初中體育線上線下混合式教學(xué)模式研究的國內(nèi)外文獻綜述1.1相關(guān)概念界定1.1.1初中體育線上線下混合式教學(xué)模式模式在《漢語詞典》中的解釋為：“事物的標準樣式”[[]陳婷.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用研究[D].江蘇師范大學(xué),201]?？梢岳斫鉃槟撤N事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。例如，發(fā)展模式、模式圖等多種類型。喬伊斯和韋爾最早把模式應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，形成了教學(xué)模式的雛形。何克抗教授認為，教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下，為完成教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容而形成的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架和活動程序[[][]陳婷.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用研究[D].江蘇師范大學(xué),201[]何克抗，林君芬，張文蘭.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計[M].北京：高等教育出版社，2006：81.教學(xué)模式一般由理論依據(jù)、教學(xué)目標、實現(xiàn)條件、操作程序、教學(xué)評價五個要素構(gòu)成[[]蔡海云.STEM教學(xué)模式的設(shè)計與實踐研究[D].華東師范大學(xué),2017.][]蔡海云.STEM教學(xué)模式的設(shè)計與實踐研究[D].華東師范大學(xué),2017.教學(xué)模式具有指向性，每一種教學(xué)模式都是圍繞一定的教學(xué)目標設(shè)計的，不同教學(xué)模式的條件和關(guān)注點不同，要注意教學(xué)模式的指向性。教學(xué)模式具有操作性，教學(xué)模式把抽象的教學(xué)理論用簡化的形式反映出來，制定了師生的活動程序框架，規(guī)定師生的行為，讓師生有章可循，更好的進入到教學(xué)當中。教學(xué)模式具有完整性，教學(xué)模式是將現(xiàn)實的教學(xué)與理論相結(jié)合，它有一套完整的結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的完成標準。教學(xué)模式具有穩(wěn)定性，教學(xué)模式是在一定的時代背景下，經(jīng)過了大量的實踐提出來的，它一定程度上揭示了教學(xué)規(guī)律，具有一定的穩(wěn)定性。教學(xué)模式具有靈活性，教學(xué)的學(xué)科，教學(xué)的內(nèi)容不同，在教學(xué)模式的操作時細節(jié)上也會有改變，靈活運用教學(xué)模式，以適應(yīng)教學(xué)的需要。從實踐層面看，教學(xué)模式能把理論與實踐聯(lián)系起來，教學(xué)的理論通過教學(xué)模式的一系列操作實現(xiàn)出來，使教學(xué)活動更明確，更高效科學(xué)的進行；教學(xué)模式指導(dǎo)人們從整體上去綜合探討教學(xué)過程中各因素間的關(guān)系，避免單一的思維方式是教學(xué)研究方法論上的一種革新。線下教學(xué)即傳統(tǒng)的面對面的教學(xué)，教師系統(tǒng)的向?qū)W生傳授知識，學(xué)生被動的接收知識，主要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。線下教學(xué)教師可以時刻的監(jiān)督學(xué)生，有利于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，線下教學(xué)時教師通過肢體語言面部表情等與學(xué)生進行交流，有助于師生之間的情感交流，對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的形成有重要意義。線上是網(wǎng)絡(luò)詞，指的是網(wǎng)絡(luò)上，把體育教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合形成了體育線上教學(xué)。體育線上教學(xué)是教師基于線上工具和平臺，把體育教學(xué)資源進行整合和優(yōu)化，通過直播、錄播、慕課、文字加音頻、線上互動研討等多樣的形式，師生之間交流互動，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)活動。線上教學(xué)的工具和平臺主要有四類，第一類是課程網(wǎng)絡(luò)管理平臺，一般可以上傳下載及在線使用文件、收發(fā)作業(yè)、課程數(shù)據(jù)統(tǒng)計、音視頻實時交互功能等，例如慕課、雨課堂、學(xué)習(xí)通等。第二類是音視頻實時交互工具，比如，釘釘、騰訊會議等網(wǎng)絡(luò)會議軟件。第三類是文件上傳平臺，可以上傳下載及在線播放音視頻文件，如優(yōu)酷、網(wǎng)盤、郵箱等。第四類是即時通訊工具，如微信群、QQ群等[[]王瑞烽.疫情防控期間漢語技能課線上教學(xué)模式分析[J].世界漢語教學(xué),2020,34(03):300-310.[]王瑞烽.疫情防控期間漢語技能課線上教學(xué)模式分析[J].世界漢語教學(xué),2020,34(03):300-310.播途徑跨越時間和空間的限制，不在局限于傳統(tǒng)線下教學(xué)方式的束縛，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的壁壘。讓學(xué)生擁有更多的選擇權(quán)，選擇自己感興趣的課程，同時也可以選擇知名學(xué)者、專家的在線課程，學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的主觀積極性和能動性得到更好的發(fā)展[[]高亞俊.線上教學(xué)模式探討及經(jīng)濟效應(yīng)分析[J].福建茶葉,2020,42(02):78.[]高亞俊.線上教學(xué)模式探討及經(jīng)濟效應(yīng)分析[J].福建茶葉,2020,42(02):78.綜上所述，初中體育線上線下混合式教學(xué)模式是為了更好地完成教學(xué)目標，在人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，基于線上工具和平臺，主要包括課程網(wǎng)絡(luò)管理平臺、音視頻實時交互工具、文件上傳平臺、即時通訊工具，以信息技術(shù)為手段，把教學(xué)資源進行整合和優(yōu)化，將線上和線下的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間、教學(xué)空間、教學(xué)方式、教學(xué)評價等進行混合，通過線上的直播、錄播、慕課、文字加音頻、線上互動研討和線下面對面的課堂教學(xué)等多樣的形式，師生之間交流互動，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)活動程序。其有著指向性、操作性、完整性、穩(wěn)定性、靈活性的特點。1.2理論基礎(chǔ)研究1.1.1人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義理論產(chǎn)生于20世紀60年代的美國，是當代流行的心理學(xué)流派之一，其代表人物主要有馬斯洛和羅杰斯。人本主義理論對行為主義把人看作是動物或機器的觀點有不同的看法，同時，人本主義認為不能只重視人類的認知結(jié)構(gòu)，而忽略了人類情感、態(tài)度、價值觀等對學(xué)習(xí)的影響[[]伍新春[]伍新春.教育基礎(chǔ)知識[M].首都師范大學(xué)出版社,2009.11其核心的觀點主要是有意義的自由學(xué)習(xí)觀和學(xué)生中心的教學(xué)觀。有意義學(xué)習(xí)是指一種涉及學(xué)習(xí)者是完整的人，使個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)，它是一種與學(xué)習(xí)者各種經(jīng)驗融合在一起的、使個體全身心地投入其中的學(xué)習(xí)[[]尚金鵬.教育心理學(xué)[M].鄭州大學(xué)出版社,2014.01[]尚金鵬.教育心理學(xué)[M].鄭州大學(xué)出版社,2014.01體地位，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生不再是知識的被動接受者，是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)知識，發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進學(xué)生的個性發(fā)展。有意義的自由學(xué)習(xí)觀和學(xué)生中心的教學(xué)觀，為本研究提供了非常重要的理論基礎(chǔ)，本文的線上線下混合式教學(xué)模式需要學(xué)生學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的想去學(xué)習(xí)，在沒有老師的監(jiān)督下，能夠自主的去學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是一味地灌輸，使學(xué)生個性化發(fā)展。1.1.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義是認知學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展，其早期的代表人物有羅杰斯和布魯納，到20世紀70年代，布魯納對維果斯基思想的進一步發(fā)展，對建構(gòu)主義的新發(fā)展起到了巨大的作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的思想主要是“什么是學(xué)習(xí)，學(xué)生將如何進行學(xué)習(xí)”，學(xué)生不是通過知識的死記硬背來學(xué)習(xí)，不是教師向?qū)W生滿堂灌的方式，而是學(xué)生擁有自主建構(gòu)的能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，老師起到輔助的作用，讓學(xué)生具有主動的建構(gòu)性。本研究以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，線上線下混合式教學(xué)并不是只是讓學(xué)生被動的接受知識，而是讓學(xué)生主動的建構(gòu)，老師在線上推送教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，對知識形成初步的建構(gòu)，教師為學(xué)生形成教學(xué)情境，讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上進行建構(gòu)，積極主動的參與到教學(xué)實踐，從而獲得知識和技能，主動創(chuàng)建自己的知識體系。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1國內(nèi)混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀1.3.1.1國內(nèi)混合式教學(xué)概念研究現(xiàn)狀祝智庭是將混合式教學(xué)理念引入我國教育領(lǐng)域的第一人，他認為，混合式學(xué)習(xí)的重點不在于混合哪些事物，而在于如何混合以達到最優(yōu)的教學(xué)效果[[]張妍芳.現(xiàn)代遠程教育中混合學(xué)習(xí)模式的設(shè)計研究[D].曲阜師范大學(xué),2007.][]張妍芳.現(xiàn)代遠程教育中混合學(xué)習(xí)模式的設(shè)計研究[D].曲阜師范大學(xué),2007.馮曉英、王瑞雪等人在《國內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀述評》一文中指出，國內(nèi)外混合式教學(xué)的概念演變經(jīng)歷了三個階段：技術(shù)應(yīng)用階段、技術(shù)整合階段以及“互聯(lián)網(wǎng)+”階段。每個階段在物理維度、教學(xué)維度、關(guān)注重點、關(guān)注的角度也都在發(fā)生著不同變化[[]馮曉英,王瑞雪,吳怡君.國內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀述評——基于混合式教學(xué)的分析框架[J].遠程教育雜志,2018,36(03):13-24.[]馮曉英,王瑞雪,吳怡君.國內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀述評——基于混合式教學(xué)的分析框架[J].遠程教育雜志,2018,36(03):13-24.何克抗教授認為，混合式教學(xué)的含義是將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點相混合，從而克服兩種教學(xué)方法獨立使用的缺點，使教學(xué)活動能夠更加完善，在混合式教學(xué)的過程中，教師的主要作用是引導(dǎo)與監(jiān)控，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動作用，這樣才能夠使學(xué)生積極地完成學(xué)習(xí)活動。李克東教授認為，混合式教學(xué)的理念可以理解為兩種不同的教學(xué)模式相混合，面對一體化教學(xué)和在線教學(xué)，包括不同的教育理論和教學(xué)環(huán)境的混合，為了實現(xiàn)降低教育成本，提高教學(xué)效益的目標。黃榮懷認為，混合式教學(xué)需要將教學(xué)過程中的各個因素，如學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)風(fēng)格等形成合適的搭配[[]周利容.基于藍墨云班課的混合學(xué)習(xí)模式在高職護理實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2019,37(07):89-91.[]周利容.基于藍墨云班課的混合學(xué)習(xí)模式在高職護理實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2019,37(07):89-91.黎加厚在總結(jié)了前人所做的研究后認為，混合式教學(xué)就是在教學(xué)過程中對所有的因素進行混合，在教學(xué)過程中要能夠熟練的利用各種因素對學(xué)生產(chǎn)生有利影響，最終完成規(guī)定的教學(xué)目標。瞿福煥在《互聯(lián)網(wǎng)+背景下中學(xué)體育課程混合式教學(xué)模式探索》一文中指出混合式教學(xué)模式的定義，所謂混合式教學(xué)模式，它針對傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，即在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上適當改進，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式、組織多樣化教學(xué)活動，將新舊教學(xué)方式的優(yōu)點相結(jié)合，最終實現(xiàn)理論知識鞏固、實踐技能提高的教學(xué)目的[[]瞿福煥.互聯(lián)網(wǎng)+背景下中學(xué)體育課程混合式教學(xué)模式探索[J].當代體育科技,2019,9(26):106-107.][]瞿福煥.互聯(lián)網(wǎng)+背景下中學(xué)體育課程混合式教學(xué)模式探索[J].當代體育科技,2019,9(26):106-107.1.3.1.2國內(nèi)混合式教學(xué)應(yīng)用平臺的研究現(xiàn)狀國內(nèi)對于混合式教學(xué)平臺選擇也是多種多樣的，隨著信息技術(shù)的不斷進步，平臺的種類越來越多，功能也越來越完善。開始有基于QQ、微信學(xué)習(xí)平臺的研究，到后來的基于微課、MOOC、超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、藍墨云班課、智慧樹平臺的研究，眾多研究中基于微課、MOOC、雨課堂平臺的研究較多。陳婷婷在《基于QQ群的大學(xué)體育課混合式教學(xué)模式研究》一文中，利用QQ平臺將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建出了混合式教學(xué)的一般流程。張洪棟借助于微信學(xué)習(xí)平臺，將混合式教學(xué)應(yīng)用于乒乓球教學(xué)中，通過教學(xué)比對實驗，得出基于微信學(xué)習(xí)平臺的混合式教學(xué)在乒乓球公體課教學(xué)效果方面優(yōu)于常規(guī)教學(xué)。林美麗將微課與混合式教學(xué)相結(jié)合應(yīng)用到學(xué)科中去，于蕾基于微課平臺構(gòu)建了體育教學(xué)中混合式教學(xué)模式。葉潮流、李德才等人在《基于MOOC的“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”混合式教學(xué)改革與實踐》一文中就是利用MOOC平臺對混合式教學(xué)進行了改革[[]葉潮流,李德才,檀明等.基于MOOC的“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”混合式教學(xué)改革與實踐[J].實驗技術(shù)與管理,2020,37(07):217-221.[]葉潮流,李德才,檀明等.基于MOOC的“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”混合式教學(xué)改革與實踐[J].實驗技術(shù)與管理,2020,37(07):217-221.1.3.1.3國內(nèi)混合式教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀張其亮，王愛春在《基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究》中，對翻轉(zhuǎn)課堂的理念進行了分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，并將其分為四大模塊，分別對應(yīng)不同的教學(xué)內(nèi)容，并進行了教學(xué)實踐從而得出結(jié)論，教學(xué)模式使學(xué)生興趣得到了提升，解決問題能力變強，教學(xué)效果明顯。李克東在《混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式》一文中，研究了混合式教學(xué)信息傳遞通道和對于教學(xué)媒體的探究組合，結(jié)合JoshBerlin的混合式教學(xué)基本環(huán)節(jié)，提出混合式教學(xué)八環(huán)節(jié)。章木林在《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)——一種新的教學(xué)模式》中，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)的模式，并系統(tǒng)的論述了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、線上師生交互學(xué)習(xí)和課堂講授的混合式教學(xué)流程，實現(xiàn)了教師學(xué)生雙主體的教學(xué)，為今后的混合式教學(xué)的實踐提供了理論指導(dǎo)。趙增輝等人在《基礎(chǔ)力學(xué)線上線下多維混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實踐》一文中，實現(xiàn)了線上教學(xué)活動+線下教學(xué)活動，線上教學(xué)資源+線下教學(xué)資源的二維混合式教學(xué)模式[[]趙增輝,付彥坤,馬靜敏等.基礎(chǔ)力學(xué)線上線下多維混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實踐[J].高教學(xué)刊,2020(27):90-92+96.[]趙增輝,付彥坤,馬靜敏等.基礎(chǔ)力學(xué)線上線下多維混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實踐[J].高教學(xué)刊,2020(27):90-92+96.彭麗娟、騰葉在《基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“高等數(shù)學(xué)”混合式教學(xué)模式設(shè)計與研究》中，實現(xiàn)了課前、課中和課后的混合教學(xué)模式,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,同時提高了教學(xué)效果[[]彭麗娟,騰葉.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“高等數(shù)學(xué)”混合式教學(xué)模式設(shè)計與研究[J].教育教學(xué)論壇,2020(34):312-313.[]彭麗娟,騰葉.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“高等數(shù)學(xué)”混合式教學(xué)模式設(shè)計與研究[J].教育教學(xué)論壇,2020(34):312-313.陳明君在《面向中職學(xué)校的混合式教學(xué)模式構(gòu)建--以計算機專業(yè)技能類課程為例》一文中，構(gòu)建了以“微信平臺+線下真實環(huán)境”為支持環(huán)境,以“課前預(yù)習(xí)+課上互動+課后反思”為基本活動方式,以“學(xué)生自評互評+過程性評價+總結(jié)性評價”為評價方式的混合教學(xué)模式，這種模式有效的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和投入度,進而提高教學(xué)質(zhì)量。1.3.1.4國內(nèi)混合式教學(xué)應(yīng)用研究現(xiàn)狀混合式教學(xué)在很多的教學(xué)中都得到了廣泛的應(yīng)用，尤其近幾年在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，得到了迅猛的發(fā)展。從學(xué)校階段方面來講，高校、中職、基礎(chǔ)教育階段都有應(yīng)用，毛茜的《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校本科混合式教學(xué)應(yīng)用與管理研究》一文，就是混合式教學(xué)在高校階段的應(yīng)用，還有朱廣的《混合式教學(xué)在高校電路原理教學(xué)中的應(yīng)用探索》一文，也是體現(xiàn)了在高校階段的應(yīng)用，易鵬的《線上線下互動教學(xué)模式在高?；@球教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文和丁妍的《線上線下混合式教學(xué)方法在大學(xué)體育健美操課教學(xué)中的運用研究》一文都是在高校應(yīng)用的體現(xiàn)。張曉亮的《中職計算機基礎(chǔ)課程線上線下混合式教學(xué)研究》一文，就是混合式教學(xué)在中職階段的應(yīng)用，李露露的《初中數(shù)學(xué)混合式教學(xué)的應(yīng)用與實踐》一文是在基礎(chǔ)教育階段的應(yīng)用案例，在各階段應(yīng)用的文章還有很多，在此就不一一列舉了。從應(yīng)用的專業(yè)領(lǐng)域方面來講，應(yīng)用專業(yè)領(lǐng)域也是多種多樣，高校里面有體育、思想政治、生物學(xué)等領(lǐng)域的應(yīng)用，中職有計算機、管理等領(lǐng)域的應(yīng)用，基礎(chǔ)教育有語文、數(shù)學(xué)、英語、物理等領(lǐng)域的應(yīng)用，并且經(jīng)過研究已經(jīng)證實混合式教學(xué)在這些領(lǐng)域具有較好的效果。1.3.1.5國內(nèi)混合式教學(xué)評價研究現(xiàn)狀王子賢從混合式教學(xué)評價原則的角度指出，混合式教學(xué)評價應(yīng)遵循客觀、規(guī)范、全面、多樣、以學(xué)生為中心等原則[[]王子賢,馬國富,劉太行等[]王子賢,馬國富,劉太行等.混合教學(xué)模式下教學(xué)質(zhì)量評價研究[J].上海教育評估研究,2018,7(01):37-40.馮菲和劉玲在《混合式教學(xué)成功手冊——讓課程快速上網(wǎng)》一書中，從混合式教學(xué)評價方法的角度，提出了要使用多種方法評價混合學(xué)習(xí)效果，包括布置和批改在線作業(yè)、利用量規(guī)客觀評價學(xué)生、在課程中使用在線測試和開展自評和互評活動，結(jié)合多種數(shù)據(jù)和途徑來評價?？虑宄瑥幕旌鲜浇虒W(xué)評價內(nèi)容的角度總結(jié)出混合式學(xué)習(xí)評價的基本要素，包括：評價目的、評價主體、評價內(nèi)容、評價標準等[[]柯清超,鄭大偉,曾穎欣,等[]柯清超,鄭大偉,曾穎欣,等.基礎(chǔ)教育領(lǐng)域數(shù)字教育資源的評價研究[J].電化教育研究,2014,35(02):55-61.1.3.1.6國內(nèi)混合式教學(xué)效果研究現(xiàn)狀陳麗娜對混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)效果評價做了研究，通過相關(guān)分析法驗證了文中所選指標對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價的重要作用，還通過主成分分析法提取了三個主要影響混合式教學(xué)效果的因素，概括為預(yù)習(xí)表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)、個人思考表現(xiàn)。她認為教師可以通過學(xué)生在這三個指標上的表現(xiàn)，對學(xué)生進行監(jiān)督與鼓勵，提高學(xué)生混合式學(xué)習(xí)效果。馮榮珍利用云課堂職教平臺、QQ群、微信群設(shè)計混合式教學(xué)并實踐，將線上線下測試結(jié)合、線上過程性評價與期末綜合性評價結(jié)合，結(jié)果表明在提升學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)熱情方面成效顯著，但也提出了實踐中存在學(xué)生敷衍對待、教師任務(wù)增多的問題，給出了教師加大監(jiān)控，校企合作的建議。楊浩、付艷芳兩人以“計算機網(wǎng)絡(luò)實踐教程”課程為例，基于任務(wù)驅(qū)動法開展混合式教學(xué)，設(shè)計課前課中課后的螺旋提升，實踐證明對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、對時間的管理能力很有幫助。綜上所述，國內(nèi)學(xué)者對混合式教學(xué)進行了大量的研究，對混合式教學(xué)的發(fā)展具有重要的理論和應(yīng)用價值。目前，我國學(xué)者對混合式教學(xué)模式的研究呈上升態(tài)勢，主要的研究課題如下：圍繞混合式教學(xué)概念的界定，如何構(gòu)建混合式教學(xué)模式、混合式教學(xué)模式應(yīng)用的實驗研究。國內(nèi)混合式教學(xué)的概念并沒有統(tǒng)一，在不同的時期學(xué)者有不同的看法，經(jīng)歷了技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)整合以及“互聯(lián)網(wǎng)+”三個階段。近些年以慕課、學(xué)習(xí)通等為平臺的研究日益增多，這也是未來發(fā)展的一種趨勢。但是，還存在對混合式教學(xué)的研究不夠深入、應(yīng)用范圍不夠廣泛等問題。本文將借鑒其他領(lǐng)域的理論研究，為體育混合式教學(xué)研究吸取經(jīng)驗。1.3.2國內(nèi)體育混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀1.3.1.1國內(nèi)體育混合式教學(xué)模式研究現(xiàn)狀王愛春在《體育課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實施》一文中，基于混合式教學(xué)的相關(guān)理論，構(gòu)建課前自主學(xué)習(xí)、課堂實操性學(xué)習(xí)、課后鞏固拓展的體育課程混合式教學(xué)模式，并將此模式實施到健美操教學(xué)中[[]王愛春.體育課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實施[J].衡水學(xué)院學(xué)報,2017,19(04):30-33.][]王愛春.體育課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實施[J].衡水學(xué)院學(xué)報,2017,19(04):30-33.鄭華艷在《慕課背景下大學(xué)體育課程“混合式”教學(xué)模式構(gòu)建》中，把理論知識的教學(xué)和運動技能的教學(xué)分別劃分為了兩個模式，理論知識教學(xué)的“線上為主，課堂為輔”的教學(xué)模式，運動技能教學(xué)的“課堂為主，線下為輔”的課堂模式[[]鄭華艷.慕課背景下大學(xué)體育課程“混合式”教學(xué)模式構(gòu)建[J].文體用品與科技,2017(13):130-131.][]鄭華艷.慕課背景下大學(xué)體育課程“混合式”教學(xué)模式構(gòu)建[J].文體用品與科技,2017(13):130-131.趙祥雯在《高校體育混合式教學(xué)體系構(gòu)建研究》中，在課程資源的開發(fā)和平臺架構(gòu)的基礎(chǔ)上，將混合式教學(xué)模式劃分為準備階段、課堂教學(xué)階段、課后鞏固階段、評價階段[[]趙祥雯.高校體育混合式教學(xué)體系構(gòu)建研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2019,32(10):143-144.][]趙祥雯.高校體育混合式教學(xué)體系構(gòu)建研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2019,32(10):143-144.紀沙結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，以籃球教學(xué)為例，將體育課程混合式教學(xué)模式的步驟分為以下三點：第一，課前教師發(fā)布任務(wù)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第二，發(fā)揮學(xué)生主動性，增強課堂實踐性鍛煉學(xué)習(xí)。第三，課后鞏固拓展，完善考核評價[[]紀沙.論述體育課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實施[J].當代體育科技,2019,9(23):114-115.][]紀沙.論述體育課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實施[J].當代體育科技,2019,9(23):114-115.1.3.1.2國內(nèi)體育混合式教學(xué)效果研究現(xiàn)狀李杰、尚香轉(zhuǎn)等學(xué)者在《混合式教學(xué)在高?；@球教學(xué)中的實驗研究》一文中通過進行籃球混合式教學(xué)實驗，將30名學(xué)生分成兩個對比的小組，并得出混合式教學(xué)可有效提高籃球教學(xué)效率和學(xué)生技術(shù)動作的熟練程度的結(jié)論。宋康康在《混合式教學(xué)在體育院校游泳課上的教學(xué)效果的評價研究》一文中，在混合式教學(xué)理論的基礎(chǔ)上對游泳課進行了重新的設(shè)計，通過教學(xué)實驗的形式開展混合式教學(xué)研究，從而得出以下多方面的結(jié)論，通過開展混合式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到了很大程度的提高，并且增進了師生間的交流，豐富了游泳課的教學(xué)內(nèi)容。朱開放在《基于MOOC資源的混合式教學(xué)在高?；@球教學(xué)中的實驗研究》中，基于MOOC開展混合式教學(xué)的研究，通過分組教學(xué)實驗的形式開展教學(xué)實驗，最終得出基于MOOC開展混合式教學(xué)的實驗組測試成績明顯好于對照組，并且獲得了較好的教學(xué)滿意度，學(xué)習(xí)積極性也有明顯提升。1.3.1.3國內(nèi)體育混合式教學(xué)應(yīng)用研究現(xiàn)狀牛志超在《混合式教學(xué)在高校足球教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文中，選擇兩個足球班，一個班進行混合式教學(xué)，另一個班是對照班，通過研究發(fā)現(xiàn)利用混合式教學(xué)進行足球教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式；混合式教學(xué)對學(xué)生身體素質(zhì)的提高沒有明顯的幫助提升，還需要學(xué)生通過課余鍛煉來提高身體素質(zhì)。陳高如在《混合式教學(xué)模式在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用探究》中，對體育混合式教學(xué)模式在高職教學(xué)中積極探究，提出了“任務(wù)驅(qū)動式”線上自主學(xué)習(xí)和“問題解決式”課堂教學(xué)兩大教學(xué)應(yīng)用策略[[]陳高如.混合式教學(xué)模式在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2020(10):119.[]陳高如.混合式教學(xué)模式在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2020(10):119.曹向向、曹偉在《雨課堂在普通高校公共體育課教學(xué)中的應(yīng)用與探究》一文中，利用雨課堂對高校公共體育課教學(xué)進行實踐，在過程中針對混合式教學(xué)模式存在的問題，提出了相應(yīng)的解決策略，對高校的體育教學(xué)改革提供一定的思路。綜上所述，國內(nèi)體育混合式教學(xué)研究主要從混合式教學(xué)的模式、混合式教學(xué)的效果、混合式教學(xué)的應(yīng)用進行了大量的研究，為本研究的設(shè)計提供了借鑒。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，近幾年混合式教學(xué)在體育領(lǐng)域的應(yīng)用逐漸增加，并且發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)對體育教學(xué)效果顯著提升。體育混合式教學(xué)模式關(guān)注的重點是如何網(wǎng)絡(luò)對課前、課中、課后進行教學(xué)。但是，國內(nèi)體育混合式教學(xué)研究缺少理論研究，而且初中體育領(lǐng)域的研究較少，需要進一步的豐富和完善，這也是本研究的出發(fā)點之一，本文將在國內(nèi)相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，對其進行理論的豐富和實踐的完善。1.3.3國外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀1.3.3.1國外混合式教學(xué)概念研究現(xiàn)狀第一次提出混合式教學(xué)的概念是在“美國教育技術(shù)白皮書”中。其中指出線上的教學(xué)并不能取代教室面對面的教學(xué)。ElaineCocci和KevinYoung在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、人本主義學(xué)習(xí)等理論的基礎(chǔ)上，最早明確提出混合式教學(xué)理論，他們認為將學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式等進行混合，實現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)點的結(jié)合，最大程度的優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。美國斯隆聯(lián)盟將混合式教學(xué)概念定義為，混合式教學(xué)是面對面教學(xué)與在線教學(xué)的結(jié)合，即在教學(xué)內(nèi)容上結(jié)合了一定比例的在線教學(xué)及面對面教學(xué)[[]張曉亮.中職計算機基礎(chǔ)課程線上線下混合式教學(xué)研究[D].河北師范大學(xué),2020.][]張曉亮.中職計算機基礎(chǔ)課程線上線下混合式教學(xué)研究[D].河北師范大學(xué),2020.面授的比例，提出只有“30%-79%的教學(xué)內(nèi)容采用在線教學(xué)”的，才能被稱為混合式教學(xué)?？碌偎?邦克認為混合式教學(xué)概念的提出來自于對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的缺點進行反思，經(jīng)過不斷的對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進行完善和創(chuàng)新而逐漸形成的，認為混合式教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與離線學(xué)習(xí)的結(jié)合。HarvardSingh認為混合式教學(xué)是把合適的教學(xué)技術(shù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣相結(jié)合，再將合適的教學(xué)資源傳遞給學(xué)生,這樣才能更好地提高教學(xué)效果。并且還提出運用混合式教學(xué)方法的目標是為了獲得更好地教學(xué)效果，教學(xué)關(guān)注的重點應(yīng)該是學(xué)生的發(fā)展。MargaretDiscolour將混合式教學(xué)總結(jié)為四種不同的含義，第一種是多種Web技術(shù)的混合，以實現(xiàn)既定的教學(xué)目標。第二種是將不同的教學(xué)方法相混合，通過不同的教學(xué)方法來提高教學(xué)的效果。第三種是不同的教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)互相混合。第四種是將不同的教學(xué)方法與實際教學(xué)過程相混合。Goodyear認為混合不僅是線下教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合，也是教學(xué)方式與輔導(dǎo)方式的混合，強調(diào)以學(xué)生為主體[[]朱奇.解析中學(xué)體育新課程教學(xué)中的認識誤區(qū)[D].南京師范大學(xué),2008.[]朱奇.解析中學(xué)體育新課程教學(xué)中的認識誤區(qū)[D].南京師范大學(xué),2008.Rowe認為混合式教學(xué)成為學(xué)生個性化、參與性的一種新的學(xué)習(xí)體驗，教學(xué)環(huán)境是移動互聯(lián)設(shè)備、線上學(xué)習(xí)環(huán)境、線下課堂教學(xué)三者相互結(jié)合。1.3.3.2國外混合式教學(xué)模式研究現(xiàn)狀混合式教學(xué)模式最早源于國外混合式教學(xué)理論，最先應(yīng)用于企業(yè)培訓(xùn)，其中最典型的應(yīng)用就是IBM公司的“BasicBlueForManager”課程。波尼姆·魏利森提出了技能驅(qū)動模式、態(tài)度驅(qū)動模式、能力驅(qū)動模式[[]鄭津,崔璨.基于雨課堂的混合教學(xué)模式在師范生理論課教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].當代教育實踐與教學(xué)研究,2019(21):43-44+77.][]鄭津,崔璨.基于雨課堂的混合教學(xué)模式在師范生理論課教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].當代教育實踐與教學(xué)研究,2019(21):43-44+77.克雷格·巴勒和姆威廉·帕爾曼則提出了混合式學(xué)習(xí)“四階段混合教學(xué)模式”，分別是基于網(wǎng)絡(luò)的傳輸、面對面學(xué)習(xí)的處理、生成解決方案和協(xié)作延伸學(xué)習(xí)[[]劉曼兮.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中生物學(xué)混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用探討[D].黃岡師范學(xué)院,2019.][]劉曼兮.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中生物學(xué)混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用探討[D].黃岡師范學(xué)院,2019.Berlin提出的四環(huán)節(jié)模式包括自主學(xué)習(xí)、同步學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、支持材料，認為最后一個環(huán)節(jié)最為重要。Car-man在Berlin的基礎(chǔ)上提出五環(huán)節(jié)模式，在自主學(xué)習(xí)、同步學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、支持材料之后加了一個學(xué)習(xí)評價的環(huán)節(jié)。1.3.3.3國外混合式教學(xué)評價研究現(xiàn)狀在國外混合式教學(xué)評價也得到了較多的關(guān)注，眾多研究者對混合式教學(xué)評價也進行了一系列的研究。JD等人從混合式教學(xué)評價方法上提出了看法，他們認為混合教學(xué)中的評價要有效利用傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)的各自優(yōu)勢，運用多形式和多維度的評價方式，給予學(xué)生適當?shù)姆答伌龠M其對知識的思考和理解[[]馬婧,周倩.高?；旌鲜江h(huán)境下教學(xué)行為狀況及影響因素研究[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報,2019(04):79-87+95.][]馬婧,周倩.高校混合式環(huán)境下教學(xué)行為狀況及影響因素研究[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報,2019(04):79-87+95.FlorenceMartin從教師的角度出發(fā)，建議教師要使用多種評估，并制定規(guī)則來評估學(xué)生，還要使用評估準則、課程質(zhì)量教學(xué)過程和各種調(diào)查、學(xué)習(xí)分析以及同行評審的評估。Burs等人提到“多元綜合評價”，教師評價與學(xué)生自我評價并存；對現(xiàn)有小組的評價和成員之間的相互評價；傳統(tǒng)評價和期末評價；既有對自己知識的評價，也有對自己本身的評價，使用多樣化的方式來評價混合式教學(xué)。Luis等人以行為錨定評量法為基礎(chǔ)，以行為量表建構(gòu)大學(xué)教師混合學(xué)習(xí)模式評量工具，通過采訪學(xué)生和專家之后，最終強調(diào)混合學(xué)習(xí)模式中與教學(xué)方面特別重要的是師生溝通、學(xué)習(xí)資源、課程設(shè)置、教師的技術(shù)能力。MJ通過探討混合學(xué)習(xí)環(huán)境的有效性，以學(xué)習(xí)設(shè)計特征（技術(shù)質(zhì)量、在線工具和面對面支持）和學(xué)生特征（態(tài)度和自我調(diào)節(jié)）為自變量，學(xué)生滿意度作為結(jié)果進行預(yù)測。結(jié)果表明，一些學(xué)生特征背景和設(shè)計特征是混合學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的重要預(yù)測因素。1.3.3.4國外混合式教學(xué)效果研究現(xiàn)狀2009年美國教育部網(wǎng)站發(fā)布《在線學(xué)習(xí)的實證研究評價：對在線學(xué)習(xí)分析與評述》，指出混合式教學(xué)是比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更加高效的教學(xué)方式。JasonCHung在2015年時選取稅法課程并分為三組樣本，分別為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、完全在線學(xué)習(xí)和線上線下混合式學(xué)習(xí)，從成績與滿意度兩個方面進行效果評價對比，得出結(jié)果在組間存在統(tǒng)計學(xué)上的顯著差異，在線學(xué)習(xí)與紙筆測驗相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)小組在三組中最好。Morrison,D將混合式教學(xué)應(yīng)用在南洋理工大學(xué)UG課程中，通過技術(shù)支持，結(jié)合問題解答講座與專題播客，結(jié)果證明混合式教學(xué)更大限度的利用了學(xué)生的空閑時間，有效提高了學(xué)生的參與度。1.3.3.5國外混合式教學(xué)應(yīng)用研究現(xiàn)狀混合式教學(xué)在國外應(yīng)用越來越廣泛，形式也越來越多樣化?；旌鲜浇虒W(xué)最早應(yīng)用于企業(yè)培訓(xùn)，20世紀初期時，美國教育專家提出混合式教學(xué)，并且應(yīng)用于教育當中，在國外混合式教學(xué)不僅應(yīng)用于基礎(chǔ)教育，在醫(yī)學(xué)當中的應(yīng)用也引起了研究者的關(guān)注。美國對全美高校進行調(diào)查后顯示，美國高校開設(shè)的課程中在線課程數(shù)量正在逐漸增多，且呈現(xiàn)出持續(xù)上升的趨勢。在這些在線課程中，上升最為迅速的是以混合式教學(xué)模式授課的在線課程，并且采用混合式教學(xué)的高校占了全美高校中五分之四；在英國高校的信息化教學(xué)建設(shè)中，其中混合式教學(xué)占比達到了50%，輔助式E-learning占比達到了48%；混合式教學(xué)在亞洲高校信息化教學(xué)中的使用逐漸增多，新加坡80%以上的師生都使用混合式教學(xué)來輔助教學(xué)[[]李雅欣.混合式教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計與實踐研究[D].云南師范大學(xué),2018.][]李雅欣.混合式教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計與實踐研究[D].云南師范大學(xué),2018.小結(jié)，國外學(xué)者從混合式教學(xué)的概念、混合式教學(xué)模式、混合式教學(xué)評價、混合式教學(xué)效果、混合式教學(xué)應(yīng)用等層面進行了大量的研究，對本文初中體育線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建具有重要的借鑒意義，但是國外對混合式教學(xué)模式研究大多強調(diào)“學(xué)生的主體地位”，忽略了教師的主導(dǎo)作用。本文將參考國外的理論研究，結(jié)合我國實際，為初中體育線上線下混合式教學(xué)的研究提供相關(guān)參考。1.3.4研究述評我國混合式教學(xué)發(fā)展較晚，近些年，引起了學(xué)者的廣泛關(guān)注，并且相關(guān)的研究呈上升態(tài)勢。我國混合式教學(xué)的研究主要集中在混合式教學(xué)概念的討論、混合式教學(xué)模式的構(gòu)建以及混合式教學(xué)模式的實踐?；旌鲜浇虒W(xué)的概念在國內(nèi)并沒有形成統(tǒng)一意見，研究者從不同的角度進行了概括，比較一致的看法是，混合式教學(xué)是傳統(tǒng)面對面教學(xué)與線上教學(xué)的結(jié)合[[]孫金峰.混合式教學(xué)在《整合思維》課程中的設(shè)計與實施[J].高教論壇,2020(01):16-18+29.][]孫金峰.混合式教學(xué)在《整合思維》課程中的設(shè)計與實施[J].高教論壇,2020(01):16-18+29.我國體育混合式教學(xué)的研究較少，研究主要集中在對混合式體育教學(xué)模式的構(gòu)建和體育混合式教學(xué)實驗研究方面，并且證實實驗組比對照組效果好，這說明混合式教學(xué)在體育教學(xué)當中是可行的。體育混合式教學(xué)模式較多是課前、課中、課后的教學(xué)流程，這類教學(xué)模式的構(gòu)建僅僅局限于教學(xué)設(shè)計，每一種教學(xué)模式都是需要教學(xué)理論和教學(xué)目標指導(dǎo)，在構(gòu)建時要考慮理論和目標因素，而且主要集中在高校和高職類院校。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，混合式教學(xué)在體育領(lǐng)域的使用越來越廣泛，近幾年，體育教師教學(xué)能力的研究正在逐漸增加。但是在體育混合式教學(xué)評價、體育混合式教學(xué)效果評價機制、體育混合式教學(xué)設(shè)計等方面研究很少。初中階段中語文、地理、英語等學(xué)科已經(jīng)有了相關(guān)研究，并且逐漸增加，但是通過中國知網(wǎng)對初中體育混合式教學(xué)進行檢索，發(fā)現(xiàn)這方面的研究很少?；旌鲜浇虒W(xué)在國外發(fā)展較早，混合式教學(xué)的研究在國外已有20多年的發(fā)展歷史，理論與實踐研究逐步完善，而且還在持續(xù)發(fā)展中。國外對混合式教學(xué)的研究是多方面的，不僅有理論方面的研究，還有移動端、技術(shù)、平臺、教學(xué)模式、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果方面的研究。其中，教學(xué)模式、學(xué)習(xí)效果、教學(xué)效果是長期以來研究的重點。它的發(fā)展經(jīng)歷了不同的時期，早期研究者重點對混合式教學(xué)的環(huán)境進行研究，后來研究者轉(zhuǎn)向了混合式教學(xué)的概念研究。經(jīng)過長期研究，國外對混合式教學(xué)的概念有很多，具有代表性的是斯隆聯(lián)盟的概念，他們認為混合式教學(xué)是面對面教學(xué)與線上教學(xué)兩種方式的結(jié)合。但是這種概念比較籠統(tǒng)，混合式教學(xué)并不是單純的將面對面教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合，它是需要教師對教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計后的混合。后期研究者開始從混合式教學(xué)的設(shè)計、策略等角度進行研究。國外混合式教學(xué)評價研究也是研究的熱點，國外對混合式教學(xué)評價主要從學(xué)生的滿意度方面衡量，主要包括有評價方式與滿意度間的研究、教學(xué)資源與滿意度間的研究、學(xué)習(xí)模式與滿意度間的研究、技術(shù)與滿意度間的研究。混合式教學(xué)在國外的應(yīng)用越來越廣泛，由最早的企業(yè)培訓(xùn)到后來的學(xué)校教育、醫(yī)學(xué)教育等，從單一的混合教學(xué)模式到混合教學(xué)模式的多樣化，以及線上課程的不斷發(fā)展，從無到有，取得了一定的成果?？傊?，隨著5G時代的到來和教學(xué)模式改革的需要，初中階段體育混合式教學(xué)的研究將成為一種趨勢，通過對混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀的梳理，為本研究提供參考意見，完善其不足之處，優(yōu)化初中體育混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，促進體育教學(xué)的發(fā)展，為初中體育教學(xué)發(fā)展獻出一份力量。參考文獻[1]丑鑫,魏孔鵬.大數(shù)據(jù)背景下職業(yè)院