小學(xué)語(yǔ)文第四單元階段性測(cè)試卷語(yǔ)文學(xué)習(xí)的階段性測(cè)評(píng)是檢驗(yàn)單元教學(xué)效果、診斷學(xué)生能力發(fā)展的重要手段。本次第四單元測(cè)試卷緊扣部編版教材單元主題與語(yǔ)文要素，以“神話故事”為載體，從基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解到表達(dá)運(yùn)用，全方位考查學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為教學(xué)改進(jìn)提供精準(zhǔn)反饋。一、整體設(shè)計(jì)：錨定單元要素，指向素養(yǎng)發(fā)展本單元以“神話，永恒的魅力”為主題，語(yǔ)文要素聚焦“了解故事內(nèi)容，感受神話人物的精神品質(zhì)，展開(kāi)神奇的想象”。測(cè)試卷圍繞這一核心，構(gòu)建“基礎(chǔ)積累—閱讀理解—表達(dá)創(chuàng)造”的三維考查體系：基礎(chǔ)層：夯實(shí)字詞、句式等語(yǔ)言基礎(chǔ)，確保知識(shí)習(xí)得的扎實(shí)性；能力層：通過(guò)文本解讀、信息提取，培養(yǎng)閱讀策略與思維能力；素養(yǎng)層：依托神話的文化內(nèi)涵與想象特質(zhì)，激活學(xué)生的審美體驗(yàn)與文化認(rèn)同。二、題型解構(gòu)：分層考查能力，呼應(yīng)教學(xué)目標(biāo)（一）基礎(chǔ)知識(shí)積累與運(yùn)用：在語(yǔ)境中鞏固，在運(yùn)用中內(nèi)化1.字詞考查：精準(zhǔn)度與關(guān)聯(lián)性并重設(shè)計(jì)“看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)”（如“混沌”“銜接”）、“形近字辨析”（如“銜/街”“濁/蝕”）等題型，既強(qiáng)化單元生字的書(shū)寫(xiě)規(guī)范，又通過(guò)“神話場(chǎng)景填詞”（如“____的盤(pán)古”“____的精衛(wèi)”）將字詞與人物形象感知結(jié)合，讓基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)兼具工具性與人文性。2.句子訓(xùn)練：規(guī)范性與創(chuàng)造性共生除傳統(tǒng)的“把字句改被字句”“病句修改”外，增設(shè)“神話風(fēng)格的夸張句仿寫(xiě)”（如“仿照‘他呼出的氣息變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云’，寫(xiě)一句充滿想象的句子”），既考查語(yǔ)言規(guī)范，又喚醒學(xué)生對(duì)神話“神奇想象”的模仿與創(chuàng)新。（二）閱讀理解能力測(cè)評(píng)：從文本解讀到文化感悟1.課內(nèi)閱讀：緊扣語(yǔ)文要素，深化文本理解選取《盤(pán)古開(kāi)天地》片段，設(shè)計(jì)“用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括段落主要內(nèi)容”“從‘劈開(kāi)’‘撐在’等動(dòng)詞中，你體會(huì)到盤(pán)古怎樣的品質(zhì)？”等題目，引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵詞句，把握故事脈絡(luò)與人物形象，落實(shí)單元“感受人物精神”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.課外閱讀：拓展神話視野，遷移閱讀策略選用《夸父逐日》（或民間神話）作為閱讀材料，設(shè)置“夸父為什么要追趕太陽(yáng)？請(qǐng)用原文語(yǔ)句回答”（信息提?。?、“結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勀銖目涓干砩蠈W(xué)到了什么”（創(chuàng)意解讀）等題目，既考查學(xué)生對(duì)陌生文本的解讀能力，又引導(dǎo)其從神話中汲取精神養(yǎng)分。（三）寫(xiě)作表達(dá)實(shí)踐：在想象中創(chuàng)作，在表達(dá)中成長(zhǎng)1.小練筆：延續(xù)神話的“神奇”要求“續(xù)編《精衛(wèi)填?！返慕Y(jié)局”或“創(chuàng)編一個(gè)擁有超能力的神話角色”，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用夸張、擬人等手法，在150字左右的篇幅中展現(xiàn)想象的張力（如“精衛(wèi)的石子突然擁有了魔法，它____”），既呼應(yīng)單元“展開(kāi)想象”的要求，又降低寫(xiě)作門(mén)檻，激發(fā)創(chuàng)作興趣。2.習(xí)作：聯(lián)結(jié)故事與自我，表達(dá)真情實(shí)感命題“我心中的神話英雄”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文或課外積累的神話故事，闡述喜歡的理由（如“我敬佩盤(pán)古，因?yàn)樗鸰___”），要求融入個(gè)人感受，字?jǐn)?shù)350字左右。這一設(shè)計(jì)既訓(xùn)練書(shū)面表達(dá)能力，又推動(dòng)學(xué)生從“故事讀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔幕伎颊摺?。三、教學(xué)反饋與改進(jìn)建議：以測(cè)促教，精準(zhǔn)提升（一）針對(duì)測(cè)試結(jié)果的教學(xué)調(diào)整字詞薄弱點(diǎn)：對(duì)“銜”“濁”等易錯(cuò)字，可通過(guò)“字理教學(xué)”（如“銜”的部首“彳”與行走、銜接的關(guān)聯(lián)）、“語(yǔ)境組詞競(jìng)賽”強(qiáng)化記憶；閱讀能力短板：開(kāi)展“神話故事思維導(dǎo)圖”訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生用圖形梳理故事起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；針對(duì)人物形象分析，可組織“神話人物品質(zhì)辯論會(huì)”（如“精衛(wèi)填海是執(zhí)著還是固執(zhí)？”），深化思維深度；寫(xiě)作創(chuàng)意不足：提供《山海經(jīng)》中的神話意象（如“九尾狐”“燭龍”），讓學(xué)生模仿課文的想象手法進(jìn)行片段創(chuàng)作（如“燭龍睜開(kāi)眼睛，____”）。（二）家校協(xié)同的實(shí)踐路徑建議家長(zhǎng)與孩子開(kāi)展“家庭神話之旅”：共讀《中國(guó)神話傳說(shuō)》《希臘神話故事》等書(shū)籍，用“親子問(wèn)答”（如“你覺(jué)得普羅米修斯和盤(pán)古有什么共同點(diǎn)？”）激發(fā)思考；鼓勵(lì)孩子“改編神話小劇場(chǎng)”，將故事以表演形式呈現(xiàn)，在角色代入中感受人物精神，提升語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)性。四、總結(jié)：測(cè)評(píng)是起點(diǎn)，成長(zhǎng)是方向這份測(cè)試卷并非簡(jiǎn)單的“知識(shí)清單”，而是以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為錨點(diǎn)，通過(guò)科學(xué)命題引導(dǎo)教學(xué)回歸“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”的本質(zhì)。教師可依托測(cè)試結(jié)果，精準(zhǔn)定位學(xué)生的能