2025年全國統(tǒng)考教師資格考試《教育教學知識與能力(小學)》試卷帶答案一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。每小題只有一個正確答案）1.某小學將“培養(yǎng)具有家國情懷、創(chuàng)新意識和實踐能力的新時代小公民”作為校訓，這體現了教育目的的（）作用。A.導向B.激勵C.評價D.調控答案：A2.綜合實踐活動課程要求學生通過調查、實驗、社區(qū)服務等方式獲取直接經驗，這反映了（）課程類型的特點。A.學科課程B.活動課程C.分科課程D.隱性課程答案：B3.小明因在數學競賽中獲獎受到老師表揚，之后更積極參與數學學習。這一現象符合（）的學習理論。A.桑代克試誤說B.班杜拉觀察學習C.斯金納操作性條件反射D.布魯納認知發(fā)現說答案：C4.小學三年級學生在背誦古詩時，更傾向于先理解詩意再記憶，這反映了小學生記憶發(fā)展的（）特點。A.從無意識記向有意識記發(fā)展B.從機械記憶向意義記憶發(fā)展C.從形象記憶向抽象記憶發(fā)展D.記憶容量逐漸增大答案：B5.教師組織學生觀看“感動中國人物”頒獎視頻，引導學生學習先進人物的優(yōu)秀品質。這運用了德育的（）方法。A.說服教育法B.情感陶冶法C.實際鍛煉法D.榜樣示范法答案：D6.某教師通過明確課堂規(guī)則、及時提醒違紀學生等方式維持課堂秩序，這種紀律屬于（）。A.自我促成的紀律B.任務促成的紀律C.教師促成的紀律D.集體促成的紀律答案：C7.根據皮亞杰認知發(fā)展理論，小學五年級學生的思維特征是（）。A.以自我為中心，單維思維B.具有守恒性和可逆性，能進行邏輯推理C.能進行假設-演繹推理D.思維具有抽象邏輯性和補償性答案：B8.小紅認為自己“數學基礎差，即使努力也考不好”，這種認知會降低她的（）。A.學習需要B.學習期待C.自我效能感D.成就動機答案：C9.教師在講授“長方體表面積”時，通過展示長方體紙盒并拆解成平面圖形，幫助學生理解公式推導。這體現了（）教學原則。A.循序漸進B.直觀性C.因材施教D.理論聯(lián)系實際答案：B10.班集體形成的主要標志是（）。A.明確的共同目標B.健全的組織結構C.正確的集體輿論D.嚴格的規(guī)章制度答案：C11.某教師在作文課上要求學生“用3個比喻句描述春天”，這屬于（）的教學目標。A.知識與技能B.過程與方法C.情感態(tài)度與價值觀D.核心素養(yǎng)答案：A12.小學生在學習“乘加混合運算”時，容易混淆運算順序。教師通過“先算乘法再算加法”的口訣幫助學生記憶，這運用了（）策略。A.復述B.精細加工C.組織D.元認知答案：B13.教師發(fā)現學生在“三角形分類”練習中常將“等邊三角形”歸為“銳角三角形”而非“等邊三角形”，這反映了學生（）。A.概念掌握不精準B.思維靈活性不足C.學習遷移能力弱D.元認知策略缺失答案：A14.某班級開展“我為班級添光彩”主題活動，通過小組合作完成教室布置、制定班級公約等任務。這體現了班級活動的（）功能。A.社會化B.個性化C.教育性D.娛樂性答案：C15.教師在教授《望廬山瀑布》時，引導學生想象“日照香爐生紫煙”的畫面，這主要發(fā)展了學生的（）。A.再造想象B.創(chuàng)造想象C.邏輯思維D.抽象思維答案：A16.針對“學困生”的輔導，教師應優(yōu)先關注（）。A.提高學習成績B.激發(fā)學習動機C.教授學習方法D.彌補知識漏洞答案：B17.某教師在課堂上提問：“如果沒有摩擦力，生活會發(fā)生哪些變化？”這屬于（）提問類型。A.回憶性B.理解性C.應用性D.創(chuàng)造性答案：D18.小學生情緒發(fā)展的特點不包括（）。A.情緒穩(wěn)定性增強B.情緒外露性明顯C.情緒調控能力提高D.情緒體驗深刻化答案：D19.教師通過記錄學生課堂發(fā)言次數、作業(yè)完成質量等數據，分析學生學習進展。這運用了（）評價方法。A.相對性評價B.形成性評價C.總結性評價D.診斷性評價答案：B20.某小學開發(fā)“非遺文化”校本課程，組織學生學習剪紙、皮影戲等技藝。這體現了課程開發(fā)的（）原則。A.科學性B.適應性C.趣味性D.開放性答案：B二、簡答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）21.簡述教育目的的作用。答案：（1）導向作用：為教育活動指明方向，規(guī)定人才培養(yǎng)的質量和規(guī)格；（2）激勵作用：激勵教育者和受教育者為實現共同目標而努力；（3）評價作用：作為衡量教育質量和教學效果的根本標準；（4）調控作用：調節(jié)教育資源分配、教學內容選擇和教學方法運用。22.簡述小學生思維發(fā)展的特點。答案：（1）從具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過渡（過渡期約在四年級）；（2）思維的抽象邏輯性仍需具體形象的支持（“經驗型”抽象思維）；（3）思維品質（敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性）發(fā)展不平衡；（4）思維過程的自覺性、批判性逐步增強，但仍存在表面性和片面性。23.簡述班級管理的原則。答案：（1）民主性原則：尊重學生主體地位，鼓勵參與班級事務；（2）全面性原則：關注學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展；（3）教育性原則：將管理過程與教育過程結合，培養(yǎng)良好品德；（4）差異性原則：針對學生個性差異采取靈活管理策略；（5）高效性原則：優(yōu)化管理流程，提高管理效率。三、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）24.材料：四年級（2）班學生小亮近期上課經常走神，作業(yè)錯誤率高，甚至出現不交作業(yè)的情況。班主任王老師通過家訪了解到，小亮父母因工作忙碌，近期較少關注他的學習；小亮曾向母親抱怨“數學太難，學不會”。王老師觀察發(fā)現，小亮在科學課上積極參與實驗，能準確記錄數據。問題：（1）分析小亮學習問題的可能原因。（10分）（2）針對小亮的情況，提出具體的教育建議。（10分）答案：（1）原因分析：①學習動機不足：數學學習困難導致自我效能感降低，產生畏難情緒；②家庭支持缺失：父母陪伴和監(jiān)督不足，缺乏學習環(huán)境保障；③學科興趣差異：對科學的興趣未遷移到數學學習中；④學習方法欠缺：可能未掌握數學學科的有效學習策略。（2）教育建議：①激發(fā)學習動機：利用小亮在科學課上的成功體驗，引導其認識數學與科學的聯(lián)系（如數據統(tǒng)計），建立學習信心；②個性化輔導：針對數學薄弱環(huán)節(jié)（如計算、應用題）進行分層指導，降低學習難度；③加強家校合作：與家長溝通，建議每天安排20分鐘陪伴學習，及時鼓勵進步；④學習方法指導：教授數學筆記整理、錯題歸類等方法，提高學習效率；⑤創(chuàng)設成功機會：在數學課堂上設計簡單問題讓其回答，逐步提升參與感。25.材料：李老師在講授《富饒的西沙群島》一課時，引導學生閱讀“魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓……”一段后，提問：“作者用了哪些方法把魚寫得這么生動？”學生回答“用了比喻、排比”，李老師追問：“如果把‘穿來穿去’換成‘游來游去’，表達效果有什么不同？”學生思考后說：“‘穿來穿去’更能體現魚在珊瑚叢中穿梭的靈活，畫面感更強?！崩罾蠋熃又f：“大家觀察得很仔細！現在請你們用‘有的……有的……’的句式，描述一下課間操時操場上的同學。”問題：（1）評析李老師的教學行為。（10分）（2）結合材料，說明如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的語言運用能力。（10分）答案：（1）教學行為評析：①問題設計層層遞進：從“用了哪些方法”到“詞語替換比較”，引導學生深入體會語言表達的精妙；②注重語言實踐：通過“描述課間操同學”的任務，將閱讀積累轉化為表達實踐，體現“學用結合”；③以學生為主體：通過追問、引導思考，鼓勵學生主動分析，而非直接灌輸結論；④落實語文要素：緊扣“體會優(yōu)美語句的表達效果”這一單元目標，提升語言感知能力。（2）培養(yǎng)語言運用能力的策略：①加強語言品味：通過詞語替換、句式比較等方法，引導學生感受語言的準確性和表現力（如材料中“穿來穿去”與“游來游去”的對比）；②設計遷移練習：在理解文本語言特點后，創(chuàng)設貼近生活的表達任務（如用“有的……有的……”描述課間場景），促進知識遷移；③鼓勵個性化表達：允許學生用不同句式、詞語描述同一事物，尊重表達差異，激發(fā)創(chuàng)造力；④及時反饋指導：對學生的表達進行具體評價（如“你用了‘蹦蹦跳跳’‘排著隊’，把同學的動作寫活了”），強化正確語言習慣。四、教學設計題（本大題有6小題，任選1小題作答，40分?？忌筛鶕鶎W專業(yè)選擇相應的學科作答。）（此處以小學語文三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》為例）26.請根據以下教材內容，完成教學設計。教材內容（節(jié)選）：一夜秋風，一夜秋雨。我背著書包去上學時，天開始放晴了。?。《嗝疵骼实奶炜??？墒?，地面還是潮濕的，不時還能看見一個亮晶晶的水洼，映著一角小小的藍天。道路兩旁的法國梧桐樹，掉下了一片片金黃金黃的葉子。這一片片閃著雨珠的葉子，一掉下來，便緊緊地粘在濕漉漉的水泥道上了。我走在院墻外的水泥道上。水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯，這是一塊印著落葉圖案的、閃閃發(fā)光的地毯，從腳下一直鋪到很遠很遠的地方，一直到路的盡頭……每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。它們排列得并不規(guī)則，甚至有些凌亂，然而，這更增添了水泥道的美。（1）教學目標（10分）（2）教學重難點（8分）（3）教學過程（22分）答案：（1）教學目標①知識與技能：會認“洼、印”等5個生字，正確讀寫“水泥、明朗”等詞語；能有感情地朗讀課文，抓住“金色巴掌”“彩色地毯”等關鍵詞，理解水泥道的美。②過程與方法：通過圈畫關鍵詞、想象畫面、仿寫句子等方法，體會比喻、擬人等修辭手法的表達效果；學習從平凡事物中發(fā)現美的觀察方法。③情感態(tài)度與價值觀：感受作者對秋天、對生活的熱愛，培養(yǎng)用眼睛發(fā)現美、用心靈感受美的習慣。（2）教學重難點重點：抓住關鍵語句，體會水泥道的美；理解“金色巴掌”等比喻的妙處。難點：感悟作者對平凡事物的獨特觀察，體會字里行間蘊含的情感。（3）教學過程一、情境導入，激發(fā)興趣（5分鐘）1.播放秋天的視頻（梧桐落葉、濕潤的水泥道），提問：“你在視頻里看到了什么？如果用一個詞形容這樣的場景，你會選什么？”2.出示課題《鋪滿金色巴掌的水泥道》，引導學生質疑：“金色巴掌指的是什么？水泥道怎么會鋪滿‘巴掌’？”板書課題，明確學習任務。二、初讀課文，整體感知（8分鐘）1.學生自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，標出不理解的詞語。2.檢查生字詞：-出示“水洼、印著、熨帖、凌亂、增添”，指名讀，強調“熨”（yù）的讀音；-結合語境理解“熨帖”（本課指落葉平整地粘在地面）、“凌亂”（不整齊）；3.思考：課文主要寫了什么？（雨后水泥道上的落葉美景）三、精讀品析，感受美景（12分鐘）1.學習第5-7自然段，圈畫描寫水泥道美的句子。-出示句子：“水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯，這是一塊印著落葉圖案的、閃閃發(fā)光的地毯……”提問：“作者把水泥道比作什么？‘彩色’‘閃閃發(fā)光’讓你想到了怎樣的畫面？”（引導想象落葉上雨珠反光的樣子）-出示句子：“每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌……”討論：“為什么說落葉像‘金色的小巴掌’？‘熨帖地、平展地’寫出了落葉的什么特點？”（形狀相似，姿態(tài)平整）-引導朗讀：“它們排列得并不規(guī)則，甚至有些凌亂，然而，這更增添了水泥道的美?！碧釂枺骸傲鑱y為什么也是一種美？”（自然、獨特的美）2.小結：作者通過比喻、擬人等手法，把普通的落葉寫得生動有趣，讓我們感受到了水泥道的獨特之美。四、遷移表達，實踐運用（10分鐘）1.出示任務：“秋