2025年全國統(tǒng)考教師資格考試《教育教學知識與能力(小學)》測試卷（附答案）一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）1.國家規(guī)定“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”，這屬于教育目的的（）層次。A.國家教育目的B.學校培養(yǎng)目標C.教師教學目標D.學生發(fā)展目標2.綜合實踐活動課程以“考察探究”“社會服務”等為主要方式，強調跨學科整合，其課程類型屬于（）。A.學科課程B.活動課程C.綜合課程D.隱性課程3.皮亞杰認知發(fā)展理論中，小學三年級學生（8-9歲）正處于（）階段。A.感知運動B.前運算C.具體運算D.形式運算4.小明為了獲得老師的表揚而努力學習，這種學習動機屬于（）。A.認知內驅力B.自我提高內驅力C.附屬內驅力D.遠景動機5.教師針對不同學生的特點，采用不同的德育方法，如對內向學生多鼓勵，對沖動學生多引導，這體現(xiàn)了（）德育原則。A.知行統(tǒng)一B.因材施教C.長善救失D.疏導性6.維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，強調教學應（）。A.適應學生現(xiàn)有水平B.高于學生現(xiàn)有水平C.落在“現(xiàn)有水平與可能水平之間”D.完全由學生自主探索7.科學課上，教師展示巖石標本讓學生觀察，這主要遵循了（）教學原則。A.啟發(fā)性B.直觀性C.循序漸進D.理論聯(lián)系實際8.學生在課堂上自覺遵守紀律，不再需要教師提醒，這種紀律屬于（）。A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務促成的紀律D.自我促成的紀律9.小學生在課堂上容易被窗外小鳥吸引注意力，這反映其注意發(fā)展的特點是（）。A.有意注意占優(yōu)勢B.無意注意占優(yōu)勢C.注意廣度已接近成人D.注意分配能力強10.學生掌握“加法交換律”后，能舉一反三解決“3+5=5+3”“7+2=2+7”等問題，這屬于（）。A.同化性遷移B.順應性遷移C.重組性遷移D.負遷移11.小學生小宇經常上課坐立不安、打斷他人說話，但智力正常，最可能的心理問題是（）。A.學習困難B.焦慮癥C.多動癥D.抑郁癥12.班集體形成的核心標志是（）。A.明確的共同目標B.健全的組織結構C.正確的集體輿論D.嚴格的規(guī)章制度13.教師通過課堂提問、作業(yè)批改了解學生學習進展，這種評價屬于（）。A.診斷性評價B.形成性評價C.總結性評價D.相對性評價14.語文教材按“主題單元”編排，既考慮語言知識的邏輯體系，又符合小學生的認知順序，這體現(xiàn)了課程內容組織的（）。A.直線式與螺旋式結合B.縱向組織與橫向組織結合C.邏輯順序與心理順序結合D.橫向組織與心理順序結合15.李老師關注“如何讓后進生跟上教學進度”“怎樣讓學生更喜歡我的課”，這表明其處于教師專業(yè)發(fā)展的（）階段。A.關注生存B.關注情境C.關注學生D.關注自我16.學生因認真完成作業(yè)受到教師獎勵貼紙，之后更愿意完成作業(yè)，這符合（）學習理論。A.行為主義B.認知主義C.建構主義D.人本主義17.教師組織學生模擬“班干部競選”，通過角色扮演體驗責任與溝通，這種德育方法是（）。A.說服教育法B.情感陶冶法C.實踐鍛煉法D.榜樣示范法18.課堂上，學生小聲說話影響他人，教師暫停講課注視該生，學生立即安靜。這種處理方式屬于（）。A.熱處理B.冷處理C.懲罰D.強化19.教學設計中“體會西沙群島的美麗富饒，激發(fā)熱愛祖國的情感”屬于（）目標。A.知識與技能B.過程與方法C.情感態(tài)度與價值觀D.核心素養(yǎng)20.研究者跟蹤某名閱讀困難學生半年，記錄其學習表現(xiàn)并分析原因，這種研究方法是（）。A.觀察法B.實驗法C.調查法D.個案研究法二、簡答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）21.簡述德育過程的基本規(guī)律。22.簡述小學生學習興趣發(fā)展的特點。23.簡述課堂問題行為的處理原則。三、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）24.材料：五年級語文課上，男生小林和小輝因“誰的橡皮先掉地上”發(fā)生爭執(zhí)，進而推搡。小林抓起課本砸向小輝，導致課堂秩序混亂。問題：（1）分析該課堂沖突的可能原因。（10分）（2）提出教師處理此類沖突的具體策略。（10分）25.材料：王老師在三年級數(shù)學課上組織“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”小組討論，要求學生用不同方法計算“24×12”。但討論時，有的小組僅由1-2人發(fā)言，其他人閑聊；有的小組爭論“哪種方法更簡單”卻無人記錄；10分鐘后，多數(shù)小組未得出結論。問題：（1）分析小組討論效果不佳的原因。（10分）（2）提出改進小組討論的教學建議。（10分）四、教學設計題（本大題有6小題，任選1題作答，40分?？忌筛鶕?jù)所報考的學科方向選擇作答。）26.請根據(jù)統(tǒng)編版小學語文三年級上冊《富饒的西沙群島》（節(jié)選），完成教學設計。課文節(jié)選：西沙群島是南海上的一群島嶼，是我國的海防前哨。那里風景優(yōu)美，物產豐富，是個可愛的地方。西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著。因為海底高低不平，有山崖，有峽谷，海水有深有淺，從海面看，色彩就不同了。海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動。大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武。問題：（1）寫出本課的教學目標。（10分）（2）寫出本課的教學重難點。（8分）（3）設計本課的教學過程（含導入、初讀感知、精讀探究、拓展延伸、作業(yè)布置），并簡要說明各環(huán)節(jié)的設計意圖。（22分）參考答案一、單項選擇題1-5：ACCCB6-10：CBDBA11-15：CCBCC16-20：ACBCD二、簡答題21.德育過程的基本規(guī)律：（1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程；（2）德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程；（3）德育過程是促進學生思想內部矛盾運動的過程，是教育和自我教育的統(tǒng)一過程；（4）德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。22.小學生學習興趣發(fā)展的特點：（1）從直接興趣向間接興趣過渡（初期對活動形式感興趣，后期關注學習結果與意義）；（2）興趣廣度由廣泛逐漸分化（低年級興趣廣泛，高年級聚焦特定學科）；（3）興趣由具體形象向抽象邏輯發(fā)展（偏好直觀內容，逐步關注抽象概念）；（4）興趣的穩(wěn)定性逐漸增強（低年級興趣易變，中高年級形成較穩(wěn)定興趣）。23.課堂問題行為的處理原則：（1）尊重性原則：保護學生自尊，避免當眾批評；（2）及時性原則：小問題及時干預，大問題先控制局面再處理；（3）差異性原則：根據(jù)問題行為類型（如紀律型、學習型）采取不同策略；（4）預防性原則：通過明確規(guī)則、優(yōu)化教學吸引學生參與，減少問題行為發(fā)生；（5）協(xié)同性原則：聯(lián)合家長、班干部共同引導，形成教育合力。三、材料分析題24.（1）沖突原因：①學生層面：五年級學生情緒調控能力較弱，易因小事沖動；同伴交往中缺乏溝通技巧，矛盾處理方式不當。②教師層面：課堂規(guī)則強調不足，未提前明確“發(fā)生矛盾應舉手報告教師”；對課堂動態(tài)觀察不夠，未能及時發(fā)現(xiàn)爭執(zhí)苗頭。③環(huán)境層面：座位安排可能過于擁擠，增加身體接觸引發(fā)沖突的概率。（2）處理策略：①快速控制局面：立即走到沖突學生身邊，用堅定語氣說“停止”，分開兩人，確保安全；②安撫情緒：分別帶至教室后排，輕聲詢問“發(fā)生了什么”，引導學生深呼吸平靜；③引導解決：組織兩人面對面陳述事實，教師居中梳理“橡皮掉落是意外”，討論“下次遇到類似情況可以怎么做”（如舉手請老師幫忙）；④教育全班：恢復課堂后，簡短總結“同學間要友好溝通，有矛盾找老師”，強化課堂規(guī)則；⑤課后跟進：與兩人家長溝通，了解日常交往情況，聯(lián)合進行情緒管理教育。25.（1）效果不佳原因：①任務設計不明確：僅要求“用不同方法計算”，未說明“至少2種方法”“記錄討論結果”等具體要求；②小組分工缺失：未指定組長、記錄員、匯報員，導致部分學生參與度低；③教師指導不足：討論過程中教師未巡視指導，未及時糾正“爭論方法優(yōu)劣”的偏離主題行為；④時間分配不合理：10分鐘對三年級學生完成探究任務偏短，缺乏足夠思考時間；⑤評價機制缺失：未說明“討論結果將作為課堂展示依據(jù)”，學生缺乏動力。（2）改進建議：①明確任務要求：出示“討論任務卡”，寫清“用拆數(shù)法、豎式法等至少2種方法計算，記錄員整理結果，組長負責組織發(fā)言”；②合理分組：4人一組，按“異質分組”原則（優(yōu)中差搭配），提前培訓組長職責；③教師深度參與：討論時巡視指導，對“只由1人發(fā)言”的小組提醒“每個人都要說說自己的思路”，對“爭論方法”的小組引導“先記錄所有方法，再比較”；④調整時間：延長至15分鐘，前5分鐘獨立思考，后10分鐘小組交流；⑤多元評價：討論結束后，每組派代表匯報，教師點評“方法多樣性”“組員參與度”，并獎勵“最佳合作小組”小貼紙。四、教學設計題（以語文學科為例）26.（1）教學目標：①知識與技能：會認“饒、富”等12個生字，會寫“富、優(yōu)”等13個生字；能正確、流利朗讀課文，說出西沙群島“風景優(yōu)美、物產豐富”的特點。②過程與方法：通過抓關鍵句、小組合作探究，學習“總分”結構和“比喻”“擬人”等修辭手法；能仿照例句描述一處景物。③情感態(tài)度與價值觀：感受西沙群島的美麗富饒，激發(fā)熱愛祖國山河的情感；樹立保護海洋環(huán)境的意識。（2）教學重難點：重點：理解課文內容，體會西沙群島的美麗富饒；學習“總分”結構和修辭手法。難點：通過語言文字感受景物特點，體會作者對西沙群島的熱愛之情。（3）教學過程及設計意圖：一、情境導入（5分鐘）教師播放西沙群島的航拍視頻（海水色彩、珊瑚、龍蝦等畫面），提問：“視頻中的地方美嗎？想知道它的名字嗎？”板書課題《富饒的西沙群島》，學生齊讀。設計意圖：通過直觀視頻激發(fā)興趣，建立“風景優(yōu)美、物產豐富”的初步感知。二、初讀感知（10分鐘）1.學生自由朗讀課文，圈出生字詞，同桌互查讀音（重點指導“參”shēn、“瑰”guī）。2.教師出示“富饒、瑰麗、蠕動、威武”等詞語，學生開火車認讀，結合語境理解“蠕動”（用動作模仿）、“威武”（造句：大龍蝦像______一樣威武）。3.默讀課文，思考：“課文哪句話概括了西沙群島的特點？”（生答：“那里風景優(yōu)美，物產豐富，是個可愛的地方。”）教師板書“風景優(yōu)美、物產豐富”。設計意圖：落實識字寫字目標，通過語境識字加深理解；整體感知課文結構，把握核心內容。三、精讀探究（20分鐘）1.學習“風景優(yōu)美”（海水部分）：①指名讀第2自然段，提問：“海水有哪些顏色？”（深藍、淡青、淺綠、杏黃）圈出表示顏色的詞，感受“五光十色、瑰麗無比”。②小組討論：“海水為什么會有不同顏色？”（結合“海底高低不平，有山崖，有峽谷”理解光的折射原理）。③指導朗讀：用輕快的語氣讀出海水的美麗，強調“一塊塊，一條條，相互交錯”的畫面感。2.學習“物產豐富”（海底部分）：①默讀第3自然段，用“△”標出海底生物（珊瑚、海參、大龍蝦），用“——”畫出描寫它們的句子。②分析修辭：“珊瑚有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角”（比喻）；“海參懶洋洋地蠕動”（擬人）。提問：“這樣寫有什么好處？”（生答：更生動形象）③角色扮演：請學生模仿“大龍蝦劃過來劃過去”的動作，讀出“挺威武”的語氣。3.總結結構：課文先總寫“風景優(yōu)美、物產豐富”，再分寫海水、海底，最后可推測下文會寫海灘、海島（滲透“總分”結構）。設計意圖：通過抓關鍵詞、修辭分析、朗讀感悟，突破重難點；小組討論和角色扮演調動參與熱情，落實語言運用目標。四