導(dǎo)學(xué)案實(shí)踐現(xiàn)狀的調(diào)查及案例分析目錄TOC\o"1-3"\h\u13318導(dǎo)學(xué)案實(shí)踐現(xiàn)狀的調(diào)查及案例分析 125701.1問卷調(diào)查 1182491.1.1調(diào)查對象 164251.1.2問卷設(shè)計(jì) 1288471.1.3結(jié)果分析 214871.2教師訪談及結(jié)果分析 7107391.3導(dǎo)學(xué)案案例的對比分析 91.1問卷調(diào)查自從本校在課堂教學(xué)上使用導(dǎo)學(xué)案以來，在教學(xué)上取得了一些較好的成效，使得整個(gè)教學(xué)質(zhì)量得到了提升。但同時(shí)也伴隨了一些問題：比如編制的導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量不過關(guān)、使用的內(nèi)容大多以習(xí)題為主等。為了使導(dǎo)學(xué)案在實(shí)際教學(xué)中有更好的效果，本文將在現(xiàn)有的導(dǎo)學(xué)案基礎(chǔ)上進(jìn)行編制“思問課堂”導(dǎo)學(xué)案。因此，本論文采用問卷調(diào)查法，主要針對高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的使用情況進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的使用及導(dǎo)學(xué)案是否對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有所幫助。為后期“思問課堂”導(dǎo)學(xué)案編制和應(yīng)用教學(xué)提供實(shí)踐依據(jù)。1.1.1調(diào)查對象本問卷針對河池市N高中高一年級兩個(gè)平行班（7班和8班）的學(xué)生，采取匿名的形式進(jìn)行調(diào)查，其中實(shí)驗(yàn)班75人，對照班74人。則本次調(diào)查共發(fā)放問卷150份，最后回收149份問卷，回收率99%，有效的問卷只有144份，有效率為96%。1.1.2問卷設(shè)計(jì)該問卷由12道問題組成（詳情見附錄1），問卷中的第1題主要了解學(xué)生是否有興趣學(xué)習(xí)化學(xué)；第2~4題是了解學(xué)生是否使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；第5題主要了解學(xué)生在進(jìn)入高中之前是否使用過導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)；第6~9題圍繞學(xué)生是否完成導(dǎo)學(xué)案開展，了解導(dǎo)學(xué)案是否幫助學(xué)生學(xué)習(xí)以及學(xué)生如何利用導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)；第10題主要了解學(xué)生接受何種教學(xué)活動；第11題到第12題主要針對導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容設(shè)計(jì)，了解學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容與其他的教輔材料是否有區(qū)別。1.1.3結(jié)果分析根據(jù)問卷調(diào)查的發(fā)放與回收，對回收的問卷進(jìn)行分析，挑選其中幾道典型的問題作詳細(xì)分析，結(jié)果分析如下：表2-1學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣情況問題在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，你是否有興趣？選項(xiàng)A.很有興趣B.有一點(diǎn)興趣C.沒有興趣人數(shù)331065圖2-1學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣情況針對“在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，你是否有興趣？”，人數(shù)比例如圖2-1所示。從問卷的調(diào)查結(jié)果來看，N高中高一學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣相對較高，有利用后期開展各種化學(xué)教學(xué)活動，為“思問課堂”導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)做好準(zhǔn)備和打下基礎(chǔ)，在此筆者也希望通過“思問課堂”導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，能夠激起更多學(xué)生對化學(xué)的興趣，更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)。表2-2學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)的情況問題你在預(yù)習(xí)時(shí)，使用的學(xué)習(xí)材料有選項(xiàng)A.不使用導(dǎo)學(xué)案，看課本B.使用其他的教輔資料C.導(dǎo)學(xué)案人數(shù)305757圖2-2學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)的情況針對“你在預(yù)習(xí)時(shí)，使用的學(xué)習(xí)材料有”，根據(jù)問卷的結(jié)果（具體如圖2-2所示）來看，在預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案的頻率相對較高，有39%的學(xué)生會在課前使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，而也有39%的學(xué)生使用其他教輔材料進(jìn)行預(yù)習(xí)。由此，可以看出導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生的預(yù)習(xí)還是具有一定的幫助的，但也還有不使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)的，究其原因可能是導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容不夠全面，也有可能是學(xué)生的習(xí)慣所致。所以導(dǎo)學(xué)案被學(xué)生使用的程度還是較高的，并且對學(xué)習(xí)有一定的幫助。表2-3學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的了解情況問題在使用導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)前，你是否知道導(dǎo)學(xué)案？選項(xiàng)A.知道，并使用過B.聽說過，但不了解C.不知道人數(shù)725814圖2-3學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的了解情況針對“在使用導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)前，你是否知道導(dǎo)學(xué)案？”，根據(jù)問卷的結(jié)果（具體如圖2-3所示）來看，在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)之前，絕大部分學(xué)生還是接觸過導(dǎo)學(xué)案的。由此可見，以導(dǎo)學(xué)案開展教學(xué)活動不會造成學(xué)生無法接受、影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的局面。使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言的有益的。表2-4導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的幫助情況問題你覺得使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，是否提高了你的學(xué)習(xí)效率？選項(xiàng)A.有一點(diǎn)提高B.提高很明顯C.提高不明顯D.沒有變化人數(shù)8342163圖2-4導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的幫助情況針對“你覺得使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，是否提高了你的學(xué)習(xí)效率？”，調(diào)查結(jié)果如圖2-4所示，導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)實(shí)踐中，對學(xué)生的上課效率是有幫助的。但是58%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案對上課效率是有一點(diǎn)提高的，只有29%的學(xué)生認(rèn)為上課效率有很大的提高，由此可見原導(dǎo)學(xué)案在提高上課效率方面雖有幫助，但作用不大，對學(xué)生來說可能是可有可無的教輔資料。究其原因，可能是導(dǎo)學(xué)案在內(nèi)容設(shè)置上與教材與無太大的出入，問題設(shè)計(jì)無邏輯性，導(dǎo)致學(xué)生沒法從導(dǎo)學(xué)案中提取有效信息，上課思路混亂、無目的性，從而上課效率不高。表2-5導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生的幫助情況問題在課前、課中、課后三階段中，哪個(gè)階段導(dǎo)學(xué)案對你最有幫助？選項(xiàng)A.課前預(yù)習(xí)B.課中引導(dǎo)C.課后復(fù)習(xí)人數(shù)445248圖2-5導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生的幫助情況針對“在課前、課中、課后三階段中，哪個(gè)階段導(dǎo)學(xué)案對你最有幫助？”，調(diào)查結(jié)果如圖2-5所示，人數(shù)分布如表2-5所示。從比例上來看，31%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案在課前預(yù)習(xí)幫助最大，36%的學(xué)生則認(rèn)為在課中引導(dǎo)幫助最大，剩余33%的學(xué)生認(rèn)為在課后復(fù)習(xí)幫助最大。說明對學(xué)生來說導(dǎo)學(xué)案在這三個(gè)階段都是起到幫助作用的。所以編制“思問課堂”導(dǎo)學(xué)案時(shí)在課前預(yù)習(xí)部分，要設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生主動思考，同時(shí)又能讓學(xué)生產(chǎn)生困惑、引起興趣的問題，讓學(xué)生主動到課堂上去尋找答案。在課堂探究部分，注重要以引導(dǎo)為主，促使學(xué)生獲得知識，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)。在課后復(fù)習(xí)部分則要求，導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)上知識點(diǎn)要全面，內(nèi)容要豐富，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課堂總結(jié)?？傊O(shè)計(jì)的“思問課堂”導(dǎo)學(xué)案要在課前預(yù)習(xí)、課中引導(dǎo)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段里對學(xué)生提供最大幫助。表2-6導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生的引導(dǎo)情況問題導(dǎo)學(xué)案是否引導(dǎo)你進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)？選項(xiàng)A.引導(dǎo)很大B.有一些引導(dǎo)C.沒有引導(dǎo)人數(shù)43956圖2-6導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生的引導(dǎo)情況針對“導(dǎo)學(xué)案是否引導(dǎo)你進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)？”，從問卷的結(jié)果來看，人數(shù)分布如表2-6所示，比例值如圖2-6所示。其中30%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)中導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)作用很大，4%的學(xué)生認(rèn)為沒有引導(dǎo)作用，66%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案只起到了一些引導(dǎo)作用。由此可見，導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生雖有引導(dǎo)作用，但作用并不大。所以原有的導(dǎo)學(xué)案在引導(dǎo)方面還是有所欠缺的。表2-7學(xué)生喜歡的化學(xué)教學(xué)活動情況問題下列化學(xué)教學(xué)活動中你最喜歡哪一個(gè)？選項(xiàng)A.學(xué)生合作探討B(tài).老師指導(dǎo)學(xué)習(xí)C.自主自學(xué)思考人數(shù)221157圖2-7學(xué)生喜歡的化學(xué)教學(xué)活動情況針對“下列化學(xué)教學(xué)活動中你最喜歡哪一個(gè)？”，從圖2-7可知，學(xué)生更愿意在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有15%的學(xué)生愿意以相互討論為主，剩余5%學(xué)生愿意自學(xué)。從數(shù)據(jù)上來看，學(xué)生傾向教師引導(dǎo)，而有些抗拒自主學(xué)習(xí)和討論交流，因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)雖要偏向引導(dǎo)為主，同時(shí)也要兼顧學(xué)生自主思考和合作探究兩者并重，在引導(dǎo)的層面下增加學(xué)生自主討論的活動，以此帶動學(xué)生的主觀能動性、合作共贏性，活躍課堂氛圍和提高教學(xué)質(zhì)量。表2-8學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識情況問題你認(rèn)為目前使用的導(dǎo)學(xué)案在內(nèi)容上屬于選項(xiàng)A.練習(xí)題B.知識點(diǎn)填寫及總結(jié)C.指導(dǎo)自己課堂內(nèi)外自學(xué)的資料人數(shù)259920圖2-8學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識情況針對“你認(rèn)為目前使用的導(dǎo)學(xué)案在內(nèi)容上屬于”，根據(jù)問卷的結(jié)果（具體如圖2-8所示），發(fā)現(xiàn)69%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的導(dǎo)學(xué)案在內(nèi)容上只是知識點(diǎn)的填寫和總結(jié)，與其他的教輔質(zhì)料區(qū)別不大。只有14%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案可以作為自學(xué)材料。由此，導(dǎo)學(xué)案在編制是要盡量避免內(nèi)容上以知識點(diǎn)填寫和習(xí)題為主。要多以引導(dǎo)的方式編寫導(dǎo)學(xué)案，以問題的形式呈現(xiàn)知識，引發(fā)學(xué)生思考、探究，學(xué)會解決問題，并使得相應(yīng)的能力有所提高。所以以“思問課堂”導(dǎo)學(xué)案開展教學(xué)活動很有必要。1.2教師訪談及結(jié)果分析為了從教師的角度了解導(dǎo)學(xué)案在高一教學(xué)中存在的不足、面對的困難以及在今后使用和優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案提出的建議，也為了下一階段編寫、設(shè)計(jì)“思問課堂”導(dǎo)學(xué)案提供建議和思路，筆者對河池市N高中的三名高一年級化學(xué)教師進(jìn)行了訪談。訪談內(nèi)容主要從兩個(gè)方面展開，分別是：①了解教師對目前導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于高一化學(xué)教學(xué)的態(tài)度。②了解教師對目前導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)和使用存在的問題情況。教師甲對導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于化學(xué)課堂抱著肯定的態(tài)度，他認(rèn)為：“導(dǎo)學(xué)案在一定程度上對化學(xué)課堂是有幫助的，大部分的學(xué)生在課堂上知道可以按照導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容跟進(jìn)教師的步伐，較為有效的提高了教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)導(dǎo)學(xué)案也相當(dāng)于幫助了學(xué)生做筆記，導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容知識點(diǎn)較為全面，可以很好的幫助學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)。作為入職3年的教師來說，我還是比較喜歡使用導(dǎo)學(xué)案上課的，導(dǎo)學(xué)案可以讓我更好的把握課堂的進(jìn)程，使得教學(xué)更順利的進(jìn)行。”根據(jù)教師甲的話，可以得出導(dǎo)學(xué)案在高一化學(xué)課堂上的應(yīng)用受到教師們的青睞，尤其受到新手教師的歡迎。導(dǎo)學(xué)案可以幫助新手教師規(guī)劃出教材內(nèi)容的重難點(diǎn)，較為全面的概括了知識點(diǎn)，避免部分新手教師遺漏知識點(diǎn)或偏離教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)。教師乙則認(rèn)為：“導(dǎo)學(xué)案在我校實(shí)行的時(shí)間也有好幾年了，在這期間，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)帶來了一定的成績提升和教學(xué)質(zhì)量提升，但同時(shí)隨著時(shí)間的延展，導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用也出現(xiàn)了種種問題。在導(dǎo)學(xué)案的編制上，我們采取的是先將內(nèi)容劃分給個(gè)人編制導(dǎo)學(xué)案初稿，再通過集體備課，審核初稿上的優(yōu)缺點(diǎn)，補(bǔ)充缺少的知識點(diǎn)，最后再由個(gè)人整合、整理形成最終的導(dǎo)學(xué)案。這樣做雖然分擔(dān)了編制導(dǎo)學(xué)案的壓力，也使得每位教師都參與到導(dǎo)學(xué)案的編制當(dāng)中。但這其中存在著部分教師參與度不高，不是自己主編的導(dǎo)學(xué)案就不關(guān)心、不提建議、不挑毛病，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量不高。再加上不同內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案由不同人來編制，每個(gè)人的側(cè)重點(diǎn)不同，就會呈現(xiàn)不同風(fēng)格的導(dǎo)學(xué)案。而在教學(xué)上，教師對導(dǎo)學(xué)案的依賴性大，上課全部照搬導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，缺乏自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)思路。在學(xué)生方面，導(dǎo)學(xué)案對其的幫助還是很大的，一方面為其整理了重要知識點(diǎn)，為課后的復(fù)習(xí)提供材料；另一方面為其課前預(yù)習(xí)指明了方向，讓其在課前做好準(zhǔn)備。但也是一樣的，學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的依賴性也很強(qiáng)，課上只知道看導(dǎo)學(xué)案，幾乎脫離了課本，并且為了節(jié)約成本，導(dǎo)學(xué)案幾乎是一頁即一節(jié)課的知識點(diǎn)，教師提前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生往往在上課前就不見了，或是課后不見了，無法用來進(jìn)行預(yù)習(xí)或是復(fù)習(xí)?！庇纱丝梢姡瑢?dǎo)學(xué)案的使用為教師帶了便利，也帶來了問題，導(dǎo)學(xué)案的編制教師參與度不高，分散完成導(dǎo)學(xué)案的編制，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量降低，部分教師的教學(xué)思路被局限在導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中，上課只按導(dǎo)學(xué)案，脫離課本。同時(shí)學(xué)生較高頻率地使用導(dǎo)學(xué)案，但是對導(dǎo)學(xué)案的愛護(hù)程度不高，沒有讓導(dǎo)學(xué)案成為自己的學(xué)習(xí)材料，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的幫助作用。關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，教師丙認(rèn)為：“在內(nèi)容上，我們學(xué)校的導(dǎo)學(xué)案上基本都是基礎(chǔ)知識點(diǎn)的填寫、化學(xué)方程式的填寫、大部分的練習(xí)題。難度不大，學(xué)生基本翻翻課本、教輔資料就可以獨(dú)自完成，缺少了教師的引導(dǎo)作用。并且大多數(shù)教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，都是將單元練習(xí)冊的前部分知識總結(jié)直接搬運(yùn)到導(dǎo)學(xué)案，并沒有將導(dǎo)學(xué)案和單元練習(xí)冊區(qū)分開，只是單純的復(fù)制粘貼，缺乏自己的教學(xué)思考、教學(xué)思路和創(chuàng)新性。甚至有些導(dǎo)學(xué)案的習(xí)題占了絕大的篇幅，使得導(dǎo)學(xué)案成為了變相的練習(xí)冊，在課堂上，變成了題海訓(xùn)練。”可見，在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)習(xí)題要適量，知識點(diǎn)要連貫，有邏輯性，同時(shí)難度要依次適量增加，體現(xiàn)出教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的合作探討。同時(shí)關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上，教師丙也提出了幾點(diǎn)建議：“①導(dǎo)學(xué)案的在內(nèi)容選擇上一定要從課本中來，從課本出發(fā)，不要與課本脫離。②導(dǎo)學(xué)案要適當(dāng)?shù)奶砑訉W(xué)生討論交流、師生互動等教學(xué)活動。③盡量多設(shè)置問題，讓學(xué)生思考問題、解決問題。”從三位教師的訪談中，總結(jié)出，導(dǎo)學(xué)案對化學(xué)教學(xué)的幫助是比較大。但對導(dǎo)學(xué)案的編制還是沒有那么成熟的，內(nèi)容上也是相對基礎(chǔ)的、相對簡單的。根據(jù)教師們提出的建議，以問題為主的導(dǎo)學(xué)案，能夠更好的激發(fā)學(xué)生思考，也讓教師更好的引導(dǎo)學(xué)生解決問題。所以將學(xué)習(xí)目標(biāo)問題化的“思問課堂”導(dǎo)學(xué)案滿足了教師們提出的建議。“思問課堂”導(dǎo)學(xué)案以問題為主，一步步地引導(dǎo)學(xué)生自問引思，再互問明思，最后在教師追問深思，讓學(xué)生逐步掌握知識。同時(shí)“思問課堂”導(dǎo)學(xué)案在編制上也要注意兩方面：一是問題設(shè)置要具有趣味性和啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生探究的欲望。二是問題要以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)為主，從課本中來，到課本中去。使得“思問課堂”導(dǎo)學(xué)案在課前、課中、課后發(fā)揮最大的作用。1.3導(dǎo)學(xué)案案例的對比分析N高中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的時(shí)間已經(jīng)有6年了，幾乎每一個(gè)年級在新學(xué)期開始時(shí)，都會重新編制導(dǎo)學(xué)案，而且往年編制的導(dǎo)學(xué)案很少有存檔。導(dǎo)致每新學(xué)期開始，教師的工作增多，新編制出來的導(dǎo)學(xué)案往往不盡如人意。同期的學(xué)校也有開始使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行化學(xué)教學(xué)。因此，筆者對N高中（具體見附錄2）、T高中（具體見附錄3）、H高中（具體見附錄4）的人教版高中化學(xué)必修1第四章第一節(jié)第1課時(shí)：《二氧化硅和硅酸》的導(dǎo)學(xué)案從教學(xué)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、問題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)探究、習(xí)題設(shè)計(jì)五方面進(jìn)行對比分析。（1）教學(xué)目標(biāo)在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，三個(gè)學(xué)校都是根據(jù)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求，對這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)大致上相同，具體為：①了解二氧化硅的物理性質(zhì)、用途和存在形式；②掌握二氧化硅的化學(xué)性質(zhì)；③掌握硅酸的制備、性質(zhì)、用途。其中N高中、 T高中在導(dǎo)學(xué)案上標(biāo)注出了學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，可以幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)時(shí)更有方向性，有效提高學(xué)習(xí)效率。（2）課前預(yù)習(xí)在課前需要學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容上，N高中、T高中選擇的都是硅、二氧化硅的存在形式和用途，T高中多了硅酸的用途。而H高中在預(yù)習(xí)方面設(shè)計(jì)得較少，導(dǎo)學(xué)案中并未明確標(biāo)注學(xué)生要預(yù)習(xí)的內(nèi)容。雖然強(qiáng)調(diào)了需要學(xué)生預(yù)習(xí)的知識，但在內(nèi)容上的選擇上過于簡單，如圖2-9所示：圖2-9N高中的導(dǎo)學(xué)案中預(yù)學(xué)案環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)內(nèi)容設(shè)計(jì)上基本是學(xué)生翻開課本就能夠填寫正確答案，深度較淺，難度較低，在預(yù)習(xí)時(shí)沒有引起學(xué)生的思考，只是機(jī)械的打開課本抄抄答案，印象不深。同時(shí)激發(fā)不了學(xué)生想要學(xué)習(xí)該節(jié)知識的興趣。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生除了能夠獲得一些基礎(chǔ)知識外，同時(shí)也產(chǎn)生了些許的疑惑，這些疑惑就是在課堂上需要教師引導(dǎo)解答的。所以要讓學(xué)生將這些疑惑記錄下來，如圖2-10所示，T高中在這一方面就做的很好，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的疑惑寫下來。也可以在預(yù)習(xí)部分設(shè)置相對較難的知識點(diǎn)，引起學(xué)生的困惑，激發(fā)學(xué)生思考。圖2-10T高中的導(dǎo)學(xué)案中我的疑問環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)（3）問題設(shè)計(jì)在問題設(shè)計(jì)方面，三個(gè)學(xué)校的導(dǎo)學(xué)案中關(guān)于問題的設(shè)計(jì)都不太完全。首先，三個(gè)學(xué)校的導(dǎo)學(xué)案整體問題數(shù)量都偏少。N高中導(dǎo)學(xué)案問題呈現(xiàn)為思考、討論，總共只有5個(gè)問題，H高中共4個(gè)，T高中4個(gè)，問題思考篇幅較少。其次，問題分布不均衡，有的環(huán)節(jié)問題過多，有的環(huán)節(jié)問題又過少，甚至沒有。比如H高中導(dǎo)學(xué)案，思考與交流環(huán)節(jié)設(shè)置了3個(gè)問題（如圖2-11所示），但在實(shí)驗(yàn)探究部分卻并未設(shè)置問題。最后，問題難度不夠，不能夠激發(fā)學(xué)生的思維，甚至是打開課本就可以尋找到答案，這樣會導(dǎo)致學(xué)生的思考減少，將思維固定住，不利于學(xué)生啟發(fā)思維，構(gòu)建知識。圖2-11H高中的導(dǎo)學(xué)