一、教材解讀：錨定文本的“詩性密碼”部編版小學(xué)語文的《古詩三首》（如三年級上冊《山行》《贈劉景文》《夜書所見》）以“主題組元”呈現(xiàn)，三首詩雖同繪秋意，卻各有風(fēng)骨：《山行》以“繪景寄情”展秋之絢爛，《贈劉景文》借“物候哲思”抒人生期許，《夜書所見》憑“以動襯靜”寫羈旅鄉(xiāng)愁。教學(xué)需抓“共性”（秋的意象群、古典詩的含蓄美）與“個性”（抒情視角、表現(xiàn)手法），搭建“整體感知—對比研讀—文化遷移”的邏輯鏈。二、學(xué)情研判：看見兒童的“詩心起點”中年級學(xué)生有初步古詩誦讀經(jīng)驗，但易陷入“三重困境”：詩意理解表層化（如“停車坐愛”的“坐”誤讀為“坐下”）、情感體驗割裂化（如《夜書所見》中兒童嬉鬧與詩人孤寂的反差難悟）、文化感知模糊化（如“橙黃橘綠”的時令內(nèi)涵與勸勉語境陌生）。教學(xué)需緊扣“具象化理解”與“情感化體驗”，設(shè)計“讀—悟—用”階梯活動。三、設(shè)計理念：素養(yǎng)導(dǎo)向的“詩教路徑”以語文核心素養(yǎng)為魂，構(gòu)建“三維聯(lián)動”范式：文化浸潤：解碼“寒山”“促織”等意象的文化基因，喚醒傳統(tǒng)審美感知；語言建構(gòu)：聚焦“紅于”“挑”等煉字，體悟古典詩的語言張力；思維發(fā)展：設(shè)置“三首詩的秋景色調(diào)有何不同”等比較任務(wù)，培養(yǎng)審美思辨力。四、教學(xué)目標(biāo)：分層進階的“詩性生長”（一）基礎(chǔ)目標(biāo)識寫“寒、徑、斜”等字，辨析“坐/座”“挑/桃”；用“注釋聯(lián)想法”“畫面想象法”解詩意，背誦默寫全詩。（二）能力目標(biāo)抓“關(guān)鍵詞—補白畫面—角色扮演”，體會詩人情感邏輯（如《贈劉景文》從“殘景”到“盛景”的哲思轉(zhuǎn)折）；對比三首詩意象群，總結(jié)“借景抒情”的不同路徑。（三）素養(yǎng)目標(biāo)感受古詩的畫面美、情感美，萌發(fā)文化熱愛；嘗試“古詩新譯”或“意象續(xù)詩”，傳承詩歌審美。五、教學(xué)重難點：聚焦核心的“詩教突破”（一）教學(xué)重點掌握七言詩節(jié)奏（如“遠上/寒山/石徑/斜”），通過“配樂誦讀”“師生接讀”養(yǎng)語感；結(jié)合“插圖+生活經(jīng)驗”，理解“霜葉紅于二月花”等句的意象內(nèi)涵。（二）教學(xué)難點突破“詩意理解”表層化：引導(dǎo)從“字面翻譯”到“情感共鳴”（如《夜書所見》中“秋風(fēng)”的雙重意象）；實現(xiàn)“文化感知”深度化：挖掘“橙黃橘綠”的勸勉智慧，關(guān)聯(lián)“逆境成長”案例。六、教學(xué)準(zhǔn)備：搭建支架的“詩意情境”視覺支架：制作“詩畫對照”PPT（如《山行》的寒山楓林動態(tài)圖）；活動道具：“意象詞卡”（如“寒山”“促織”）供小組分類；預(yù)學(xué)任務(wù)：發(fā)放“詩人小傳”單，讓學(xué)生搜集詩人與秋的故事。七、教學(xué)過程：浸潤體驗的“詩路花雨”（一）情境導(dǎo)入：以“秋”為媒，喚醒舊知播放《秋之韻》短視頻（楓葉、殘荷、秋夜畫面），提問：“古人如何用詩寫秋？”順勢板書“古詩三首·秋意濃”。（二）初讀感知：讀準(zhǔn)節(jié)奏，整體入境1.自由讀：要求“讀準(zhǔn)字音，讀通詩句”，相機正音（如“斜”讀xiá，“挑”讀tiǎo）；2.節(jié)奏讀：示范“二二三”節(jié)奏（如“遠上/寒山/石徑斜”），開展“小組節(jié)奏賽”；3.意象圈畫：圈出秋景關(guān)鍵詞（如“寒山、楓林、荷盡”），感知“秋的多元面貌”。（三）精讀賞析：一品一悟，步步深入1.《山行》：繪秋景，悟情韻意象解碼：用“寒山、石徑、楓林”詞卡編秋景故事，理解“白云生處”的“生”（升騰繚繞）；煉字品析：對比“紅于”與“紅如”，體會“更艷、更持久”的秋之偏愛；畫面創(chuàng)演：小組演繹“停車坐愛楓林晚”，思考“詩人為何停下車？”（觸發(fā)“愛”的情感點）。2.《贈劉景文》：觀物候，悟哲思物象對比：用“衰敗—繁盛”數(shù)軸圖梳理“荷盡、菊殘、橙黃橘綠”，鋪墊“托物言志”；語境還原：補充蘇軾贈別背景，結(jié)合“君須記”的勸勉語氣，體會“橙黃橘綠”的象征（人生成熟）；生活聯(lián)結(jié)：討論“哪些‘殘景’藏著‘盛景’？”（如落葉滋養(yǎng)土壤），遷移解詩意。3.《夜書所見》：察細節(jié)，悟鄉(xiāng)愁動靜對比：圈出“動”（秋風(fēng)、促織）與“靜”（梧葉、籬落）意象，劃分詩句層次；情感補白：想象“客情”（思鄉(xiāng)、孤寂），對比兒童歡樂與詩人孤寂，體會“以樂襯哀”；民俗拓展：介紹“促織”的秋夜民俗（聽蟋蟀、斗蟋蟀），豐富文化內(nèi)涵。（四）整合遷移：比較研讀，文化傳承1.橫向?qū)Ρ龋禾顚憽叭自妼Ρ缺怼保ㄇ锞疤攸c、情感基調(diào)、手法），發(fā)現(xiàn)秋的“多元表情”；2.創(chuàng)意表達：選秋景意象（如“楓葉”“橙橘”），用現(xiàn)代詩續(xù)寫（例：“楓葉紅了，扇走夏天的尾巴”）；3.文化聯(lián)結(jié)：推薦《秋詞》《山居秋暝》，開展“秋日詩會”（詩配畫、朗誦）。（五）總結(jié)作業(yè)：分層鞏固，拓展延伸基礎(chǔ)層：背誦默寫，給家長講詩意；提高層：采訪長輩“記憶中的秋天”，融入古詩意象寫短文；拓展層：制作“古詩里的秋天”手抄報，收錄秋景詩、秋俗畫。八、教學(xué)延伸：打通課內(nèi)外的“詩意脈絡(luò)”跨學(xué)科聯(lián)動：美術(shù)課畫“霜葉紅于二月花”，科學(xué)課分析“荷盡菊殘”的物候；生活實踐：開展“秋日觀察”，仿寫“古詩新篇”；經(jīng)典浸潤：建立“古詩摘抄本”，定期“詩意分享”。九、教學(xué)反思：以評促教的“詩教迭代”教學(xué)后反思：學(xué)生對“意象—情感”轉(zhuǎn)化是否順暢？（可通過“詩意小練筆”檢測）；小組合作效率如何？（觀察“比較研讀”的思維深度）；文化拓展是否“水土不服”？（如“橙黃橘綠”的勸勉是否貼合生活）。根據(jù)反思調(diào)整：若“以樂襯哀”理解難，增設(shè)“角色扮演”（兒童與詩人對話）；若文化拓展