義務教育教科書（部編版）20.曹劌論戰(zhàn)語文/九年級下冊第一課時

學習目標

1、借助課下注釋疏通文意，積累文言詞語與特殊句式，理解詞語古今異義的差別。2、學習文章的精煉筆法與詳略安排。3、感受古人的政治智慧，體會他們的責任感與擔當精神。新課導入

在中國歷史上那些數(shù)不清的戰(zhàn)役中，以弱勝強的占了一部分。巨鹿之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)等。這些戰(zhàn)爭不僅在當時起到了扭轉(zhuǎn)乾坤、改變國家命運的作用，還對中國的歷史產(chǎn)生了極其深遠的影響。在這些戰(zhàn)役中，我們能看到具有開拓精神的帝王、耳熟能詳?shù)谋?，還能看到一批謀臣的身影。今天,就讓我們?nèi)チ私鈿v史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役——長勺之戰(zhàn)，洞察其中的原委。走近作品

《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據(jù)孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡，近于大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較為詳細，在一定程度上反映了當時的歷史面貌，又為《春秋》做了較為詳備的注釋，所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》?！蹲髠鳌繁４媪酥匾臍v史史料，具有一定的史學價值。同時，它又善于剪裁，敘事清晰，描寫人物生動，又具有一定的文學價值，對后代散文的發(fā)展有很大的影響。文體知識歷史散文有國別、編年、紀傳三體。國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》。《國語》是以記言為主，兼及記事；《戰(zhàn)國策》是以記事為主。編年體：即以時間為經(jīng)，以事件為緯來敘寫史實。它的優(yōu)點是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好；不足之處是不便于集中而廣泛地描寫人物?！洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。整體感知

劌

鄙

間

孚帛

勺轍軾靡(guì)

(bǐ)

(jiàn)(fú)

(bó)(sháo)

(zhé)

(shì)

(mǐ)1、熟讀課文整體感知肉食者謀之，又何間焉？（讀出反對的意味）小惠未遍，民弗從也。（讀出否定的意味）忠之屬也，可以一戰(zhàn)。（讀出肯定的意味）夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。（語調(diào)應舒緩、深沉，讀出議論的語氣）夫大國，難測也，懼有伏焉。（有解說的意味，語調(diào)應低緩）小組合作，疏通文意1、結(jié)合注釋，串譯課文。2、小組討論有疑問的地方，組長記錄小組內(nèi)解決不了的問題。3、班級集中討論組內(nèi)未解決的問題。4、串譯課文。小組合作，疏通文意詞類活用1、神弗福也(名詞用作動詞，賜福、保佑)2、忠之屬也（形容詞用作動詞，盡力做好分內(nèi)的事）3、公將鼓之(名詞用作動詞，擊鼓)小組合作，疏通文意一詞多義1、信：必以信（名詞，實情）；小信未孚（名詞，信用）2、故：公問其故(名詞，原因、緣故)；故逐之(名詞，所以、因此)3、以：何以戰(zhàn)(介詞，憑借)；必以信(介詞，按照)；必以分人(介詞，把)4、之：肉食者謀之(代詞，代這件事)；公與之乘(代詞，代指曹劌)；故克之(代詞，代指齊軍)；小大之獄(結(jié)構(gòu)助詞，的)；公

將鼓之(助詞，無實義)小組合作，疏通文意古今異義1、又何間焉(古義：參與；今義：隔閡，不連接)2、肉食者鄙(古義：淺陋。這里指目光短淺；今義：粗俗，低下)3、弗敢加也（古義：虛夸，夸大；今義：兩個或兩個以上的東西或數(shù)目合在一起）4、小大之獄（古義：訴訟事件；今義：監(jiān)獄；官司）5、必以情(古義：誠，誠實。這里指誠心；今義：感情)小組合作，疏通文意特殊句式1、判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“……是……”和“……不是……”。例如：忠之屬也2、省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等，翻譯時要補出來。例如：可以（之）一戰(zhàn)3、倒裝句式：按照現(xiàn)代漢語的常式是主—謂—賓順序，但有的文言句子有賓語前置、定語后置等情況，翻譯時要按現(xiàn)代漢語的順序。例如：“何以戰(zhàn)？”應為“以何戰(zhàn)？”小組合作，疏通文意課內(nèi)成語一鼓作氣：指趁勁頭大的時候抓緊做，一下子把事情完成。轍亂旗靡：形容軍隊潰敗。彼竭我盈：他們的勇氣已喪失，我們的士氣正旺盛。梳理寫作思路1、邊讀邊析，勾畫批注。第一段：寫戰(zhàn)前魯國的政治準備。第一層簡要交代事件發(fā)生的時間、原因和莊公被迫出戰(zhàn)的打算。第二層寫鄉(xiāng)人勸阻曹劌，曹劌解釋說明。第三層通過三問三答，明確作戰(zhàn)的先決條件是取信于民。第二段：記敘長勺之戰(zhàn)的全過程。第一層交代地點和參戰(zhàn)人。（參戰(zhàn)）第二層記述曹劌和莊公的不同看法，以及曹劌一舉取勝的戰(zhàn)況。（反攻）第三層記述指揮魯軍取得戰(zhàn)斗的勝利。（追擊）第三段：寫曹劌論述戰(zhàn)爭取勝的原因。曹劌向莊公進行解釋說明，先總說，指出士卒的勇氣在戰(zhàn)斗中具有極重要的作用，然后照應第二段中兩次“未可”和兩次“可矣”，分兩層論述“未可”和“可矣”的原因。梳理寫作思路2、根據(jù)結(jié)構(gòu)圖，嘗試背誦。課堂小結(jié)

本文雖短，但能緊扣題旨“論戰(zhàn)”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。全文共三段，每段為一部分。第一部分寫曹劌拜見魯莊公。第二部分寫曹劌指揮戰(zhàn)斗的經(jīng)過。第三部分寫曹劌闡明取勝的原因。戰(zhàn)前——戰(zhàn)中——戰(zhàn)后，思路清晰，條理分明。第二課時

學習目標

1、分析曹劌和魯莊公這兩個人物形象。2、對本文的寫作手法進行探究。3、學習曹劌為國家著想、忠心獻祖國的愛國精神。課程導入

上節(jié)課梳理了文章結(jié)構(gòu)，本節(jié)課我們分析曹劌和魯莊公這兩個人物形象，并探究本文的寫作手法。分角色朗讀課文1、分角色朗讀課文，要求揣摩人物語氣，讀出兩人說話時的不同語氣。曹劌：要讀出他的熱情，關(guān)切，深謀遠慮。魯莊公：要讀出他的無知，謙虛，強烈的求知欲。小結(jié)：在朗讀過程中我們不難體會到曹劌因為關(guān)心國家而展現(xiàn)的深謀遠慮；魯莊公因缺乏軍事才能而表現(xiàn)出的無知，但又能虛心求教的求知欲。分析人物形象1、找出文中寫曹劌的句子，分析他是一個怎樣的人？(用“從……中可以看出……”的句式)

課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。從曹劌請見可以看出他的愛國熱情；從曹劌問戰(zhàn)可以看出他的政治遠見；從曹劌參戰(zhàn)可以看出他卓越的軍事才能；從曹劌論戰(zhàn)可以看出他過人的謀略。2、文章詳略的安排對突出曹劌的形象有什么好處？

本文以曹劌為中心，詳細描寫了他在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后的表現(xiàn)；對于戰(zhàn)爭雙方的對峙、交鋒等則略寫。這樣安排，突出了曹劌的“遠謀”。

分析人物形象3、“遠謀”的曹劌是個光輝的形象，那么莊公又是怎樣一個君主？課文集中體現(xiàn)了魯莊公作為國君，見識的“鄙”?！氨伞北憩F(xiàn)在：（1）戰(zhàn)前準備階段，魯莊公的三答，借小惠贏得近臣的擁護，借小信贏得神靈的保護，表明他寄戰(zhàn)勝的希望于身邊的臣子、神，而不是百姓，這表現(xiàn)了莊公的“鄙”。（2）戰(zhàn)斗中，“公將鼓之”“公將馳之”，這表現(xiàn)了魯莊公未察敵情，貿(mào)然進軍，不懂軍事的特點。（3）戰(zhàn)后，“既克，公問其故”，戰(zhàn)勝了還不知什么原因，再次暴露“鄙”。

魯莊公把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急于求戰(zhàn)，急于攻擊，說明他軍事上的無知。但魯莊公不是一個昏君。魯莊公備戰(zhàn)見曹劌，三問三答，實事求是，虛心聽意見；莊公作戰(zhàn)用曹劌，親自參與打仗，表現(xiàn)他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰(zhàn)后問曹劌，不因勝而自喜，表現(xiàn)他為求真知而不恥下問。綜合以上可知，魯莊公并非昏君，而是一位缺乏政治遠見和軍事才能的明君。分析人物形象主旨探究1、長勺之戰(zhàn)取勝的原因是什么？（1）戰(zhàn)前準備充分。取信于民，這是保證戰(zhàn)爭勝利的先決條件，這是“人和”因素。（2）選擇了有利的地點。長勺在魯國，魯國是反侵略戰(zhàn)爭，這是“地利”因素。（3）抓住了有利的反攻時機。待“彼竭我盈”之時，后發(fā)制人。抓住了恰當?shù)淖窊魰r機，詳察敵情，確證無埋伏時，乘勝追擊，大獲全勝，這是“天時”因素?？傊?，魯國取勝的原因，在于天時、地利、人和，最主要的是人和。2、魯國獲勝，給你啟示最深的一點是什么？請聯(lián)系生活實際簡要談談你的看法。寫法探究1、課文的核心人物是曹劌，作者為什么還要寫鄉(xiāng)人和魯莊公？

寫鄉(xiāng)人和魯莊公是用對比映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與“鄉(xiāng)人”的對比突出曹劌的政治熱忱；從曹劌與魯莊公的對比中，突出他的深謀遠慮。2、若加入戰(zhàn)場廝殺場面描寫和追殺齊軍場面描寫，好嗎？文中哪些內(nèi)容詳寫？哪些略寫？作者為什么這樣安排？

不好。課文的標題是“論戰(zhàn)”，通過“論戰(zhàn)”表現(xiàn)曹劌卓越的軍事才能。若加入戰(zhàn)場廝殺場面和追擊齊軍場面，只能沖淡“論戰(zhàn)”這個中心，有損全文主題。第１段詳寫了“何以戰(zhàn)”。圍繞“何以戰(zhàn)”，曹劌和魯莊公三問三答，表現(xiàn)了曹劌“取信于民”的政治“遠謀”；第２段略寫了“如何戰(zhàn)”。通過對比表現(xiàn)曹劌從容不迫，指揮若定；第３段詳寫了“何以勝”。充分顯示了曹劌的軍事“遠謀”，完成了對他卓越的軍事家形象的刻劃。寫法探究課堂小結(jié)

一次繼位，兩方對決，萬人流血，引起數(shù)次討伐。當弱魯遇上強齊，勝敗了然。幸而，在良臣難覓的朝廷上，有一個君主善用人才，禮賢下士；幸而，在狼煙滾滾的戰(zhàn)場上，有一介布衣獻計獻策，指揮若定。贊，莊公，千古一君；嘆，曹劌，魯之福也。拓展延伸搜集有關(guān)“民本”思想的名言。1、民惟邦本，本固邦寧。(《尚書?五子之歌》)2、民為貴，社稷次之，君為輕。(《孟子?盡心章句下》)3、為