2025年全國統(tǒng)考教師資格考試《教育教學(xué)知識與能力(小學(xué))》題庫（附答案）一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）1.某小學(xué)教師在教授“周長”概念時，先讓學(xué)生用繩子測量課桌、課本等實物的邊線長度，再引導(dǎo)學(xué)生歸納出“封閉圖形一周的長度是周長”。這一教學(xué)過程主要體現(xiàn)了（）的教學(xué)原則。A.直觀性B.啟發(fā)性C.循序漸進(jìn)D.理論聯(lián)系實際答案：A（通過實物操作讓學(xué)生直觀感知周長，符合直觀性原則）2.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，小學(xué)階段（6-12歲）兒童的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得主動感，克服內(nèi)疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.獲得同一感，克服角色混亂答案：C（小學(xué)階段對應(yīng)勤奮對自卑階段，核心任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感）3.某學(xué)生在背誦古詩時，先理解詩句的意境和邏輯關(guān)系，再分段記憶，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：B（通過理解意境和邏輯關(guān)系輔助記憶，屬于精加工策略中的意義編碼）4.教師在批改作文時，對語句通順但內(nèi)容空洞的作文批注：“若能結(jié)合生活中的具體事例，文章會更生動。”這種評價屬于（）。A.診斷性評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.相對性評價答案：B（在寫作過程中給予針對性反饋，屬于形成性評價）5.班主任發(fā)現(xiàn)班級中部分學(xué)生因父母離異出現(xiàn)情緒低落、成績下滑現(xiàn)象，便組織“我的家人”主題班會，引導(dǎo)學(xué)生分享家庭溫暖片段。這主要體現(xiàn)了班主任的（）角色。A.學(xué)生成長的引路人B.班級管理的決策者C.學(xué)科知識的傳授者D.教育教學(xué)的研究者答案：A（通過主題班會疏導(dǎo)學(xué)生心理，促進(jìn)其健康成長）6.按照《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》要求，小學(xué)階段“綜合與實踐”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)（）。A.知識體系的系統(tǒng)性B.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)C.單一學(xué)科深度探究D.標(biāo)準(zhǔn)化解題訓(xùn)練答案：B（新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)綜合與實踐以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為主）7.某教師在教授“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，設(shè)計了“分蛋糕”“分蘋果”等生活情境，讓學(xué)生通過動手操作理解“平均分”和“分?jǐn)?shù)”的關(guān)系。這一設(shè)計主要依據(jù)的學(xué)習(xí)理論是（）。A.行為主義B.認(rèn)知主義C.建構(gòu)主義D.人本主義答案：C（通過情境和操作促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)知識）8.小學(xué)生在學(xué)習(xí)“乘法分配律”時，容易將“（a+b）×c=a×c+b×c”錯誤地寫成“a×（b+c）=a×b+c”。這種錯誤屬于（）。A.負(fù)遷移B.順向遷移C.正遷移D.逆向遷移答案：A（已有知識對新學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾，屬于負(fù)遷移）9.德育過程中，教師通過組織學(xué)生參觀愛國主義教育基地、觀看紅色影片等活動進(jìn)行教育，這種德育方法是（）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.實踐鍛煉法答案：C（通過環(huán)境和活動潛移默化感染學(xué)生，屬于情感陶冶法）10.下列關(guān)于小學(xué)生注意發(fā)展特點的描述，正確的是（）。A.有意注意占主導(dǎo)地位，持續(xù)時間長B.無意注意逐步發(fā)展，依賴直觀刺激C.注意分配能力已接近成人水平D.注意轉(zhuǎn)移能力隨年齡增長而減弱答案：B（小學(xué)階段無意注意仍占優(yōu)勢，依賴直觀、新穎的刺激）二、簡答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）1.簡述影響小學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的主要因素。答案：（1）學(xué)習(xí)材料的相似性：包括結(jié)構(gòu)特征（如公式形式）和表面特征（如情境背景）的相似性；（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)者已有知識的概括水平、理解深度和組織程度直接影響遷移；（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢：積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)（如“舉一反三”的習(xí)慣）促進(jìn)遷移，消極定勢（如思維僵化）阻礙遷移；（4）學(xué)習(xí)策略的掌握：掌握有效的認(rèn)知策略（如歸納、類比）能提高遷移能力；（5）教師的教學(xué)指導(dǎo)：教師對知識間聯(lián)系的強(qiáng)調(diào)、遷移方法的示范會影響學(xué)生遷移效果。2.列舉班主任了解和研究學(xué)生的主要方法。答案：（1）觀察法：在自然狀態(tài)下觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課間活動等，獲取真實信息；（2）談話法：通過個別談話、小組座談，直接了解學(xué)生的想法和需求；（3）書面材料分析法：查閱學(xué)生檔案、作業(yè)、日記、成長記錄等，追蹤發(fā)展軌跡；（4）調(diào)查訪問法：向科任教師、家長、社區(qū)人員了解學(xué)生的校外表現(xiàn)；（5）心理測驗法：通過標(biāo)準(zhǔn)化心理量表（如智力測驗、性格量表）評估學(xué)生的心理特征。3.簡述課堂問題行為的處理原則。答案：（1）預(yù)防為主：通過明確規(guī)則、優(yōu)化教學(xué)、關(guān)注全體學(xué)生減少問題行為發(fā)生；（2）尊重學(xué)生：避免當(dāng)眾批評、諷刺挖苦，保護(hù)學(xué)生自尊心；（3）區(qū)別對待：根據(jù)問題行為的性質(zhì)（如故意擾亂/無意失誤）、頻率（偶爾/經(jīng)常）采取不同策略；（4）正面引導(dǎo)：多用表揚鼓勵良好行為，替代懲罰抑制不良行為；（5）家校協(xié)同：與家長溝通問題行為的背景，形成教育合力。三、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）材料1：語文課上，王老師講授《富饒的西沙群島》時，先播放了西沙群島的航拍視頻，學(xué)生們被清澈的海水、美麗的珊瑚吸引，紛紛討論“我也想去西沙”。接著，王老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中描寫海水顏色的句子：“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍(lán)的，淡青的，淺綠的，杏黃的……”一名學(xué)生突然舉手：“老師，海水本來是藍(lán)色的，為什么課文說有這么多顏色？”王老師笑著說：“這個問題提得好！大家先默讀課文，找找原因?！睂W(xué)生快速閱讀后，紛紛回答：“因為海底高低不平，有山崖，有峽谷，海水有深有淺，所以從海面看顏色就不同了！”王老師進(jìn)一步追問：“如果用一個詞概括海水顏色多的原因，應(yīng)該是哪個詞？”學(xué)生思考后答：“高低不平。”王老師總結(jié)：“作者正是抓住了‘高低不平’這一特點，把海水寫得如此生動。接下來我們仿寫‘校園的花壇’，注意抓住景物特點?！眴栴}：結(jié)合新課改理念，分析王老師的教學(xué)行為。答案：（1）體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的理念：通過播放視頻激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生提問（“海水為什么有多種顏色”），尊重學(xué)生的認(rèn)知需求，將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。（2）注重情境創(chuàng)設(shè)與直觀教學(xué)：利用航拍視頻為學(xué)生提供感性認(rèn)識，符合小學(xué)生形象思維為主的特點，幫助理解抽象文字描述。（3）引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)：通過“找原因—概括關(guān)鍵詞—仿寫”的問題鏈，從理解文本到遷移運用，促進(jìn)學(xué)生思維從直觀感知向抽象概括發(fā)展。（4）落實語文核心素養(yǎng)：在語言建構(gòu)（朗讀、仿寫）、思維發(fā)展（追問原因）、審美鑒賞（感受海水之美）、文化傳承（熱愛祖國山河）等方面實現(xiàn)綜合培養(yǎng)。材料2：五年級（3）班學(xué)生小明經(jīng)常不交作業(yè)，班主任李老師多次批評后，小明依然我行我素。一天，李老師發(fā)現(xiàn)小明的數(shù)學(xué)作業(yè)本上畫滿了汽車素描，雖然作業(yè)沒完成，但畫得很生動。李老師沒有責(zé)備，而是在本子上寫：“你的汽車畫得真有創(chuàng)意！如果能把數(shù)學(xué)作業(yè)也認(rèn)真完成，你會更棒！”此后，李老師注意到小明在美術(shù)課上表現(xiàn)積極，便推薦他擔(dān)任班級黑板報繪畫組長。一段時間后，小明不僅按時完成作業(yè)，還主動幫助同學(xué)解決數(shù)學(xué)題。問題：結(jié)合德育原則，分析李老師的教育策略。答案：（1）貫徹了長善救失原則（發(fā)揚積極因素，克服消極因素）：李老師發(fā)現(xiàn)小明的繪畫特長（積極因素），通過肯定其創(chuàng)意、推薦擔(dān)任黑板報組長，激發(fā)其自信心，進(jìn)而帶動學(xué)習(xí)行為的改善。（2）體現(xiàn)了尊重信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則：李老師沒有因小明不交作業(yè)而否定其全部，而是在尊重其興趣的基礎(chǔ)上（“畫得很生動”）提出要求（“認(rèn)真完成數(shù)學(xué)作業(yè)”），既有信任又有約束。（3）運用了榜樣示范法的變式：通過讓小明擔(dān)任繪畫組長，使其在集體中承擔(dān)責(zé)任，將特長轉(zhuǎn)化為集體服務(wù)的動力，間接促進(jìn)其責(zé)任感的形成。（4）符合德育過程的長期性和反復(fù)性規(guī)律：李老師沒有因小明初期不交作業(yè)而放棄，而是通過持續(xù)關(guān)注和引導(dǎo)，逐步實現(xiàn)行為轉(zhuǎn)變。四、教學(xué)設(shè)計題（本大題1小題，40分）請根據(jù)人教版小學(xué)語文三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》課文（節(jié)選），完成教學(xué)設(shè)計。課文節(jié)選：一夜秋風(fēng)，一夜秋雨。我背著書包去上學(xué)時，天開始放晴了。??！多么明朗的天空。可是，地面還是潮濕的，不時還能看見一個亮晶晶的水洼，映著一角小小的藍(lán)天。道路兩旁的法國梧桐樹，掉下了一片片金黃金黃的葉子。這一片片閃著雨珠的葉子，一掉下來，便緊緊地粘在濕漉漉的水泥道上了。我走在院墻外的水泥道上。水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯。這是一塊印著落葉圖案的、閃閃發(fā)光的地毯，從腳下一直鋪到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，一直到路的盡頭……每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。它們排列得并不規(guī)則，甚至有些凌亂，然而，這更增添了水泥道的美。要求：1.寫出三維教學(xué)目標(biāo)；2.確定教學(xué)重難點；3.設(shè)計教學(xué)過程（包含導(dǎo)入、初讀感知、精讀品析、拓展遷移、小結(jié)作業(yè)）；4.體現(xiàn)小學(xué)中年級閱讀教學(xué)特點（如關(guān)注詞句理解、朗讀指導(dǎo)、想象畫面）。參考答案：一、教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能：會認(rèn)“洼、印”等5個生字，正確讀寫“潮濕、排列”等詞語；能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。2.過程與方法：通過圈畫關(guān)鍵詞、想象畫面、仿寫句子等方法，體會比喻、擬人等修辭手法的表達(dá)效果。3.情感態(tài)度與價值觀：感受秋雨過后水泥道的美，激發(fā)觀察自然、熱愛生活的情感。二、教學(xué)重難點重點：抓住“金色巴掌”“彩色地毯”等關(guān)鍵語句，想象畫面，體會水泥道的美。難點：理解“排列不規(guī)則，甚至有些凌亂，然而更增添了美”的含義，感受作者獨特的觀察視角。三、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入（5分鐘）1.播放秋雨過后的校園視頻（濕滑的地面、飄落的樹葉），提問：“同學(xué)們，雨后的校園有哪些特別的風(fēng)景？”2.學(xué)生分享后，出示課題《鋪滿金色巴掌的水泥道》，引導(dǎo)質(zhì)疑：“金色巴掌指什么？水泥道怎么會鋪滿金色巴掌？”（二）初讀感知（10分鐘）1.學(xué)生自由朗讀課文，要求：圈出生字詞，標(biāo)出不理解的句子。2.檢查字詞：-出示“水洼、印著、熨帖、凌亂”，通過“用動作演示‘熨帖’（用手撫平）”“聯(lián)系生活說‘凌亂’（如書桌亂）”等方法理解詞義。-指名分段朗讀，糾正“鋪（pū）、粘（zhān）”等易讀錯字音。3.整體感知：課文主要寫了雨后水泥道的哪些景物？（天空、水洼、法國梧桐葉、水泥道）（三）精讀品析（20分鐘）1.感受“水泥道之美”：-默讀第5-7段，用“——”畫出描寫水泥道的句子，交流：“哪些詞語讓你覺得美？”-重點分析比喻句：“水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯”“每一片落葉像一個金色的小巴掌”。①提問：“為什么把落葉比作‘金色巴掌’？”（顏色金黃金黃，形狀像手掌）②指導(dǎo)朗讀：“閃著雨珠”“熨帖地、平展地”要讀得輕柔，表現(xiàn)葉子的可愛。-突破難點：“葉子排列不規(guī)則甚至凌亂，為什么更美了？”①出示兩組圖片（規(guī)則排列的落葉、自然散落的落葉），學(xué)生觀察后討論；②教師小結(jié)：自然的、不刻意的美更真實、更有生命力，就像我們畫的畫，隨意的線條有時更有童趣。2.想象畫面朗讀：-閉眼聽教師范讀，想象“踩著金色巴掌地毯”的場景；-指名讀、小組賽讀，要求讀出對水泥道的喜愛之情。