1.1新課標(biāo)要求的“生活語(yǔ)文”導(dǎo)向演講人2025晴天記敘文積累課件作為深耕中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)15年的一線教師，我始終堅(jiān)信：記敘文寫(xiě)作的本質(zhì)是“用文字保存生活的溫度”。而2025年新課標(biāo)背景下，記敘文考核更強(qiáng)調(diào)“真實(shí)情境中的情感表達(dá)”與“細(xì)節(jié)化的生活觀察”。今天，我將以“晴天記敘文積累”為核心，結(jié)合10年教學(xué)實(shí)踐與近3年中高考命題趨勢(shì)，從“為何積累—積累什么—如何積累—如何轉(zhuǎn)化”四個(gè)維度，系統(tǒng)梳理一套可操作、能落地的記敘文素材積累體系。一、為何要重視“晴天記敘文積累”？——基于2025年寫(xiě)作能力培養(yǎng)的底層邏輯011新課標(biāo)要求的“生活語(yǔ)文”導(dǎo)向1新課標(biāo)要求的“生活語(yǔ)文”導(dǎo)向2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“寫(xiě)作要表達(dá)真實(shí)情感，觀察周?chē)澜?，記錄真?shí)體驗(yàn)”。2025年中高考命題趨勢(shì)中，“貼近學(xué)生生活”“強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)真實(shí)”的記敘文占比已超60%。以2023年某省中考作文題“那個(gè)晴天，我讀懂了你”為例，85%的高分作文均呈現(xiàn)出“具體場(chǎng)景+細(xì)膩細(xì)節(jié)+真摯情感”的共性特征，而失分作文普遍存在“素材陳舊”“情感空洞”“細(xì)節(jié)模糊”等問(wèn)題。022學(xué)生寫(xiě)作痛點(diǎn)的針對(duì)性解決2學(xué)生寫(xiě)作痛點(diǎn)的針對(duì)性解決我曾對(duì)所帶班級(jí)（56人）進(jìn)行寫(xiě)作痛點(diǎn)調(diào)研，結(jié)果顯示：78%的學(xué)生認(rèn)為“沒(méi)素材可寫(xiě)”，62%的學(xué)生苦惱于“寫(xiě)晴天只會(huì)用‘陽(yáng)光燦爛’‘萬(wàn)里無(wú)云’”，45%的學(xué)生無(wú)法將日常觀察轉(zhuǎn)化為考場(chǎng)作文。這些數(shù)據(jù)背后，暴露的是學(xué)生“生活觀察鈍化”“素材積累碎片化”“情感提煉淺層化”的普遍問(wèn)題。而“晴天記敘文積累”正是通過(guò)聚焦特定場(chǎng)景（晴天），幫助學(xué)生建立“觀察—記錄—提煉—運(yùn)用”的完整思維鏈。033情感培養(yǎng)的隱性價(jià)值3情感培養(yǎng)的隱性價(jià)值晴天作為最常見(jiàn)的自然場(chǎng)景，暗含著“溫暖”“希望”“成長(zhǎng)”等正向情感內(nèi)核。通過(guò)系統(tǒng)積累晴天相關(guān)素材，學(xué)生不僅能提升寫(xiě)作能力，更能在觀察中學(xué)會(huì)“發(fā)現(xiàn)生活中的美好”：一片被陽(yáng)光曬暖的窗臺(tái)、一次晴天里的課間游戲、一場(chǎng)晴日下的家庭對(duì)話……這些被記錄的瞬間，終將成為學(xué)生生命中“會(huì)發(fā)光的記憶”。晴天記敘文積累的三大核心維度——構(gòu)建有層次的素材庫(kù)要讓晴天記敘文“有血有肉”，必須建立“三維一體”的積累體系：素材層（具體事件）—情感層（內(nèi)在感受）—語(yǔ)言層（表達(dá)技巧）。三者互為支撐，缺一不可。041素材層：從“泛泛而談”到“具體可感”1素材層：從“泛泛而談”到“具體可感”素材積累的關(guān)鍵是“細(xì)節(jié)顆粒度”。我要求學(xué)生記錄晴天素材時(shí)，必須回答以下5個(gè)問(wèn)題：時(shí)間：具體到“上午10點(diǎn)”還是“午后3點(diǎn)”（不同時(shí)段的陽(yáng)光質(zhì)感不同）；地點(diǎn)：是“教室靠窗的座位”還是“小區(qū)樓下的銀杏樹(shù)下”（場(chǎng)景特征決定細(xì)節(jié)）；人物：除了“我”，還有誰(shuí)？他/她的動(dòng)作、表情、穿著（如“奶奶系著藍(lán)布圍裙，手指沾著面粉”）；環(huán)境：陽(yáng)光的狀態(tài)（“碎金般灑在課本上”“透過(guò)梧桐葉在地面畫(huà)格子”）、溫度（“曬得后頸發(fā)癢”“風(fēng)里帶著花香”）、聲音（“蟬鳴忽遠(yuǎn)忽近”“隔壁班的讀書(shū)聲飄過(guò)來(lái)”）；事件：核心動(dòng)作是什么？（“我?guī)屯瑢W(xué)撿回被風(fēng)吹走的試卷”“爺爺蹲在院子里給花澆水”）。1素材層：從“泛泛而談”到“具體可感”以學(xué)生小A的記錄為例，最初他寫(xiě)“晴天在小區(qū)玩”是：“今天天氣很好，我和小明在樓下玩，很開(kāi)心。”經(jīng)過(guò)指導(dǎo)后，他修改為：“周六上午9點(diǎn)，陽(yáng)光剛爬上三樓的陽(yáng)臺(tái)。我和小明蹲在單元門(mén)口的冬青叢邊，他舉著放大鏡，我捏著片枯銀杏葉——我們想試試能不能用陽(yáng)光點(diǎn)燃葉子。風(fēng)裹著桂花香輕輕吹，放大鏡的光斑在葉子上跳來(lái)跳去，小明的鼻尖滲著細(xì)汗，忽然喊：‘動(dòng)了動(dòng)了！’葉子邊緣真的卷起了焦黑的小邊，我們倆同時(shí)蹦起來(lái)，驚得路過(guò)的王奶奶的菜籃子都晃了晃?！睂?duì)比可見(jiàn)，細(xì)節(jié)越具體，素材越鮮活。052情感層：從“無(wú)病呻吟”到“真實(shí)可觸”2情感層：從“無(wú)病呻吟”到“真實(shí)可觸”記敘文的靈魂是情感，但情感不是“我很開(kāi)心”“我很感動(dòng)”的標(biāo)簽化表達(dá)，而是“通過(guò)細(xì)節(jié)讓讀者感同身受”。晴天場(chǎng)景中，情感積累需關(guān)注“觸發(fā)點(diǎn)”和“變化線”。觸發(fā)點(diǎn)：即“是什么讓你產(chǎn)生了某種情緒”。例如，學(xué)生小B記錄“晴天里的早餐”：“媽媽總說(shuō)晴天適合吃煎蛋，油鍋里的蛋液‘滋滋’響，邊緣卷起金黃的波浪。今天我發(fā)現(xiàn)她眼角的細(xì)紋比上周多了一道——上周三她值了通宵班，可早上依然給我煎了蛋。”這里的情感觸發(fā)點(diǎn)是“媽媽的細(xì)紋”與“堅(jiān)持做早餐”的對(duì)比。變化線：情感不是靜態(tài)的，而是隨著事件發(fā)展起伏的。以“晴天參加運(yùn)動(dòng)會(huì)”為例，情感可能從“緊張（手心冒汗）”到“興奮（發(fā)令槍響時(shí)心跳到喉嚨）”，再到“感動(dòng)（摔倒后同學(xué)扶我沖過(guò)終點(diǎn)）”，最后“溫暖（媽媽遞來(lái)的熱可可）”。記錄時(shí)需標(biāo)注情感的“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”（如“看到同學(xué)沖過(guò)來(lái)”），這樣在寫(xiě)作時(shí)才能讓情感流動(dòng)起來(lái)。063語(yǔ)言層：從“通用表達(dá)”到“個(gè)性標(biāo)簽”3語(yǔ)言層：從“通用表達(dá)”到“個(gè)性標(biāo)簽”語(yǔ)言積累的核心是“建立個(gè)人化的表達(dá)庫(kù)”。我要求學(xué)生準(zhǔn)備“晴天語(yǔ)言本”，分類記錄：感官描寫(xiě)：視覺(jué)（“陽(yáng)光把云絮曬成棉花糖，軟乎乎地粘在天上”）、聽(tīng)覺(jué)（“風(fēng)穿過(guò)走廊，把晴天的蟬鳴切成碎片”）、觸覺(jué)（“欄桿被曬得發(fā)燙，像奶奶的手掌心”）、嗅覺(jué)（“曬過(guò)的被子飄著太陽(yáng)的味道，是洗衣粉混著青草香”）；修辭化用：比喻（“陽(yáng)光是會(huì)流動(dòng)的蜂蜜，澆在每一片葉子上”）、擬人（“風(fēng)把晴天的云推得很慢，像怕碰碎了似的”）、通感（“蟬鳴被陽(yáng)光曬得發(fā)燙，落在耳朵里嗡嗡的”）；個(gè)性化表達(dá)：避免“陽(yáng)光明媚”“萬(wàn)里無(wú)云”等通用詞，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造“屬于自己的晴天詞匯”（如學(xué)生小C寫(xiě)“陽(yáng)光在瓷磚上打滑”，小D寫(xiě)“晴天的風(fēng)是溫溫的，像剛泡好的奶茶的熱氣”）。這些語(yǔ)言素材需定期整理（按季節(jié)、場(chǎng)景分類），并在寫(xiě)作時(shí)優(yōu)先調(diào)用，逐漸形成“個(gè)人語(yǔ)言風(fēng)格”。3語(yǔ)言層：從“通用表達(dá)”到“個(gè)性標(biāo)簽”三、晴天記敘文積累的四大實(shí)操方法——從“被動(dòng)記錄”到“主動(dòng)挖掘”積累不是簡(jiǎn)單的“記流水賬”，而是需要科學(xué)方法引導(dǎo)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了“四步積累法”，幫助學(xué)生從“無(wú)意識(shí)觀察”過(guò)渡到“有意識(shí)積累”。071日常“晴天打卡”：培養(yǎng)觀察敏感度1日?！扒缣齑蚩ā保号囵B(yǎng)觀察敏感度要求學(xué)生每天用3分鐘完成“晴天微記錄”，模板如下：|日期|時(shí)段|場(chǎng)景（地點(diǎn)）|最特別的1個(gè)細(xì)節(jié)|當(dāng)時(shí)的情緒關(guān)鍵詞|可關(guān)聯(lián)的主題（如“溫暖”“成長(zhǎng)”“陪伴”）||------|------|--------------|------------------|------------------|--------------------------------------||9.12|午后|教室靠窗座位|同桌的鋼筆在陽(yáng)光里泛著金，筆帽上有個(gè)小缺口|安心|友情、日常的美好|這種表格化記錄能強(qiáng)制學(xué)生聚焦“最特別的細(xì)節(jié)”，避免泛泛而談。堅(jiān)持1個(gè)月后，學(xué)生普遍反饋“開(kāi)始注意到以前忽略的東西”（如“走廊瓷磚縫里長(zhǎng)出的太陽(yáng)花”“保安大叔晴天總戴的草帽”）。082主題式“素材串聯(lián)”：構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)2主題式“素材串聯(lián)”：構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)每月設(shè)定1個(gè)主題（如“晴天里的陪伴”“晴天的成長(zhǎng)瞬間”），要求學(xué)生從“晴天打卡表”中篩選相關(guān)素材，進(jìn)行“二次加工”。例如，主題“晴天里的陪伴”可串聯(lián)：素材1：奶奶晴天總在院子里曬被子，我?guī)退幕?，她哼著老歌；素?：雨天借傘給我的同學(xué)，晴天主動(dòng)幫我補(bǔ)數(shù)學(xué)筆記；素材3：去年晴天，爸爸陪我學(xué)騎自行車(chē)，他扶著后座的手始終沒(méi)松。串聯(lián)時(shí)需注意“共性提煉”（如“陪伴是晴天里的溫暖守護(hù)”）和“差異對(duì)比”（奶奶的陪伴是歲月靜好，同學(xué)的陪伴是青春互助，爸爸的陪伴是成長(zhǎng)托舉），這樣素材庫(kù)就從“零散珍珠”變成了“項(xiàng)鏈”。093深度“情感挖掘”：追問(wèn)提升思考力3深度“情感挖掘”：追問(wèn)提升思考力對(duì)每個(gè)素材進(jìn)行“三級(jí)追問(wèn)”，挖掘深層情感：第一級(jí)（表面）：當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么？（“爺爺晴天在陽(yáng)臺(tái)種蔥”）；第二級(jí)（細(xì)節(jié)）：哪些動(dòng)作/語(yǔ)言讓你印象深刻？（“爺爺用指甲在塑料盒底戳洞，說(shuō)‘晴天土干得快，得留透氣孔’”）；第三級(jí)（內(nèi)核）：這件事反映了什么情感/品質(zhì)？（“爺爺對(duì)生活的認(rèn)真，對(duì)我的愛(ài)——他知道我愛(ài)吃蔥，所以專門(mén)種”）。以學(xué)生小E的素材“晴天里的修鞋匠”為例，經(jīng)過(guò)追問(wèn)后，他從“修鞋匠補(bǔ)鞋很快”深化到“修鞋匠晴天總把馬扎搬到樹(shù)底下，說(shuō)‘太陽(yáng)照著，顧客等得舒服些’——這是小人物的善意”。這種挖掘讓素材從“事件記錄”升華為“情感洞察”。104場(chǎng)景“可視化復(fù)現(xiàn)”：激活記憶庫(kù)存4場(chǎng)景“可視化復(fù)現(xiàn)”：激活記憶庫(kù)存在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容每周選取1個(gè)晴天素材，進(jìn)行“五感復(fù)現(xiàn)訓(xùn)練”：閉眼回憶當(dāng)時(shí)場(chǎng)景，依次描述：在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容視覺(jué)：最亮的顏色（如“奶奶的藍(lán)布圍裙在陽(yáng)光下更鮮艷了”）；在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容聽(tīng)覺(jué)：最清晰的聲音（如“剪刀剪線頭的‘咔嚓’聲”）；在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容嗅覺(jué)：最特別的氣味（如“曬過(guò)的棉花被套的味道”）；在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容觸覺(jué)：最明顯的感覺(jué)（如“水泥地被曬得溫溫的，光腳踩上去”）；在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容味覺(jué)：如果有，是什么？（如“媽媽遞來(lái)的冰鎮(zhèn)酸梅湯，舌尖的酸涼”）。在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容這種訓(xùn)練能強(qiáng)化記憶的“鮮活度”，寫(xiě)作時(shí)調(diào)用素材就像“播放電影”，細(xì)節(jié)自然涌現(xiàn)。積累的最終目的是“輸出”。我總結(jié)了“三招轉(zhuǎn)化法”，幫助學(xué)生將積累的素材轉(zhuǎn)化為高分作文。四、從積累到寫(xiě)作：晴天記敘文的轉(zhuǎn)化技巧——讓素材“活”在作文里111以“小場(chǎng)景”切入，避免“大而空”1以“小場(chǎng)景”切入，避免“大而空”考場(chǎng)作文最忌“假大空”，而“晴天小場(chǎng)景”是天然的切入點(diǎn)。例如，寫(xiě)“親情”不一定要寫(xiě)“生病送醫(yī)院”，可以寫(xiě)“晴天里，媽媽在陽(yáng)臺(tái)幫我曬校服，我湊過(guò)去，看見(jiàn)她把我校服上的破洞悄悄縫了朵小花”；寫(xiě)“成長(zhǎng)”不一定要寫(xiě)“比賽獲獎(jiǎng)”，可以寫(xiě)“晴天體育課，我終于學(xué)會(huì)了三步上籃，陽(yáng)光把影子拉得很長(zhǎng)，我聽(tīng)見(jiàn)自己的心跳聲比哨聲還響”。2023年中考滿分作文《晴天里的補(bǔ)丁》便采用了這種寫(xiě)法：作者通過(guò)“媽媽晴天曬校服時(shí)補(bǔ)洞”的小場(chǎng)景，串聯(lián)起從小到大媽媽縫補(bǔ)的5件衣服（幼兒園的汗巾、小學(xué)的書(shū)包、初中的校服），每段都以“那天的陽(yáng)光”開(kāi)頭（“幼兒園的晴天，陽(yáng)光是軟的”“小學(xué)的晴天，陽(yáng)光是亮的”），用“晴天”串起時(shí)間線，用“補(bǔ)丁”傳遞親情，既具體又感人。122用“細(xì)節(jié)鏈”造勢(shì)，拒絕“籠統(tǒng)敘述”2用“細(xì)節(jié)鏈”造勢(shì)，拒絕“籠統(tǒng)敘述”高分記敘文一定有“細(xì)節(jié)鏈”——多個(gè)相關(guān)細(xì)節(jié)共同烘托主題。例如，寫(xiě)“同學(xué)的幫助”，可以設(shè)計(jì)這樣的細(xì)節(jié)鏈：01細(xì)節(jié)1：晴天體育課，我跑步時(shí)摔了，膝蓋滲血（觸覺(jué)：“水泥地曬得發(fā)燙，擦破的地方又疼又癢”）；02細(xì)節(jié)2：同學(xué)小琳跑過(guò)來(lái)，把防曬外套墊在我腿下（視覺(jué)：“她的白外套沾了土，像撒了把芝麻”）；03細(xì)節(jié)3：她掏出水壺給我沖傷口，水是溫的（味覺(jué)聯(lián)想：“像上周她請(qǐng)我喝的蜂蜜水”）；04細(xì)節(jié)4：扶我回教室時(shí)，她的影子和我的影子疊在一起（視覺(jué)：“兩個(gè)影子的腳都一瘸一拐，卻走得很穩(wěn)”）。05這些細(xì)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，比“她很關(guān)心我”更有畫(huà)面感和感染力。06133借“晴天意象”升華，實(shí)現(xiàn)“以景傳情”3借“晴天意象”升華，實(shí)現(xiàn)“以景傳情”晴天本身就是天然的意象，可以貫穿全文，成為情感的載體。常見(jiàn)的“晴天意象運(yùn)用法”有：線索式：以“晴天的變化”串聯(lián)事件（如“清晨的陽(yáng)光像薄霧→中午的陽(yáng)光很刺眼→傍晚的陽(yáng)光是橘色的”對(duì)應(yīng)“出發(fā)時(shí)的期待→過(guò)程中的急躁→結(jié)束時(shí)的溫暖”）；隱喻式：用“晴天”隱喻“內(nèi)心的光明”（如“曾經(jīng)我因成績(jī)低落像在陰天里，直到那次晴天的鼓勵(lì)，我才發(fā)現(xiàn)自己也能成為小太陽(yáng)”）；對(duì)比式：用“之前的陰天”與“現(xiàn)在的晴天”對(duì)比（如“上周暴雨天我丟了最愛(ài)的鋼筆，今天晴天，同桌悄悄把一支刻著我名字的鋼筆放在我桌上——原來(lái)她撿了去，曬了三天才還給我”）。3借“晴天意象”升華，實(shí)現(xiàn)“以景傳情”2022年高考優(yōu)秀作文《晴天里的燈》便巧妙運(yùn)用了“隱喻式”：作者寫(xiě)自己高三備考時(shí)總熬夜，樓下的便利店阿姨晴天會(huì)把招牌燈調(diào)得更亮，“那盞燈像晴天的太陽(yáng)，不刺眼，卻足夠照亮我回家的路”。結(jié)尾升華：“后來(lái)我才明白，每個(gè)晴天都需要‘點(diǎn)燈人’——而我，也想成為別人的晴天。”這種寫(xiě)法既貼合主題，又富有哲理。總結(jié)：2025，做自己生活的“晴天記錄者”回顧今天的課件，我們從“為何積累”的底層邏輯，到“積累什么”的三維體系，再到“如何積累”的