小學古詩詞教學內容與活動設計方案小學階段是傳統(tǒng)文化啟蒙的關鍵期，古詩詞教學承載著語言習得、審美熏陶與文化傳承的多重使命。2022版語文新課標明確要求“激發(fā)學生誦讀古詩詞的興趣，引導學生感受作品中的意境和形象，體會作者的情感”?；诖?，本文從教學內容的學段化建構、活動設計的實踐性創(chuàng)新兩方面，提出兼具系統(tǒng)性與趣味性的實施方案，助力一線教師突破“死記硬背”的教學困境。一、教學內容的學段化設計：遵循認知規(guī)律，梯度推進素養(yǎng)發(fā)展（一）低年級：語感啟蒙與意象感知教學核心以“讀中悟形”為目標，通過朗朗上口的短章，引導學生感知古詩詞的節(jié)奏美與具象意象。選篇聚焦童趣類、自然類詩詞，如駱賓王《詠鵝》（動物意象）、孟浩然《春曉》（四季意象）、楊萬里《小池》（生命意象）。教學中，借助拍手讀、唱讀等形式，讓學生在韻律中捕捉“白毛/浮綠/水，紅掌/撥清/波”的畫面感；通過簡筆畫、實物觀察（如觀察鵝的姿態(tài)），將文字轉化為直觀形象。（二）中年級：詩意理解與情感體驗教學核心以“悟情入境”為導向，引導學生透過文字觸摸詩人的情感脈搏。選篇拓展至友情、鄉(xiāng)情、自然情等主題，如高鼎《村居》（童真之樂）、李白《贈汪倫》（友情之深）、王維《九月九日憶山東兄弟》（思鄉(xiāng)之切）。教學時，運用“問題鏈”引導理解，如《贈汪倫》中“為何用‘深千尺’比友情？”；通過角色扮演（如模擬李白乘舟、汪倫踏歌的場景），讓學生在情境中體會情感濃度。（三）高年級：手法賞析與文化涵泳教學核心以“析法通文”為重點，引導學生品鑒藝術手法，感悟文化精神。選篇選取托物言志、借景抒情的經(jīng)典篇目，如王維《山居秋暝》（以景明志）、于謙《石灰吟》（托物言志）、蘇軾《題西林壁》（哲理思辨）。教學中，通過“對比閱讀”（如《石灰吟》與《竹石》的精神共性），提煉“托物言志”的手法；結合歷史背景（如于謙的生平），理解詩詞中的人格追求。二、活動設計的實踐性創(chuàng)新：聯(lián)結生活與文化，激活學習內驅力（一）情境體驗類活動：讓詩詞“活”在場景中1.詩詞情景?。阂浴队巫右鳌窞槔?，學生分組扮演“慈母”“游子”“旁白”，通過動作、臺詞還原“臨行密密縫”的場景，課后撰寫“角色感悟卡”，記錄對母愛的新理解。2.時空穿越會：設定“唐代詩友會”情境，學生化身杜甫、李白等詩人，圍繞“家國情懷”主題吟誦詩作、互評創(chuàng)作，在角色扮演中深化對盛唐氣象與文人精神的認知。（二）實踐創(chuàng)作類活動：讓學生從“讀者”變“作者”1.詩詞手抄報+仿寫：以“四季之美”為主題，學生先梳理教材中描寫四季的詩詞（如《詠柳》《秋詞》），用手抄報呈現(xiàn)“詩詞意象圖譜”；再模仿句式創(chuàng)作，如“夏風撫荷池，蜻蜓立上頭”，體會煉字之妙。2.詩詞繪本創(chuàng)作：低年級學生選擇《村居》等童趣詩詞，用簡筆畫+短句的形式，將詩詞轉化為繪本故事，在圖文轉化中強化畫面感知。（三）文化探究類活動：讓詩詞成為文化的“鑰匙”1.詩人足跡打卡：以“李白的山水之旅”為主題，學生結合地圖梳理《早發(fā)白帝城》《望廬山瀑布》等詩作的創(chuàng)作地點，繪制“詩人行程圖”，分析“江山如何滋養(yǎng)詩意”，理解“讀萬卷書，行萬里路”的文化傳統(tǒng)。2.傳統(tǒng)節(jié)日詩詞會：在中秋、端午等節(jié)日，開展“詩詞中的節(jié)日密碼”活動，學生搜集相關詩詞（如中秋《水調歌頭》、端午《端午即事》），探究“節(jié)日習俗如何融入詩詞”，并設計“詩詞主題節(jié)日儀式”（如中秋詩會、端午詩賽）。（四）跨學科融合活動：打破學科壁壘，建構立體認知1.詩畫同源：結合美術課，以《山居秋暝》為藍本，學生用水墨畫表現(xiàn)“空山新雨”的意境，對比“詩中意象”與“畫中構圖”的異同，理解“詩中有畫”的藝術特色。2.詩詞韻律操：將《長歌行》的節(jié)奏與武術操結合，學生在“青青園中葵，朝露待日晞”的誦讀中完成舒展動作，既強化記憶，又感受“惜時”主題的生命張力。三、實施保障與評價優(yōu)化：從“教得好”到“學得活”的支撐體系（一）師資保障：夯實教師的文化與教學雙素養(yǎng)1.古詩詞素養(yǎng)提升：通過“每日一詩”共讀、“詩詞鑒賞工作坊”，提升教師對詩詞的文本解讀能力，避免“以今釋古”的誤讀（如將《村居》僅解讀為“童趣”，忽略農(nóng)耕文化背景）。2.活動設計培訓：邀請戲劇導演、美術教師開展跨學科指導，幫助教師掌握“情境創(chuàng)設”“任務設計”的技巧，如如何用“問題樹”引導學生探究詩詞文化內涵。（二）資源支持：構建多元立體的學習場域1.校本資源開發(fā)：結合地域文化，編寫《家鄉(xiāng)詩詞選》（如江南地區(qū)選錄白居易《憶江南》、蘇軾《飲湖上初晴后雨》），讓詩詞學習貼近學生生活。2.數(shù)字化資源整合：利用“學習強國”詩詞頻道、“喜馬拉雅”詩詞音頻，創(chuàng)設“詩詞晨讀角”“睡前聽詩”等場景，延伸學習時空。（三）評價優(yōu)化：從“考背默”到“評素養(yǎng)”的轉型1.過程性評價：建立“詩詞成長檔案袋”，收錄學生的誦讀音頻、手抄報、仿寫作品等，重點關注“興趣提升度”“理解深度”；開展“詩詞達人闖關”，設置“意象辨識”“情感連線”等趣味關卡，替代傳統(tǒng)默寫。2.終結性評價：采用“情境化測評”，如給出“送別”主題，讓學生從教材中選取相關詩詞（如《贈汪倫》《送元二使安西》），分析“詩人如何用不同意象表達離別之情”，考察綜合運用能力。結語小學古詩詞教學的終極目標，是讓傳統(tǒng)文化的種子在兒童心中生根發(fā)芽。本方案通過學段化的內容建構，讓教學“適得