(2025年)教師資格證教育心理學(xué)題庫及答案一、單項(xiàng)選擇題1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”，所以教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是桑代克。華生是行為主義心理學(xué)的代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類等研究。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的對(duì)待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向叫做（）。A.學(xué)習(xí)目的B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.學(xué)習(xí)態(tài)度D.學(xué)習(xí)興趣答案：C。學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的對(duì)待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向。學(xué)習(xí)目的是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)想要達(dá)到的結(jié)果；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制；學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)或趨近的傾向。3.個(gè)體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確解答的認(rèn)知方式稱為（）。A.場(chǎng)獨(dú)立型B.場(chǎng)依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C。輻合型認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答。場(chǎng)獨(dú)立型是指?jìng)€(gè)體較多依賴自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾；場(chǎng)依存型是指?jìng)€(gè)體較多地依賴自己所處的周圍環(huán)境的外在參照；發(fā)散型認(rèn)知方式則是指?jìng)€(gè)體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個(gè)人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。4.學(xué)生已有了“哺乳動(dòng)物”的觀念，現(xiàn)在來學(xué)習(xí)“鯨”這種動(dòng)物，屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.并列結(jié)合學(xué)習(xí)C.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)D.派生類屬學(xué)習(xí)答案：D。派生類屬學(xué)習(xí)是指新觀念是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的特例或例證，新知識(shí)只是舊知識(shí)的派生物?！蚌L”是“哺乳動(dòng)物”的一種具體例子，當(dāng)學(xué)生已有“哺乳動(dòng)物”的觀念，再學(xué)習(xí)“鯨”時(shí)，屬于派生類屬學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)；相關(guān)類屬學(xué)習(xí)是指新內(nèi)容納入可以擴(kuò)展、修飾或限定學(xué)生已有的概念、命題，并使其精確化。5.認(rèn)為遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間關(guān)系的理解的理論是（）。A.形式訓(xùn)練說B.關(guān)系轉(zhuǎn)換說C.共同要素說D.經(jīng)驗(yàn)類化說答案：B。關(guān)系轉(zhuǎn)換說認(rèn)為遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間關(guān)系的理解。形式訓(xùn)練說強(qiáng)調(diào)通過訓(xùn)練官能來促進(jìn)遷移；共同要素說認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在共同成分，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)；經(jīng)驗(yàn)類化說強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。6.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和（）。A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法答案：B。學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)；元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略；資源管理策略則是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。記憶策略屬于認(rèn)知策略的一部分；思維策略也可包含在認(rèn)知策略中；學(xué)習(xí)方法表述不準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)策略是比學(xué)習(xí)方法更寬泛的概念。7.問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（）。A.刺激情境B.即定疑問C.思維狀態(tài)D.思維起點(diǎn)答案：A。問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。它包含了給定的條件、要達(dá)到的目標(biāo)以及存在的障礙等要素。即定疑問表述不準(zhǔn)確；問題不是單純的思維狀態(tài)或思維起點(diǎn)，而是一種客觀的情境。8.品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成分是（）。A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：B。道德情感是品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成分。它是人們根據(jù)社會(huì)的道德規(guī)范評(píng)價(jià)自己和別人的思想、意圖和舉止行為時(shí)所產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)，能激發(fā)和推動(dòng)個(gè)體的道德行為。道德認(rèn)識(shí)是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)；道德意志是個(gè)體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過程；道德行為是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來的對(duì)他人或社會(huì)具有道德意義的行為。9.群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情感和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了（）。A.方向和范圍B.方向C.范圍D.紀(jì)律約束答案：A。群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情感和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了方向和范圍。它既規(guī)定了學(xué)生行為應(yīng)該遵循的方向，也限定了行為的范圍，使學(xué)生的行為在一定的框架內(nèi)進(jìn)行。方向表述不全面，只強(qiáng)調(diào)了一個(gè)方面；范圍同樣不完整；紀(jì)律約束只是群體規(guī)范作用的一個(gè)體現(xiàn)，沒有全面概括其為課堂行為劃定的內(nèi)容。10.教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)，即（）。A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：B。教育機(jī)智是教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)。教育手段是指教師為達(dá)到教育目的而采取的方法和措施；教育反響不是一個(gè)準(zhǔn)確的專業(yè)術(shù)語；教育靈感通常是指教師在教育過程中突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路和想法，與題干描述的根據(jù)意外情況快速反應(yīng)的能力不同。二、多項(xiàng)選擇題1.教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（）。A.教的心理活動(dòng)B.學(xué)的心理活動(dòng)C.教師的心理活動(dòng)D.學(xué)生的心理活動(dòng)E.師生互動(dòng)中的心理現(xiàn)象答案：ABDE。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究學(xué)的心理活動(dòng)、教的心理活動(dòng)，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的心理活動(dòng)以及師生互動(dòng)中的心理現(xiàn)象。教師的心理活動(dòng)只是教的心理活動(dòng)的一部分，表述不夠全面準(zhǔn)確。2.學(xué)生心理發(fā)展的基本特征有（）。A.連續(xù)性與階段性B.定向性與順序性C.不平衡性D.差異性E.可塑性答案：ABCD。學(xué)生心理發(fā)展具有連續(xù)性與階段性，表現(xiàn)為心理發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過程，但又有不同的階段特點(diǎn)；定向性與順序性，心理發(fā)展遵循一定的方向和順序；不平衡性，不同方面的發(fā)展速度和成熟時(shí)間不同；差異性，個(gè)體之間的心理發(fā)展存在差異?？伤苄灾饕獜?qiáng)調(diào)個(gè)體具有可改變的特性，它不是心理發(fā)展的基本特征。3.影響遷移的主要因素有（）。A.相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)D.教學(xué)方法E.教師指導(dǎo)答案：ABC。影響遷移的主要因素有相似性，包括學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)情境等方面的相似性；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它是影響遷移的重要因素，如認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性等；學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)，它對(duì)遷移有促進(jìn)或阻礙作用。教學(xué)方法和教師指導(dǎo)雖然對(duì)學(xué)習(xí)有影響，但不是影響遷移的主要因素。4.學(xué)習(xí)策略可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行描述（）。A.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法或技能B.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能C.學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)D.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體E.學(xué)習(xí)策略是元認(rèn)知答案：ABCD。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。它可以表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法或技能，也是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能，是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)，是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體。元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，它是學(xué)習(xí)策略的一個(gè)重要組成部分，但不能將學(xué)習(xí)策略等同于元認(rèn)知。5.問題解決的特點(diǎn)有（）。A.目的性B.認(rèn)知性C.序列性D.知識(shí)性E.指向性答案：ABC。問題解決具有目的性，是為了達(dá)到某個(gè)特定的目標(biāo)；認(rèn)知性，需要運(yùn)用認(rèn)知操作來進(jìn)行；序列性，包含一系列的心理操作。知識(shí)性不是問題解決的特點(diǎn)，問題解決不一定依賴于特定的知識(shí)；指向性表述不準(zhǔn)確，問題解決強(qiáng)調(diào)的是有目的的行動(dòng)，而不是簡(jiǎn)單的指向性。6.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）。A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德行為D.道德觀念E.道德信念答案：ABC。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為。道德觀念是道德認(rèn)識(shí)的一部分；道德信念也是在道德認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上形成的一種堅(jiān)定的觀念，它們都包含在道德認(rèn)識(shí)中。7.課堂紀(jì)律的類型有（）。A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律E.社會(huì)促成的紀(jì)律答案：ABCD。課堂紀(jì)律的類型包括教師促成的紀(jì)律，即教師的指導(dǎo)、監(jiān)督和獎(jiǎng)懲等促成的紀(jì)律；集體促成的紀(jì)律，由群體壓力和集體輿論等促成；任務(wù)促成的紀(jì)律，因完成特定任務(wù)而形成；自我促成的紀(jì)律，是學(xué)生自覺內(nèi)化規(guī)則而形成的紀(jì)律。社會(huì)促成的紀(jì)律不是課堂紀(jì)律的類型。8.教師成長(zhǎng)和發(fā)展的途徑有（）。A.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)B.微格教學(xué)C.專門訓(xùn)練D.對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思E.師范教育答案：ABCDE。教師成長(zhǎng)和發(fā)展的途徑包括觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)，從中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法；微格教學(xué)，通過小型的教學(xué)實(shí)踐來提高教學(xué)技能；專門訓(xùn)練，如參加專業(yè)的培訓(xùn)課程；對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)以促進(jìn)成長(zhǎng)；師范教育，是教師職前培養(yǎng)的重要途徑。三、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的作用。教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：-幫助教師準(zhǔn)確地了解問題。通過教育心理學(xué)的研究，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，如學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，從而有針對(duì)性地采取措施。-為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。教育心理學(xué)中的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論等可以為教師的教學(xué)提供理論依據(jù)，幫助教師選擇合適的教學(xué)方法和策略。-幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，教師可以預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，并提前采取干預(yù)措施，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。-幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。教育心理學(xué)為教師提供了研究的方法和思路，教師可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，不斷改進(jìn)教學(xué)。2.簡(jiǎn)述學(xué)生認(rèn)知差異研究對(duì)教學(xué)的主要啟示。-應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。例如，對(duì)于場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型的學(xué)生，可以采用不同的教學(xué)組織方式，場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生可以更多地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，場(chǎng)依存型學(xué)生則可以更多地參與小組學(xué)習(xí)。-采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知風(fēng)格和能力水平，選擇合適的教學(xué)方法，如對(duì)于視覺型學(xué)習(xí)者可以多使用圖片、圖表等教學(xué)資源。-運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。例如，利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等手段，為不同認(rèn)知水平的學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)。3.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。-了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。教師要關(guān)注學(xué)生的各種需要，如認(rèn)知需要、自我實(shí)現(xiàn)需要等，并通過教學(xué)活動(dòng)滿足這些需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。-重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的志向，培養(yǎng)他們的成就動(dòng)機(jī)，使他們有追求成功的動(dòng)力。-幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的能力和潛力，通過成功的體驗(yàn)獲得自我效能感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。-培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，從而激發(fā)他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。4.簡(jiǎn)述有效進(jìn)行知識(shí)概括的方法。-配合運(yùn)用正例和反例。正例傳遞了最有利于概括的信息，反例則傳遞了最有利于辨別的信息，通過正例和反例的配合使用，可以使學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握概念的本質(zhì)特征。-正確運(yùn)用變式。變式是指概念的正例在無關(guān)特征方面的變化，通過運(yùn)用變式，可以幫助學(xué)生區(qū)分概念的本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征。-科學(xué)地進(jìn)行比較。比較包括同類比較和異類比較，通過比較可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)之間的異同。-啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，自己總結(jié)知識(shí)的規(guī)律和特點(diǎn)，而不是直接告訴他們結(jié)論。5.簡(jiǎn)述影響問題解決的主要因素。-問題的特征。問題的類型、呈現(xiàn)方式等會(huì)影響問題解決。例如，問題的表述方式清晰與否會(huì)影響學(xué)生對(duì)問題的理解。-已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有利于問題的解決，但如果知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的組織不合理，也可能會(huì)阻礙問題解決。-定勢(shì)與功能固著。定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它可能促進(jìn)也可能阻礙問題解決；功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，會(huì)限制人們對(duì)物體功能的認(rèn)識(shí)，影響問題解決。-個(gè)體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)等也會(huì)影響問題解決。例如，樂觀、積極的情緒有利于問題解決，而焦慮、緊張的情緒則可能會(huì)阻礙問題解決。四、論述題1.聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。-創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境-創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師要尊重學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，營(yíng)造一個(gè)自由、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的創(chuàng)造性思維。例如，在課堂上允許學(xué)生提出不同的見解，即使這些見解可能不太成熟。-給學(xué)生留有充分選擇的余地。教師要為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和興趣。比如，在布置作業(yè)時(shí)，可以提供多種類型的作業(yè)供學(xué)生選擇。-改革考試制度與考試內(nèi)容。改變以單一的標(biāo)準(zhǔn)化考試為主的評(píng)價(jià)方式，增加開放性、創(chuàng)造性的考試內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維。例如，可以設(shè)置一些需要學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)、方案策劃的考試題目。-注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造-保護(hù)好奇心。教師要對(duì)學(xué)生的好奇心給予鼓勵(lì)和支持，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍的事物進(jìn)行觀察和探索。比如，當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)自然現(xiàn)象感到好奇時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、查閱資料等方式去尋找答案。-解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理。教師要告訴學(xué)生答錯(cuò)問題是正常的，重要的是從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。在課堂上，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師要給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，而不是批評(píng)指責(zé)。-鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的新觀點(diǎn)和新方法。例如，組織小組討論時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見解。-重視非邏輯思維能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維、靈感思維等非邏輯思維能力，如通過開展頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的靈感。-給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。向?qū)W生介紹一些具有創(chuàng)造性的人物的事跡，如科學(xué)家、藝術(shù)家等，讓學(xué)生受到啟發(fā)和激勵(lì)。-開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略-發(fā)散思維訓(xùn)練。通過一些訓(xùn)練方法，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散等，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。例如，讓學(xué)生盡可能多地說出報(bào)紙的用途。-推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行推測(cè)和假設(shè)，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。比如，讓學(xué)生推測(cè)如果地球上沒有水會(huì)發(fā)生什么。-自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力，設(shè)計(jì)一些作品或方案，如設(shè)計(jì)一個(gè)班級(jí)活動(dòng)的方案。-頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生自由地提出各種想法，不做批評(píng)和評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)實(shí)際中，教師要綜合運(yùn)用以上方法，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、個(gè)性塑造和思維訓(xùn)練等方面入手，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。2.結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾翁岣呓處煹乃刭|(zhì)。-加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)-教師要熱愛教育事業(yè)，具有敬業(yè)精神。只有真正熱愛教育工作，才能全身心地投入到教學(xué)中，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)。例如，一些優(yōu)秀教師幾十年如一日地堅(jiān)守在教學(xué)崗位上，為教育事業(yè)默默奉獻(xiàn)。-關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)。教師要關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)情況，建立良好的師生關(guān)系。比如，教師要關(guān)注學(xué)生的情緒變化，及時(shí)給予幫助和支持。-為人師表，以身作則。教師的言行舉止會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，教師要做到言行一致，為學(xué)生樹立良好的榜樣。-提高知識(shí)素養(yǎng)-精通所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。教師要對(duì)自己所教的學(xué)科有深入的研究和理解，掌握學(xué)科的基本概念、原理和方法。例如，數(shù)學(xué)教師要精通數(shù)學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，能夠靈活運(yùn)用教學(xué)方法進(jìn)行講解。-具備廣博的文