深耕語(yǔ)文沃土，滋養(yǎng)核心素養(yǎng)——初中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效路徑新課標(biāo)背景下，語(yǔ)文核心素養(yǎng)（語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解）成為初中語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)。如何突破應(yīng)試窠臼，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的內(nèi)化？本文從閱讀建構(gòu)、思維進(jìn)階、審美涵育、文化傳承四個(gè)維度，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討可操作的培養(yǎng)策略。一、語(yǔ)言建構(gòu)：在“讀寫共生”中夯實(shí)基礎(chǔ)語(yǔ)言是素養(yǎng)的載體，初中階段需聚焦“準(zhǔn)確表達(dá)”與“文化理解”的雙重目標(biāo)，讓學(xué)生在“讀—悟—寫”的循環(huán)中掌握語(yǔ)言規(guī)律。（一）閱讀：從“碎片攝取”到“深度建構(gòu)”整本書閱讀：以《西游記》為例，設(shè)計(jì)“取經(jīng)團(tuán)隊(duì)角色思辨”任務(wù)——引導(dǎo)學(xué)生梳理“悟空從‘叛逆’到‘擔(dān)當(dāng)’的成長(zhǎng)軌跡”，分析“口語(yǔ)化表達(dá)（如‘俺老孫來(lái)也’）與人物性格的關(guān)聯(lián)”。每周開展“讀書沙龍”，用“思維導(dǎo)圖+片段仿寫”鞏固理解（如模仿“三調(diào)芭蕉扇”的對(duì)話風(fēng)格，創(chuàng)作“班級(jí)矛盾調(diào)解”小劇本）。群文閱讀：圍繞“家國(guó)情懷”主題，整合《黃河頌》《最后一課》《木蘭詩(shī)》，對(duì)比“呼告（《黃河頌》）、用典（《木蘭詩(shī)》）、場(chǎng)景渲染（《最后一課》）”等情感表達(dá)方式，讓學(xué)生在“文體比較—手法歸納—遷移運(yùn)用”中掌握語(yǔ)言規(guī)律（如仿寫“校園抗疫”主題的呼告片段）。（二）寫作：從“套路模仿”到“真實(shí)表達(dá)”情境寫作：創(chuàng)設(shè)“校園博物館解說(shuō)詞”“給未來(lái)自己的一封信”等任務(wù)，要求結(jié)合生活體驗(yàn)，運(yùn)用“比喻、排比”等修辭增強(qiáng)感染力。批改時(shí)采用“彩虹批注法”（內(nèi)容星、結(jié)構(gòu)星、創(chuàng)意星），側(cè)重肯定個(gè)性化表達(dá)（如學(xué)生寫“教室的綠蘿像垂落的綠瀑，把陽(yáng)光剪成細(xì)碎的金幣”，批注“比喻新穎，畫面感強(qiáng)”）。微寫作訓(xùn)練：針對(duì)課文“留白處”（如《孔乙己》結(jié)尾“小伙計(jì)的心理”），進(jìn)行200字補(bǔ)寫，鍛煉“細(xì)節(jié)描寫+邏輯推理”能力（如引導(dǎo)學(xué)生思考“小伙計(jì)是否會(huì)成為下一個(gè)孔乙己”，通過(guò)心理活動(dòng)揭示社會(huì)根源）。二、思維發(fā)展：在“思辨探究”中突破認(rèn)知初中學(xué)生的思維正從“形象思維”向“抽象思維”過(guò)渡，需搭建“質(zhì)疑—分析—?jiǎng)?chuàng)造”的階梯，讓思維從“單一”走向“多元”。（一）批判性閱讀：建立“三維提問(wèn)法”文本維度：《愚公移山》中辯論“‘移山’與‘搬家’的合理性”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“時(shí)代背景對(duì)行為邏輯的影響”（如農(nóng)耕文明的“安土重遷”vs現(xiàn)代社會(huì)的“資源整合”）。作者維度：探究魯迅《故鄉(xiāng)》中“隔膜”的成因，結(jié)合“作者生平（留學(xué)經(jīng)歷、國(guó)民性思考）”分析創(chuàng)作意圖（如“閏土的‘老爺’稱謂，是封建等級(jí)制度的烙印”）。讀者維度：對(duì)比“自己與同學(xué)對(duì)《散步》中‘分歧’的處理方式”，反思“代際溝通的智慧”（如“我會(huì)優(yōu)先傾聽奶奶的想法，因?yàn)樗慕?jīng)驗(yàn)里藏著生活的哲學(xué)”）。（二）邏輯訓(xùn)練：用“思維導(dǎo)圖+議論文寫作”雙軌并行繪制“論點(diǎn)—論據(jù)—論證”邏輯圖，分析《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》的結(jié)構(gòu)（“總—分—總”+“舉例論證+道理論證”），模仿寫“青春與責(zé)任”主題文，要求每段有“觀點(diǎn)句+事例+分析”的三層結(jié)構(gòu)（如“青春需擔(dān)當(dāng)，如黃文秀扎根鄉(xiāng)村，用生命詮釋‘把論文寫在大地上’的責(zé)任”）。開展“時(shí)事辯論會(huì)”（如“短視頻對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的利弊”），提前指導(dǎo)學(xué)生用“數(shù)據(jù)（如‘78%的學(xué)生認(rèn)為短視頻拓寬了文化視野’）+案例（如‘通過(guò)短視頻學(xué)古詩(shī)手勢(shì)舞，記憶更深刻’）”支撐觀點(diǎn)，培養(yǎng)“理性表達(dá)+辯證思維”習(xí)慣。三、審美鑒賞：在“文本細(xì)讀”中喚醒感知審美能力的培養(yǎng)需從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)”，讓學(xué)生觸摸文字的“溫度”與“質(zhì)感”。（一）意象解讀：建立“意象檔案袋”整理古詩(shī)文中的“月”“柳”“雁”等意象，分析《水調(diào)歌頭》“月”的“哲思（‘但愿人長(zhǎng)久’的豁達(dá)）”、《天凈沙·秋思》“雁”的“鄉(xiāng)愁（‘歸雁洛陽(yáng)邊’的漂泊感）”，制作“圖文并茂的意象手冊(cè)”，在“對(duì)比—?dú)w類—?jiǎng)?chuàng)作”中感受意象的多元內(nèi)涵（如仿寫“校園的銀杏葉，是秋天寄來(lái)的明信片”）?，F(xiàn)代文賞析：用“五感分析法”解讀《春》的景物描寫，圈出“視覺(jué)（‘小草偷偷地鉆’）、聽覺(jué)（‘牧童的短笛’）、嗅覺(jué)（‘花香’）”的詞句，仿寫“校園的秋”，注重“感官細(xì)節(jié)的融合”（如“風(fēng)掠過(guò)銀杏林，把陽(yáng)光篩成金色的碎屑，落在肩頭，癢酥酥的”）。（二）文學(xué)批評(píng)：從“摘抄好詞好句”到“寫賞析短文”以《紫藤蘿瀑布》為例，指導(dǎo)學(xué)生從“生命哲思（‘花和人都會(huì)遇到不幸’的頓悟）、語(yǔ)言節(jié)奏（‘流動(dòng)、歡笑、生長(zhǎng)’的短句活力）、情感變化（‘焦慮—寧?kù)o—振奮’的曲線）”三個(gè)角度自選切入點(diǎn)，寫300字賞析，重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)“比喻的創(chuàng)新性”（如“‘紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花’，將靜態(tài)的花寫活，暗含生命的蓬勃”）。四、文化傳承：在“生活實(shí)踐”中厚植根基文化素養(yǎng)的養(yǎng)成需跳出課本，在“真實(shí)場(chǎng)景”中實(shí)現(xiàn)“知行合一”，讓傳統(tǒng)文化從“書本符號(hào)”變?yōu)椤吧铕B(yǎng)分”。（一）傳統(tǒng)節(jié)日項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中秋主題：分組完成“月餅包裝設(shè)計(jì)（含古詩(shī)文案）”（如“‘但愿人長(zhǎng)久’的書法標(biāo)簽+嫦娥奔月插畫”）、“家庭賞月微視頻（配解說(shuō)詞）”（如“用‘小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤’引出爺爺?shù)摹嘛炗洃洝保?、“中秋?xí)俗調(diào)查報(bào)告”（對(duì)比“家鄉(xiāng)與異鄉(xiāng)的中秋差異”），將文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)意成果。春節(jié)主題：采訪長(zhǎng)輩“年俗變遷”（如“從‘貼春聯(lián)’到‘搶紅包’的儀式感演變”），對(duì)比“古今春節(jié)詩(shī)詞”（如《元日》與《春節(jié)感懷》），撰寫《我的春節(jié)文化筆記》，理解“年”的“精神內(nèi)核（團(tuán)圓、辭舊迎新）”。（二）跨學(xué)科文化融合與歷史課聯(lián)動(dòng)，探究“唐詩(shī)中的絲綢之路”，繪制“路線圖（長(zhǎng)安—西域）”，分析《使至塞上》的“地理信息（‘大漠孤煙直’的邊塞風(fēng)光）”與“人文信息（‘都護(hù)在燕然’的戍邊精神）”；與美術(shù)課合作，為《茅屋為秋風(fēng)所破歌》配插畫，用“色彩（冷色調(diào)表現(xiàn)‘秋風(fēng)破屋’的凄涼，暖色調(diào)表現(xiàn)‘廣廈庇寒士’的希望）”表現(xiàn)杜甫的“憂國(guó)情懷”。結(jié)語(yǔ)：讓語(yǔ)文成為生命成長(zhǎng)的養(yǎng)分語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一場(chǎng)“慢教育”，需摒棄“急功近利”的心態(tài)，在“閱讀中積淀語(yǔ)言，思辨中發(fā)展思維，審美中喚