義務(wù)教育教科書(shū)（部編版）19.棗兒語(yǔ)文/九年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、了解本劇形式上的特點(diǎn)，把握戲劇情節(jié)。2、通過(guò)臺(tái)詞、舞臺(tái)說(shuō)明等，把握劇本中的人物形象，體會(huì)人物各自的特點(diǎn)。3、了解劇本的社會(huì)意義，對(duì)劇本所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)有自己的理解。新課導(dǎo)入

棗兒甜，棗兒香，要吃棗兒喊爹娘；爹娘給個(gè)竹竿竿，打下棗兒一片片；爹不吃，娘不吃，留給娃娃過(guò)年吃。這首童謠寫(xiě)出了親子之情，溫馨感人。但是，當(dāng)孩子沒(méi)有爹娘陪伴的時(shí)候，孩子是不是很孤單？你的同學(xué)和朋友中有沒(méi)有父母在外地工作的？這類(lèi)孩子有一個(gè)共同的名字叫做“留守兒童”。

其實(shí)，在廣大的農(nóng)村還有一種人群，他們也有一個(gè)共同的名字叫做“留守老人”。今天將要學(xué)習(xí)的故事中，主角就是這兩類(lèi)人，讓我們看看他們有怎樣的心聲。走近作者

孫鴻，靖江戲劇小品作家?！稐梼骸钒l(fā)表于《劇本》1999年第1期，獲“1999中國(guó)曹禺戲劇獎(jiǎng)·小品小戲獎(jiǎng)”一等獎(jiǎng)，并囊括優(yōu)秀編劇獎(jiǎng)、優(yōu)秀導(dǎo)演獎(jiǎng)、優(yōu)秀演員獎(jiǎng)。寫(xiě)作背景

本文寫(xiě)于1999年，當(dāng)時(shí)的農(nóng)村正發(fā)生著巨大的變化，改革開(kāi)放的浪潮，將許多農(nóng)村青年帶離故土，到城里謀求發(fā)展，只剩下老人和小孩留守家園。走進(jìn)城市的人們，或因?yàn)榉泵?，或因?yàn)槊允?，大都不懷念鄉(xiāng)村，在他們的心中，棗兒被遺忘了，故鄉(xiāng)被遺忘了，甚至一部分的親情也被忽略、遺棄了，這使留守的親人倍感痛苦。音形識(shí)記驀然翹首

咀嚼囫圇

竹匾撣去躊躇(mò)(qiáo)

(jǔjué)

(húlún)(biǎn)

(dǎn)

(chóuchú)詞語(yǔ)積累津津有味：形容興味特別濃厚。躊躇：猶豫不決。躡手躡腳：形容走路時(shí)腳步放得很輕。喜出望外：因遇到出乎意料的好事而特別高興。囫圇：完整,整個(gè)兒的。咀嚼：比喻對(duì)事物反復(fù)體會(huì)。翹首：抬起頭來(lái)(望)。驀然：猛然；不經(jīng)心地。喃喃自語(yǔ)：形容小聲地自己跟自己說(shuō)話。開(kāi)懷大笑：心情無(wú)所拘束，無(wú)所紛擾，十分暢快地放聲大笑。心事重重：形容思慮很多，心緒不齊。垂頭喪氣：形容情緒低落，精神沮喪。整體感知1、朗讀（1）學(xué)生自薦朗讀課文，一人讀老人，一人讀男孩，一人讀舞臺(tái)提示。

提示：男孩的話應(yīng)讀出純真、活潑、稚嫩、可愛(ài)的情調(diào)來(lái)；老人的語(yǔ)言應(yīng)讀得親切一些，讀出長(zhǎng)者的風(fēng)范，讀出較強(qiáng)的人生滄桑感和濃濃的鄉(xiāng)土氣息。（2）師生隨機(jī)從正確、流利、有感情三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。（3）學(xué)生選擇片段，同桌間練讀。

小結(jié)：無(wú)論是從人物對(duì)白，還是從舞臺(tái)提示，都可以認(rèn)識(shí)劇本中的人物。（即從人物臺(tái)詞和舞臺(tái)提示中體會(huì)人物性格。）整體感知（1）瀏覽劇本，從老人和孩子的交談中，你感覺(jué)文章主要寫(xiě)了哪些有關(guān)棗兒的往事？老人兒子名字的由來(lái)?！皸梼骸蹦蚶先艘徊弊幽颉！皸梼骸钡綏棙?shù)下撒尿、棗樹(shù)的來(lái)歷、落棗嚇跑了鬼子、靠棗活命。2、復(fù)述（2）這篇小說(shuō)寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事？

在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹(shù)下。一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來(lái)，十分親熱。在談話中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，流露出自己對(duì)兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，流露出自己對(duì)父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來(lái)吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。整體感知（3）概括文中的六件事情，并說(shuō)說(shuō)用童謠開(kāi)頭結(jié)尾的作用。

男孩撿棗吃棗；老人回憶兒子小時(shí)候的事；老人給男孩講故事；老人曬棗子等兒子回來(lái)；男孩藏棗子等父親回來(lái)；老人與男孩互相安慰，深情呼喚。開(kāi)頭引用童謠，渲染氣氛，引出下文；結(jié)尾再次引用童謠，照應(yīng)開(kāi)頭，深化主題。（4）“棗兒”在結(jié)構(gòu)方面有什么作用？

是貫串全文的線索。合作探究1、文中記敘了老人很多事情。老人有這么一段回憶：___________，從中我感受到了老人________。（一）探究老人的形象

老人在與男孩的談話中，回憶了棗兒小時(shí)候的事：兒子“棗兒”一名的來(lái)歷，兒子只顧摘棗竟尿了老人一脖子，棗兒小時(shí)候一有尿就尿到棗樹(shù)下?；貞浟俗约盒r(shí)候偷棗而長(zhǎng)出小棗樹(shù)的事、棗兒落到鬼子的鋼盔上嚇跑鬼子、鬧災(zāi)荒時(shí)靠棗兒活命的故事。老人在談話中“沉思”“心事重重”“閃著淚花”，流露出老人對(duì)兒子的思念，對(duì)以往歲月的懷念，對(duì)故土的熱愛(ài)之情，有一種濃濃的失落感。合作探究2、老人除了跟小男孩回憶往事外，還做了些什么，從中你看出老人怎樣的心態(tài)?

老人請(qǐng)男孩吃棗，老人讓男孩騎跨在自己肩上摘棗，老人給男孩講故事，老人與男孩拉勾發(fā)誓，老人緊緊摟住男孩，“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”。

這些都表現(xiàn)了老人對(duì)男孩的疼愛(ài)，表現(xiàn)出了一種不是祖孫而如同祖孫般的長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的關(guān)愛(ài)，也折射出他對(duì)兒子的親情。合作探究

劇中小男孩的哪些語(yǔ)言或者行為給你留下了深刻的印象？從他的那些言行中，你感受到了什么？（二）探究小男孩的形象

劇中的男孩想把棗子留給父親吃，喜歡吃巧克力，盼望父親帶巧克力回來(lái)，他躡手躡腳撿棗子，把棗子藏在紅肚兜上的衣袋里，溫順地挽扶老人，認(rèn)真聽(tīng)老人講故事，和老人拉勾發(fā)誓……男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父親，喜愛(ài)心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛(ài)的天性。合作探究老人的兒子和男孩的父親，這兩個(gè)人物從不同的側(cè)面反映了社會(huì)的變化。（三）探究劇中兩個(gè)未出場(chǎng)的人物老人的兒子（棗兒）：不再像老一輩那樣，終身不離鄉(xiāng)土，而是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)和親人，闖蕩于外面的世界。男孩的父親：離開(kāi)鄉(xiāng)村而定居于城里，拋棄了舊家而另成了新家。探究“棗兒”的象征意義，理解主題1、圈劃詞句，小組合作討論“棗兒”的味道。（1）香甜——真實(shí)的“棗”是甜的

老人對(duì)往昔的回憶

孩子對(duì)父親的回憶

老人對(duì)孩子的疼愛(ài)

老人和男孩對(duì)未來(lái)的希望

（2）苦澀

——現(xiàn)實(shí)生活中老人的孤獨(dú)

現(xiàn)實(shí)生活中孩子寂寞的期盼

現(xiàn)代社會(huì)與人感情之間的沖突探究“棗兒”的象征意義，理解主題2、文章為什么以“棗兒”命名？

“棗兒”是全文的線索，是人物對(duì)白的話題。課文中“棗兒”的雙重含義：一是指樹(shù)上結(jié)的棗兒，二是指老人的兒子棗兒。3、探究主題。（1）是什么把老人和小男孩聯(lián)系在了一起？

棗兒和他們類(lèi)似的遭遇。

親人流露在外，他們都等待著親人的歸來(lái)。探究“棗兒”的象征意義，理解主題（2）既然是寫(xiě)這兩個(gè)人物的，劇本的題目為什么是棗兒呢？

全劇以“棗兒”為標(biāo)題，并以“棗兒”貫串全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進(jìn)行對(duì)話，展開(kāi)情節(jié)。老人的經(jīng)歷、情感乃至命運(yùn)，都與“棗兒”有著不解之緣；男孩對(duì)父親的思念，也與“棗兒”相牽連。“棗兒”是全劇情節(jié)發(fā)展的線索，是人物對(duì)白的話題。探究“棗兒”的象征意義，理解主題（3）“棗兒”還有象征意義。“棗兒”象征著什么?如何理解作品的主題?（1）“棗兒”象征著親情。老人思念兒子，男孩想念父親，“棗兒”凝聚著老人與男孩的情感困惑。（2）“棗兒”象征著故鄉(xiāng)。老人喜歡懷舊，表現(xiàn)了老人對(duì)故土的摯愛(ài)；兒子久出未歸，離開(kāi)故土追尋心中的夢(mèng)。（3）“棗兒”是傳統(tǒng)生活的象征、精神家園的象征。“棗兒”代表親情、故鄉(xiāng)，更代表一種文化傳統(tǒng)、一種生活方式，它所牽涉的老人與兒子、男孩與父親等人物之間的關(guān)系，是當(dāng)今社會(huì)的縮影，喻示的是社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們普遍面對(duì)的現(xiàn)實(shí)：在劇烈深刻的社會(huì)變革中，人們的情感、心態(tài)、思想觀念、生存方式、精神歸宿都面臨著嚴(yán)重的考驗(yàn)。

探究“棗兒”的象征意義，理解主題4、請(qǐng)大家談?wù)剬?duì)作品主題的認(rèn)識(shí)。時(shí)代背景：在劇烈深刻的社會(huì)變革中,

人們的思想觀念、生活方式面臨著嚴(yán)重的考驗(yàn)。日益強(qiáng)勁的現(xiàn)代化浪潮卻無(wú)可阻擋地席卷著一切與之不相適應(yīng)的思想和觀念，迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活?！稐梼骸返染附瓚騽⌒∑芬詤群暗姆绞綄?duì)現(xiàn)代化帶來(lái)的人性變異和感情淡漠提出了善意的批評(píng)，在此基礎(chǔ)上又努力喚醒另一種沉睡中的思維，以溝通幾代人雖不同卻共有的生命體驗(yàn)。（1）劇本表現(xiàn)了感人至深的親情，也表現(xiàn)了老一輩的深厚鄉(xiāng)情。（2）劇本反映了當(dāng)今社會(huì)家庭關(guān)系的變化，呼喚人們的溫暖親情和心靈溝通。（3）劇本反映了現(xiàn)代化進(jìn)程中，青壯年離開(kāi)鄉(xiāng)土、老人孩子留守家園的農(nóng)村狀況。（4）劇本表現(xiàn)了社會(huì)變革時(shí)期傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落以及人們對(duì)傳統(tǒng)、對(duì)精神家園的迫尋。（5）表現(xiàn)了社會(huì)的深刻變遷，企盼和呼喚人們認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的變化，走出家園、走出封閉、走出傳統(tǒng)而邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活。課堂小結(jié)

《棗兒》帶給我們太多的啟發(fā)，是香甜的棗兒，也是苦澀的棗兒。棗兒是一座永久的家園，又是一座需要呵護(hù)和更新的家園，我們相信，兒孫回鄉(xiāng)品嘗爹娘留給自己的棗兒時(shí)，仍會(huì)由衷地贊嘆“還是家鄉(xiāng)的棗兒好吃”。讓我們