一、為何要積累“幫助他人”類記敘文素材？演講人為何要積累“幫助他人”類記敘文素材？01如何將積累的素材轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀記敘文？02如何系統(tǒng)積累“幫助他人”類記敘文素材？03總結(jié)：讓善意可感，讓文字有光04目錄2025幫助他人記敘文積累課件作為一線語文教師，我在近十年的作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：“幫助他人”類記敘文是初中生最常接觸卻最難寫好的題材。學(xué)生常陷入“素材陳舊”“情感空洞”“細節(jié)模糊”的困境——要么重復(fù)“扶老人過馬路”的老套情節(jié)，要么用“我很感動”“他真好”等籠統(tǒng)語句代替具體描寫。今天，我將結(jié)合教學(xué)實踐與理論研究，從“為何積累”“如何積累”“怎樣轉(zhuǎn)化”三個維度，系統(tǒng)梳理幫助他人記敘文的積累策略，助力同學(xué)們寫出有溫度、有細節(jié)、有深度的好文章。01為何要積累“幫助他人”類記敘文素材？1從寫作規(guī)律看：真實素材是情感表達的根基記敘文的核心是“以事傳情”，而“幫助他人”的情節(jié)天然包含“施助者—受助者—事件”的三角關(guān)系，能充分展現(xiàn)人性的溫度。但學(xué)生若僅依賴記憶中的“模板事件”，必然導(dǎo)致情感空洞。我曾批改過一篇題為《雨中的傘》的作文，學(xué)生寫自己把傘借給沒帶傘的同學(xué)，卻通篇只有“我們一起走”“她笑著說謝謝”的概括性描述。課后交流時，學(xué)生坦言：“我其實沒經(jīng)歷過，只是聽別人說過類似的事?！边@印證了教育心理學(xué)中的“素材真實度原則”——只有親身觀察或經(jīng)歷的事件，才能激活感官記憶，讓文字有畫面感和代入感。2從成長需求看：積累過程是共情能力的培養(yǎng)幫助他人的素材積累，本質(zhì)上是對“生活中的善意”的觀察與記錄。我?guī)W(xué)生開展過“一周善意記錄”實踐：要求每天用手機拍下（或文字記錄）一次“幫助他人”的場景，如早餐店老板多給環(huán)衛(wèi)工一碗熱粥、同學(xué)幫前桌撿起掉落的作業(yè)本、鄰居阿姨幫獨居老人取快遞。兩周后，學(xué)生在周記中寫道：“以前覺得‘幫助他人’離我很遠，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)善意就藏在早餐的熱氣里、彎腰的瞬間里、敲門的輕響里?！边@種積累不僅為寫作提供了素材，更讓學(xué)生學(xué)會用“善意的眼睛”看待世界，培養(yǎng)了共情能力——而這正是寫出有溫度作文的前提。3從考試要求看：新穎細節(jié)是脫穎而出的關(guān)鍵中高考作文評分標準中，“內(nèi)容充實”“情感真摯”“細節(jié)生動”是一類文的重要指標。以2024年某省中考滿分作文《那盞燈一直亮著》為例，作者沒有寫“送生病同學(xué)去醫(yī)院”，而是記錄了自己連續(xù)三個月為小區(qū)門衛(wèi)爺爺留一盞樓道燈的小事：“爺爺總說‘不用麻煩’，但我注意到他掃完地后，會站在樓道口仰頭看那盞燈，背挺得直直的，像在看什么寶貝?！边@種具體到“仰頭”“背挺得直”的細節(jié)，比“他很感動”更能打動閱卷老師。這說明：積累時越注重細節(jié)，寫作時越能通過“小切口”展現(xiàn)“大主題”。02如何系統(tǒng)積累“幫助他人”類記敘文素材？1建立“三維觀察法”，捕捉生活中的善意瞬間觀察是積累的起點，但多數(shù)學(xué)生的觀察停留在“看到”層面，缺乏“細察”“深察”的意識。我總結(jié)了“三維觀察法”，幫助學(xué)生從“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝涗浾摺保?建立“三維觀察法”，捕捉生活中的善意瞬間1.1空間維度：鎖定高頻場景幫助他人的事件常發(fā)生在“校園、社區(qū)、公共場合”三大場景。校園中，可能是同桌幫你補筆記、體育課上扶起摔倒的同學(xué)；社區(qū)里，可能是物業(yè)阿姨幫老人搬重物、小朋友給流浪貓喂水；公共場合，可能是地鐵上給孕婦讓座、路人幫忙撿掉落的物品。我要求學(xué)生準備“場景觀察本”，按這三個場景分類記錄，比如：校園：2024年10月12日課間初三（3）班教室小琳發(fā)現(xiàn)前桌小雨的數(shù)學(xué)練習(xí)冊被咖啡潑濕，悄悄用自己的新本子謄抄了錯題，夾在小雨桌上時留了張紙條：“你的字比我好看，抄題這種粗活我來！”1建立“三維觀察法”，捕捉生活中的善意瞬間1.2時間維度：關(guān)注“前后30分鐘”一個完整的幫助事件，往往包含“事件觸發(fā)—行動過程—后續(xù)影響”三個階段。學(xué)生常只記錄“行動過程”，忽略前后細節(jié)，導(dǎo)致素材單薄。我引導(dǎo)學(xué)生用“時間軸記錄法”，比如記錄“公交讓座”事件時：前10分鐘：看到老人扶著欄桿搖晃，手指關(guān)節(jié)因用力發(fā)白，公交車報站聲很大，他皺著眉反復(fù)看站牌。行動中：我站起來說“爺爺您坐這兒”，他先是擺手：“不用不用，我下站就到?！蔽曳鲎∷觳矔r，摸到他外套袖口磨得發(fā)亮，像被洗過很多次。后20分鐘：到站時，老人從布兜里掏出兩顆水果糖塞給我：“丫頭，甜的?！碧羌埵桥f報紙疊的，邊角有些毛邊。這些前后細節(jié)能為寫作提供“情感錨點”——比如“袖口磨得發(fā)亮”暗示老人生活節(jié)儉，“舊報紙疊的糖紙”體現(xiàn)他的真誠，這些都能讓“讓座”的情節(jié)更有厚度。1建立“三維觀察法”，捕捉生活中的善意瞬間1.3感官維度：調(diào)動五感記錄細節(jié)心理學(xué)研究表明，感官記憶的留存時間是抽象記憶的7倍。我要求學(xué)生用“五感記錄法”，在觀察時同步記錄：1視覺：對方的衣著（如“藍布圍裙上沾著面粉”）、動作（如“彎腰時后背的褶皺像風(fēng)吹過的稻田”）；2聽覺：對話的語氣（如“他的聲音啞啞的，像砂紙摩擦”）、環(huán)境音（如“雨打在傘骨上，嗒嗒的，像敲小鼓”）；3觸覺：接觸時的感受（如“他的手很涼，指節(jié)粗糙得像老樹皮”）；4嗅覺：環(huán)境氣味（如“消毒水混著橘子味，是醫(yī)院走廊特有的味道”）；5味覺：特殊體驗（如“他塞給我的糖是橘子味的，甜得有點齁”）。6以我記錄的一次學(xué)生幫助事件為例：“2024年9月5日放學(xué)后學(xué)校走廊71建立“三維觀察法”，捕捉生活中的善意瞬間1.3感官維度：調(diào)動五感記錄細節(jié)小航看到保潔阿姨蹲在地上撿散落的作業(yè)本，立刻跑過去幫忙。我注意到：他蹲下去時，校服褲腳沾了一塊粉筆灰（視覺）；阿姨說‘謝謝娃’時，帶著濃重的鄉(xiāng)音，尾音往上挑（聽覺）；小航把最后一本作業(yè)本遞給阿姨時，兩人的手在半空碰了一下，阿姨的手背上有幾道紅印，像是被紙邊劃的（觸覺）；走廊里飄著剛拖過地的清香味，混著作業(yè)本上的油墨味（嗅覺）?！边@樣的記錄，能讓學(xué)生在寫作時快速“回憶”起場景，寫出具體可感的文字。2運用“分類整理法”，構(gòu)建素材庫積累的素材若不整理，就像“散落在抽屜里的珠子”，寫作時難以快速調(diào)用。我指導(dǎo)學(xué)生用“三級分類法”建立素材庫：2運用“分類整理法”，構(gòu)建素材庫2.1一級分類：按“施助者身份”劃分010204長輩：父母、老師、鄰居長輩陌生人：路人、店員、志愿者同齡人：同學(xué)、朋友、社團伙伴2運用“分類整理法”，構(gòu)建素材庫2.2二級分類：按“幫助形式”劃分物質(zhì)幫助：贈送物品（如借傘、送文具）、分享資源（如共享筆記）行動幫助：體力協(xié)助（如搬東西、扶老人）、技能支持（如教老人用手機）精神幫助：安慰鼓勵（如陪伴失落的朋友）、尊重維護（如為被誤解的同學(xué)澄清）0102032運用“分類整理法”，構(gòu)建素材庫2.3三級分類：按“情感內(nèi)核”劃分溫暖：如“雨天的傘”“陌生人的一顆糖”成長：如“同學(xué)幫我克服演講恐懼”“老師鼓勵我參加比賽”傳承：如“我模仿媽媽幫助鄰居，后來鄰居又幫助了我”以“同齡人—行動幫助—溫暖”為例，學(xué)生的素材庫中可能有：“2024年3月8日體育課操場小雨在跑步時扭到腳，小薇立刻停下比賽，蹲下來幫她揉腳踝：‘我奶奶說，剛扭到要輕輕揉?！鸟R尾辮隨著動作晃來晃去，發(fā)梢沾了點草屑。小雨疼得皺眉，小薇就哼起兒歌：‘小星星，亮晶晶……’周圍同學(xué)也放慢腳步，圍成一圈擋住風(fēng)?！边@種分類方式能讓學(xué)生在寫作時快速定位到所需素材，避免“有素材卻用不上”的尷尬。3開展“素材活化訓(xùn)練”，深化情感記憶積累的素材若不“活化”，容易變成“死材料”。我設(shè)計了三種訓(xùn)練方式，幫助學(xué)生與素材建立情感聯(lián)結(jié)：2.3.1寫“微感想”：每次記錄素材后，用50-100字寫下當(dāng)時的感受如記錄“小琳幫小雨謄抄練習(xí)冊”后，學(xué)生寫道：“小琳平時大大咧咧的，沒想到會注意到小雨的練習(xí)冊濕了。她抄題時很認真，筆尖在紙上沙沙響，像春天的雨。我突然覺得，善意不一定是大事，可能是‘我悄悄幫你’的小心思?！边@種“微感想”能強化學(xué)生對素材情感內(nèi)核的理解，寫作時更容易提煉主題。3開展“素材活化訓(xùn)練”，深化情感記憶2.3.2做“角色互換”：想象自己是施助者或受助者，補寫心理活動比如記錄“公交讓座”事件后，學(xué)生可以補寫：“我站起來時，心跳得很快，怕爺爺拒絕。但看到他坐下后松了口氣的樣子，又覺得很踏實——原來幫助別人，自己也會很開心?！被驈睦先说囊暯菍懀骸斑@丫頭眼神兒真好，看出我站不穩(wěn)。我兜里的糖是早上孫子給的，本來想留著哄他，現(xiàn)在給她，值?！边@種訓(xùn)練能讓學(xué)生更深入理解事件中雙方的心理，寫作時人物形象會更立體。2.3.3玩“細節(jié)擴展”：從素材中選一個細節(jié)，展開描寫比如“舊報紙疊的糖紙”可以擴展為：“糖紙是從舊報紙上裁下來的，邊角被仔細折過，還留著報紙的字跡——‘今日晴，最高氣溫25℃’。我猜爺爺早上看報紙時，覺得這張紙顏色亮，就裁下來疊了糖紙?！边@種訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生的細節(jié)描寫能力，避免寫作時“一筆帶過”。03如何將積累的素材轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀記敘文？1選準“小切口”，避免泛泛而談很多學(xué)生寫“幫助他人”時，喜歡用“那是一個難忘的夏天”“他是一個熱心的人”等大而空的開頭，導(dǎo)致文章缺乏焦點。我常提醒學(xué)生：“好的記敘文，應(yīng)該讓讀者‘看見’具體的場景?！北热纾c其寫“同學(xué)很熱心”，不如寫“周二早讀時，我的語文書忘帶了，小晴把她的書推過來，自己湊著看半本，頭發(fā)掃過書頁，掃出一片細碎的影子”。這里的“周二早讀”“推書的動作”“頭發(fā)掃過書頁”就是“小切口”，能讓讀者瞬間代入場景。2用“細節(jié)鏈”串聯(lián)情節(jié)，增強畫面感一個完整的幫助事件，需要“環(huán)境細節(jié)—動作細節(jié)—語言細節(jié)—心理細節(jié)”的有機串聯(lián)。以學(xué)生修改后的《雨中的傘》為例：原文：“下雨了，我把傘借給沒帶傘的小雨，我們一起回家?！毙薷暮螅骸胺艑W(xué)時，天空突然黑下來，豆大的雨點砸在走廊玻璃上。我摸了摸書包側(cè)袋——傘還在。轉(zhuǎn)身時，看到小雨趴在窗臺邊，鼻尖抵著玻璃，望著雨幕發(fā)呆。她的白球鞋沾了點泥，褲腳卷到腳踝，露出一截細細的小腿，被風(fēng)吹得有點發(fā)紅?！黄鹱?？’我晃了晃手里的傘。她先是一愣，接著眼睛亮起來：‘好！’傘是淡藍色的，有點小，我們擠著走，她的肩膀貼著我，帶著點體溫。路過便利店時，她突然掙脫我，跑進去買了包紙巾，塞給我：‘你袖子濕了?！埥泶嫌≈恢恍男茇垼吔潜挥晁莸糜悬c軟。2用“細節(jié)鏈”串聯(lián)情節(jié)，增強畫面感到她家樓下時，雨停了。她仰著頭看我，發(fā)梢滴著水，像只小麻雀：‘明天還你傘！’我搖頭：‘不用，明天我有早自習(xí)，你順路帶過來就行。’其實我知道，她的家離學(xué)校比我遠兩站路，但看她蹦蹦跳跳上樓的樣子，突然覺得，傘濕了也沒關(guān)系。”修改后的文章通過“雨點砸玻璃”“白球鞋沾泥”“淡藍色的傘”“熊貓紙巾袋”等細節(jié)鏈，將“借傘”的情節(jié)變得生動可感，比原文更有畫面感和感染力。3用“情感遞進”升華主題，避免口號化好的記敘文，情感應(yīng)該像“春溪漲水”，從細微處開始，逐漸漫過讀者的心。我指導(dǎo)學(xué)生用“三層情感法”：第一層：事件觸發(fā)時的“初始情感”（如猶豫、關(guān)注、好奇）；第二層：行動過程中的“互動情感”（如溫暖、感動、共鳴）；第三層：事后反思的“升華情感”（如理解、傳承、成長）。以滿分作文《那盞燈一直亮著》為例：初始情感：“搬進新小區(qū)時，我總被樓道里的黑暗嚇一跳。有天晚上，看到門衛(wèi)爺爺打著手電筒送晚歸的奶奶上樓，他的手電筒光很弱，像一顆搖晃的星星?！保ê闷媾c關(guān)注）互動情感：“我開始每天睡前不關(guān)樓道燈。爺爺發(fā)現(xiàn)后，在樓下種了兩盆月季，說‘亮堂的樓道配花’。有次我加班晚歸，看到爺爺坐在樓梯上打盹，手電筒擱在腳邊，光正好照著‘202’的門牌號——那是我家?！保嘏c默契）3用“情感遞進”升華主題，避免口號化升華情感：“后來我搬了家，但每次經(jīng)過樓道，都會下意識抬頭看看燈。原來幫助他人，不是單方面的給予，而是兩顆心在黑暗中互相照亮?！保ɡ斫馀c傳承）這種情感遞進讓主題自然升華，比“幫助他人是美德”更有深度。04總結(jié)：讓善意可感，讓文字有光總結(jié)：讓善意可感，讓文字有光回顧今天的課件，我們從“為何積累”“如何積累”“怎樣轉(zhuǎn)化”三個維度，梳理了幫助他人記敘文的積累策略。需要重申的是：積累不是為了“湊素材”，而是為了讓我們更敏銳地發(fā)現(xiàn)生活中的善意；寫作不是為了“完成作業(yè)”，而是為了讓這些善意被看見、被記住、被傳遞。作為教師，我常被學(xué)生