小學語文課文教學設計及拓展練習語文課文教學是小學語文教育的核心載體，優(yōu)質(zhì)的教學設計與富有實效的拓展練習，既關乎語言文字運用能力的培養(yǎng)，也承載著文化浸潤、思維發(fā)展的育人使命。本文結(jié)合小學語文教學實踐，從教學設計的核心原則、不同文體的設計策略，到拓展練習的分層設計與實施要點，系統(tǒng)梳理可操作的實踐路徑，為一線教師提供專業(yè)參考。一、教學設計的核心原則（一）目標導向：錨定語文素養(yǎng)發(fā)展坐標教學設計需緊扣《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求，將“識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究”的語文實踐活動融入教學環(huán)節(jié)。例如教學《富饒的西沙群島》，需明確“感受景物之美，學習總分結(jié)構(gòu)的表達方法”的核心目標，所有教學活動（如段落精讀、語言仿寫、情感朗讀）均圍繞這一目標展開，避免教學內(nèi)容的碎片化與隨意性。（二）學情適配：立足兒童認知發(fā)展規(guī)律小學生以形象思維為主，教學設計需契合其認知特點。低年級可通過“情境表演”“圖文配對”等活動理解文本，如教學《小公雞和小鴨子》，讓學生模仿角色對話，在動作體驗中感知人物性格；高年級則可引入“思維導圖”“問題鏈”，引導學生自主梳理《將相和》的故事脈絡，培養(yǎng)邏輯思維。（三）文道統(tǒng)一：融合工具性與人文性語文教學既要夯實語言基礎，又要滲透文化與情感教育。教學《為中華之崛起而讀書》時，可通過“時代背景資料補充—人物語言品析—聯(lián)系自身理想”的梯度設計，讓學生在理解“修身報國”內(nèi)涵的同時，學習“引用事例支撐觀點”的表達技巧，實現(xiàn)“語言建構(gòu)”與“精神成長”的同頻共振。（四）活動建構(gòu)：以語文實踐推動深度學習設計“讀、思、說、寫、做”一體化的語文活動，讓學生在實踐中運用語言。教學《搭船的鳥》，可開展“觀察日記仿寫”活動：先引導學生圈畫文中描寫翠鳥外形、動作的語句，再讓學生觀察校園里的小動物，模仿文本的觀察視角與表達方法完成片段寫作，將“觀察方法”與“語言表達”轉(zhuǎn)化為可遷移的能力。二、不同文體課文的教學設計策略（一）記敘文：聚焦“人物·情節(jié)·情感”的三維建構(gòu)以《秋天的雨》為例，教學設計可遵循“情境入境—文本解構(gòu)—語言內(nèi)化—情感升華”的邏輯：情境導入：播放秋雨飄落、果實成熟的動態(tài)視頻，提問“秋天的雨像什么？它帶來了哪些變化？”激活學生生活經(jīng)驗；文本解構(gòu)：引導學生發(fā)現(xiàn)“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，聚焦“把秋天的雨比作鑰匙、顏料、信使”的比喻句，分析“顏色詞（五彩繽紛）+事物（銀杏樹、楓樹）”的表達規(guī)律；語言訓練：設計“句式仿寫”活動，如“秋天的雨把_____給了_____，_____像_____”，讓學生模仿文本的修辭與結(jié)構(gòu)；情感體悟：結(jié)合“秋天的雨藏著好聞的氣味”，讓學生分享“生活中讓你覺得幸福的氣味”，將文本情感與個人體驗聯(lián)結(jié)。（二）說明文：突出“說明方法·邏輯結(jié)構(gòu)·科學思維”的滲透以《太陽》為例，教學設計需緊扣“科學小品文”的文體特征：方法感知：通過“數(shù)字對比（太陽離我們約一億五千萬千米遠）”“生活類比（太陽的溫度很高，表面溫度有五千多攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會變成氣體）”的語句分析，讓學生理解“列數(shù)字、作比較”的說明效果；結(jié)構(gòu)梳理：用“問題鏈”引導學生梳理段落邏輯：“太陽有什么特點？這些特點和人類有什么關系？”借助思維導圖呈現(xiàn)“遠、大、熱—動植物生長、氣候形成、能源提供”的因果聯(lián)系；實踐遷移：布置“身邊的科學”小調(diào)查，讓學生選擇一種事物（如“風”“影子”），運用至少兩種說明方法撰寫一段說明文字，將知識轉(zhuǎn)化為表達能力。（三）詩歌：依托“意象·節(jié)奏·情感”的語感培養(yǎng)以《村居》為例，教學設計需回歸“詩歌是情感與語言的結(jié)晶”這一本質(zhì)：朗讀浸潤：通過“自由讀—節(jié)奏讀（草長/鶯飛/二月天，拂堤/楊柳/醉春煙）—想象讀”的梯度訓練，讓學生在音韻中感知詩歌的節(jié)奏美；意象賞析：借助“春景圖”（草、鶯、堤、柳、紙鳶）的圖文結(jié)合，引導學生用“_____（意象）讓我想到了_____（畫面/情感）”的句式表達理解，如“紙鳶讓我想到了孩子們奔跑歡笑的樣子，覺得春天充滿活力”；仿寫創(chuàng)生：設計“季節(jié)的詩”活動，讓學生模仿“_____（季節(jié)）里，_____（意象）_____（動作/狀態(tài)），_____（人物）_____（活動）”的句式創(chuàng)作短詩，如“夏日里，荷葉撐著綠傘，孩子們在水邊捉魚蝦”，在模仿中發(fā)展語言創(chuàng)造力。（四）文言文啟蒙：立足“誦讀·釋義·文化”的淺易化設計以《司馬光》為例，教學設計需降低文言理解門檻：誦讀筑基：通過“教師范讀（強調(diào)‘群兒戲于庭，一兒登甕’的停頓）—學生跟讀—拍手讀（以節(jié)奏輔助記憶）”，讓學生在反復誦讀中熟悉文本韻律；情境釋義：用“卡通插圖+動作演示”理解“甕（大缸）、迸（水涌出）”等文言詞匯，結(jié)合“小組演一演‘持石擊甕破之’的場景”，在體驗中理解文意；文化延伸：拓展“古人智慧小故事（如曹沖稱象）”，引導學生發(fā)現(xiàn)“急中生智”的文化主題，并用“當_____（情境）時，_____（人物）用_____（方法）解決了問題”的句式進行表達，實現(xiàn)文言學習與文化傳承的融合。三、拓展練習的分層設計與實施拓展練習需突破“課后習題”的局限，構(gòu)建“基礎鞏固—能力提升—素養(yǎng)拓展”的三階體系，實現(xiàn)“學—練—用”的閉環(huán)。（一）基礎鞏固層：聚焦語言積累與運用字詞訓練：避免機械抄寫，設計“語境填詞”“詞語歸類”等活動。如《海濱小城》的拓展：“在括號里填入合適的詞語（_____的大海、_____的榕樹），并選擇一個詞語寫句子，要求包含‘不僅……還……’的關聯(lián)詞?！闭Z句模仿：緊扣文本的典型句式，如《花的學?！分小坝暌粊恚麄儽惴偶倭恕钡臄M人句，設計“_____一來，_____便_____”的仿寫，讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗（如“風一來，蒲公英便撐起小傘出發(fā)了”）進行創(chuàng)作。（二）能力提升層：指向閱讀思維與表達文本深讀：設計“問題探究單”，如《普羅米修斯》的拓展：“普羅米修斯‘盜’火的行為是對還是錯？請從‘人類需求’‘宙斯懲罰’‘英雄品質(zhì)’三個角度找到文中依據(jù)，和同學辯論?！蓖ㄟ^思辨訓練深化文本理解。創(chuàng)意表達：結(jié)合文本進行“文體轉(zhuǎn)換”或“故事續(xù)編”。如《坐井觀天》的拓展：“青蛙跳出井口后，會對小鳥說什么？請以‘青蛙的新旅行’為題，寫一篇童話，要求用到至少三個成語（如‘大開眼界’‘五彩斑斕’）?！保ㄈ┧仞B(yǎng)拓展層：聯(lián)結(jié)生活與跨學科實踐生活聯(lián)結(jié)：設計“語文實踐任務”，如《只有一個地球》的拓展：“開展‘家庭環(huán)保日記’活動，記錄一周內(nèi)的節(jié)水、節(jié)電、垃圾分類行為，用圖文結(jié)合的方式制作‘環(huán)保手冊’，并在班級展示?！笨鐚W科融合：結(jié)合數(shù)學、美術等學科，如《黃山奇石》的拓展：“用數(shù)學‘觀察物體’的知識，從不同角度（正面、側(cè)面、遠處）描述一塊‘奇石’的形狀；再用美術‘線描’的方式畫出它，并配上一句創(chuàng)意解說（如‘這塊石頭像一只蹲坐的猴子，正望著云海思考’）?！彼?、設計與實施的注意事項（一）梯度性：練習難度螺旋上升避免“一刀切”，為不同水平學生提供“基礎版”“進階版”選擇。如《白鵝》的拓展練習，基礎版要求“摘抄文中描寫白鵝‘高傲’的詞語（如‘昂首大叫’‘厲聲呵斥’），并造句”；進階版要求“模仿文本‘總—分’結(jié)構(gòu)，用‘反語’的手法寫一種小動物的特點（如‘我家的貓真是個‘小霸王’，吃飯時總要把碗推到最中間’）”。（二）趣味性：激活兒童學習內(nèi)驅(qū)力將練習與游戲、情境結(jié)合。如字詞復習可設計“漢字飛花令”：以課文中的字為主題，學生輪流說出含該字的詞語（如“《司馬光》中的‘光’：光明、陽光、光溜溜”）；閱讀拓展可開展“課本劇表演賽”，讓學生改編《陶罐和鐵罐》，在角色體驗中深化對人物形象的理解。（三）開放性：尊重多元思維與表達拓展練習的答案或成果應具有開放性。如《宇宙的另一邊》的拓展：“想象‘宇宙的另一邊’還有哪些有趣的事情，用繪畫+文字的方式呈現(xiàn)