.——數(shù)學課題實施方案.兩城鎮(zhèn)普車溝小學課題組《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能。”在我們的實際教學中，由于諸多原因，情境創(chuàng)設進入了誤區(qū)，使情境創(chuàng)表面熱鬧、牽強的情境；出現(xiàn)了創(chuàng)設對教學沒有起到應有的作用，甚至出現(xiàn)了不少問題和偏差的情境；出現(xiàn)了主次不分、本末倒置的情境等等。為使情對本課題的研究旨在探索出一條從生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，用數(shù)學知識解決數(shù)學問題，培養(yǎng)學生解題能力的教學之路，提高學生的學習質量，培養(yǎng)學生對未來知識的探索和發(fā)現(xiàn)能力。促使教師更新教學觀念，優(yōu)化課堂結構，能在教學過程中創(chuàng)設不同的情境使學生的創(chuàng)新意識、探究能力得到提高，也使系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)對數(shù)學的興趣以及學好數(shù)學的愿易掌握數(shù)學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學知識變得生動形象、饒有興趣。因此，創(chuàng)設生動有趣的情境，是數(shù)學教學活動產(chǎn)生和維持的基本依托；是學生自主探究數(shù)學知.教學中，情境教學已引起普遍重視。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的既有經(jīng)驗，使之在興趣的驅動下，主動參與到學習活動中去。但遺憾的是，當前數(shù)學課堂情境創(chuàng)設的“行為現(xiàn)狀”與“理念境的亮點，課堂缺少數(shù)學思維含量；情境的設置過于牽強，有的數(shù)學教師為尋找數(shù)學知識的生活原型而絞盡腦汁，從而出現(xiàn)了一些情境設計牽強附會甚至影響學生對數(shù)學知識的學習；情境圖的運用缺少方法，新教材中出現(xiàn)了大量的情境圖，圖中所出示的數(shù)學信息往往是比較零亂的，缺少連貫性，怎樣讓學生組織這些較為零亂的數(shù)學信息，如何有效地使用這些情境圖，老師不知所措?？梢姡绾蝿?chuàng)設有效的教學情境，促進學生主動學習，是一個亟需探我校選擇了《小學數(shù)學課堂問題情境創(chuàng)設策略究，是因為我們意識到提問是構成課堂教學教與學的信息反饋的最直接，最在各科教學中都會有不同形式的，不同類別的問題，在教學過程中教師創(chuàng)設各種問題情境，按照一定的教學要求，有計劃，有步驟地向學生質疑，引發(fā)思考，完成每步教學目標。課堂的問題情境的創(chuàng)設是一門科學，是一種教學藝術，是提高教學質量的有效教學手段。只有善于研究和掌握提問藝術，才會收到預期的效果，相反，如果生搬硬套，搞形式主義，不僅不能起到促進學生思維，發(fā)展智力的作用，還會挫傷學生積極性和學習的樂趣。所以我們要苦心研究，精心設計，盡力做好，努力提高，這樣，我們所提的問題才具新理念下小學數(shù)學情境教學設計的研究，將決定情境教學活基本要素為：教學目標、學生學習經(jīng)驗和需求、教學內容、教學方法和手.段、教學順序、教師角色和教學方式和教學技藝、教學評價、教學氣氛情境和師生的態(tài)度等，它們在活動中相互聯(lián)系、形成結構，并隨著學習目標任務和學習者的變化而動態(tài)變化。課題研究將揭示優(yōu)質課堂與教學技藝等研究必然豐富教師對新理念下情境教學設計的理性認識。在研究中獲得的成果，既豐富了情境教學、教學設計和有效教學理論，又對新課程中相關《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能?！苯虒W的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。要喚醒學生才能全身心的參與教學活動，從而取得良好的教學效果。在教學過程中創(chuàng)設符合學生年齡特征的，與學生的實際生活緊密相連的情境進行教學，不僅能使學生學到數(shù)學知識，還能使凝結在生活情境中的豐富的數(shù)學內涵、數(shù)學思想、數(shù)學的精神和美，隨著教學的展開盡現(xiàn)在學生眼前，使學生的情感、態(tài)疑問、新鮮、親近等情緒，使教學進程始終對學生有足夠的吸引力，發(fā)展他們主動提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力，達到提高教學效教學過程最優(yōu)化是指在教學過程中，教師在全面考慮教學規(guī)律、原任務、內容、方法和形式，以及系統(tǒng)特征及其內外條件的基礎上，選擇教學過程的最佳方案，組織對教學過程的控制，從而在規(guī)定的時間內，使學生在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個方面，獲得最大可能的效果。學生的潛能獲得最大可能的發(fā)揮，時間得到高效利用。應當著重指出的是，在巴班斯基教學過程最指現(xiàn)有條件來說，對學生和教師在當時的實際可能性來說，以及從一定的標.準來看是最好的。教學過程最優(yōu)化的具體實施程序由以下六個步驟組成：①教學任務的具體化；②選擇一定條件下最優(yōu)組織教學過程的標準；③制定一整套該條件下的最優(yōu)手段；④盡最大可能改善教學條件，以實施選定的教學方案；⑤實施規(guī)定的教學計劃；⑥根據(jù)選擇的最優(yōu)化標準，分析教學過程的創(chuàng)設有效的教學情境有利于實現(xiàn)豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯(lián)想和想象、激發(fā)學生學習興趣、喚起學生生活經(jīng)驗、加強學生的情感體①豐富學生感知，可以創(chuàng)設生活情境、實驗情境等。②啟迪以創(chuàng)設問題情境、操作情境等。③引導學生聯(lián)想和想象，可以創(chuàng)設模擬情我們尋找的是教學中最常用的發(fā)展學生數(shù)學能力、加強學生情感體驗的數(shù)學說明不同的數(shù)學教學情境根據(jù)其目的的不同，其有效標準也是不同的。如問題情境，可能必須包含一個問題，問題必須要清晰、明確，問題必須被學生教師課后反思等形式進行衡量創(chuàng)設的教學情境是否有效。從而服務于課堂教.1．理論研究與實踐探索相結合。在全面貫徹“以為了學生”的新課程改革中，實施滾動式推進，邊研究邊實踐邊總結；集體2．以案例（個案）的形式開展行動研究根據(jù)課堂教學目標及教師課堂教學經(jīng)驗，全體教師集思廣益，開設研究評議、學生反饋情況提出改進方案，再次研究探索，逐步完善教學情境應用在總結完善教學情境的幾種分類后，由課題參與老師應用于課堂教學之針對教學研究中出現(xiàn)的各種情況，分析教學內容與教學情境的關系，設計出每一種有效教學情境的活動方案，通過聽評課等活動，教師進行實踐操作，然后再通過調查學生學習狀況、教師課后反思等形式衡量創(chuàng)設的教學情境是否有效，搭建“發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象——提出問題——設計整改方案——課堂實踐1．理論研究與實踐探索相結合。在全面貫徹“以為了學生”的新課程改革中，實施滾動式推進，邊研究邊實踐邊總結；集體2．以案例（個案）的形式開展行動研究.度，進行課題組成員教科研方面的方法培訓，加強課題相關理論的研究學.驗我校是常熟市首批教育科研先進學校，學校領支持，在教科研的組織管理、資金投入、考核獎勵等各個方面，都建立了較建立健全課題組織機構。成立課題領導小組和工作小組，以確保課題的.組織管理、經(jīng)費保證、檔案管理、成果展示、教師培訓、學習等活有效進行。分工負責，各項工作落到實處。落實課題組員的職責，參研教師在教學過程中付諸行動，抓好課堂教學這一主載體，精心設計、關注非物質堅持課題組例會制度。定期或不定期開展課題研究會，組織參研說課、評課、輔導、檢測六關。進行資料積累。要求教師把既是重要參考資程，著力提高課題研究人員整體素質。對課題組成員的培訓主要包括素質教育、課程改革、創(chuàng)新教育理論，教育科研基礎知識、基本方法，課題研究的目標、內容等方面。同時，注意抓好校本培訓，規(guī)范和加強學校業(yè)務學習活動，要求學校課題小組每周組織一次不少于2小時的學習活動。在培訓形式上，我們把學習、講座、討論、實踐有機結合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡、遠程教育等先進技術手段的作用，使課題研究人員較快時間內掌握相關科研方法和理論欲望、豐富學生的情感體驗、促進學生個體的內在發(fā)展的重要意義。創(chuàng)