”后，反思自身課堂“學(xué)生自主提問不足”的問題，調(diào)整為“問題樹”策略：課前讓學(xué)生圍繞課題提出疑問（如“如何用定語(yǔ)從句描述校園風(fēng)景？”），課中用“問題墻”展示并解決，學(xué)生提問數(shù)量從平均每節(jié)課3個(gè)增至8個(gè)。（三）堅(jiān)持專業(yè)閱讀與寫作閱讀《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》等期刊，撰寫《基于大觀念的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)踐》《分層作業(yè)設(shè)計(jì)的“度”與“效”》等教學(xué)反思共1.2萬字，其中《學(xué)困生轉(zhuǎn)化的“情感—策略—知識(shí)”三維路徑》獲區(qū)“教學(xué)反思征文”三等獎(jiǎng)。四、反思不足，明確改進(jìn)方向1.課堂節(jié)奏把控待優(yōu)化：部分拓展活動(dòng)（如辯論）耗時(shí)過長(zhǎng)，導(dǎo)致基礎(chǔ)練習(xí)時(shí)間壓縮，需進(jìn)一步優(yōu)化“任務(wù)時(shí)間軸”，確?！盎疃粊y”；2.學(xué)困生轉(zhuǎn)化長(zhǎng)效性不足：假期易出現(xiàn)“知識(shí)回生”，需聯(lián)合家長(zhǎng)設(shè)計(jì)“假期英語(yǔ)成長(zhǎng)包”（如每日配音、閱讀打卡），建立“假期—開學(xué)”銜接機(jī)制；3.教研成果轉(zhuǎn)化不及時(shí)：課題研究成果（如“三階閱讀課型”）在班級(jí)推廣率僅60%，需制定《成果應(yīng)用計(jì)劃表》，每月在一個(gè)班級(jí)試點(diǎn)并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。五、未來計(jì)劃：守正創(chuàng)新，再啟新程1.深化課堂改革：探索“大單元教學(xué)”，以“文化交流”為主題整合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)“中外節(jié)日對(duì)比”“非遺英語(yǔ)解說”等項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生文化傳播能力；2.強(qiáng)化學(xué)困生輔導(dǎo)：建立“一生一策”電子檔案，聯(lián)合班主任、家長(zhǎng)形成“3人輔導(dǎo)小組”，每?jī)芍苷匍_“成長(zhǎng)會(huì)診會(huì)”，動(dòng)態(tài)調(diào)整輔導(dǎo)策略；3.提升教研能級(jí)：申報(bào)區(qū)級(jí)課題《基于學(xué)習(xí)共同體的初中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究》，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為科研成果；4.加強(qiáng)家校協(xié)同：每學(xué)期舉辦“英語(yǔ)家庭課堂”（如指導(dǎo)