2025年特殊教育與支持性服務考試試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共20題，40分）1.依據《特殊教育提升計劃（2023-2027年）》，以下哪項不屬于特殊教育支持性服務的核心目標？A.確保85%以上的適齡殘疾兒童少年接受適宜的義務教育B.推動普通學校資源教室全覆蓋C.建立跨部門的特殊教育轉介與支持網絡D.降低特殊教育教師師生比至1:8答案：D（解析：計劃明確師生比目標為1:6-1:8，“降低至1:8”表述不準確）2.某智力障礙學生在數學課堂上無法完成10以內加減法，但能獨立完成穿脫衣物、使用餐具等生活技能。根據“全納教育”理念，教師應優(yōu)先關注其哪方面的發(fā)展需求？A.數學計算能力B.生活自理能力C.社交互動能力D.藝術表達能力答案：B（解析：全納教育強調基于學生實際需求提供適應性支持，生活自理能力對其獨立生活更具功能性）3.對一名存在攻擊性行為的自閉癥兒童進行功能性行為評估（FBA）時，首先需要完成的步驟是？A.制定行為干預計劃（BIP）B.記錄行為發(fā)生的前因（Antecedent）、行為（Behavior）、結果（Consequence）C.明確行為的具體表現和發(fā)生頻率D.分析行為可能的功能（如獲得關注、逃避任務）答案：C（解析：FBA的第一步是界定和量化目標行為，確保觀察的客觀性）4.以下哪項符合《殘疾人教育條例》中“隨班就讀”的實施要求？A.普通學校為隨班就讀學生單獨編班，配備特殊教育教師B.隨班就讀學生的學業(yè)評價標準與普通學生完全一致C.普通教師與特殊教育教師組成團隊，共同設計個別化教育計劃（IEP）D.隨班就讀學生的入學需經縣級以上教育部門審批答案：C（解析：條例規(guī)定隨班就讀需建立跨學科團隊，IEP需多方參與制定）5.某聽障學生使用人工耳蝸輔助聽能，教師在課堂中最應避免的教學行為是？A.面對學生講話，保持口型清晰B.使用多媒體展示關鍵知識點C.在學生未注意時突然提問D.用板書補充口頭講解的內容答案：C（解析：聽障學生依賴視覺線索和注意力集中，突然提問可能導致信息接收中斷）6.針對閱讀障礙學生的干預策略中，“多感官教學法”的核心是？A.同時調動視覺、聽覺、觸覺參與學習B.增加閱讀材料的趣味性C.減少閱讀任務量D.采用小組合作學習模式答案：A（解析：多感官教學通過視覺（看字母形狀）、聽覺（聽發(fā)音）、觸覺（書寫時感受筆畫）強化記憶）7.以下哪項屬于特殊教育支持性服務中的“康復支持”范疇？A.為自閉癥兒童提供社交技能小組訓練B.為腦癱學生定制坐姿矯正椅C.為視障學生提供盲文教材D.為家長開展特殊教育知識培訓答案：B（解析：康復支持側重生理功能補償，定制輔助器具屬于康復技術支持）8.制定個別化教育計劃（IEP）時，必須參與的主體不包括？A.學生本人（具備表達能力時）B.普通學科教師C.教育行政部門負責人D.學生家長答案：C（解析：IEP由家長、教師、相關專業(yè)人員及學生（適齡）參與，行政部門非必需）9.某唐氏綜合征學生在集體活動中常游離于小組外，教師觀察發(fā)現其因無法理解同伴的游戲規(guī)則而退縮。最適宜的干預策略是？A.要求同伴主動邀請其參與B.簡化游戲規(guī)則并提前用圖片講解C.單獨為其設計簡單游戲D.增加其與同伴的互動時間答案：B（解析：關鍵是解決“無法理解規(guī)則”的核心障礙，圖片提示符合唐氏綜合征學生的視覺學習優(yōu)勢）10.根據《特殊教育學校課程設置實驗方案》，特殊教育學校的課程結構應突出？A.學科知識系統(tǒng)性B.生活適應與社會參與C.藝術與體育技能培養(yǎng)D.信息技術應用能力答案：B（解析：方案明確特殊教育課程以生活為核心，強調功能性目標）11.對多重障礙學生進行教育評估時，最關鍵的原則是？A.標準化量表與非標準化觀察結合B.重點評估智力發(fā)展水平C.僅由特殊教育教師完成評估D.評估結果僅用于分班依據答案：A（解析：多重障礙學生需多維度、多方法評估，避免單一量表的局限性）12.以下哪項是“輔助技術（AT）”在特殊教育中的典型應用？A.教師用手勢語與聽障學生交流B.為肢體障礙學生提供電動輪椅C.為閱讀障礙學生使用文字轉語音軟件D.普通教室安裝防滑地板答案：C（解析：輔助技術特指幫助殘疾學生完成學習任務的工具或系統(tǒng)，文字轉語音軟件直接支持閱讀）13.某情緒行為障礙學生在課堂上頻繁摔文具，教師通過記錄發(fā)現該行為多發(fā)生在數學練習時。推測行為的功能最可能是？A.獲得同伴關注B.逃避困難任務C.表達興奮情緒D.尋求教師安撫答案：B（解析：行為發(fā)生在特定任務（數學練習）情境，符合“逃避不愉快刺激”的功能假設）14.融合教育中“支持性環(huán)境”的構建不包括？A.教室空間設置無障礙通道B.普通學生接受包容性教育課程C.教師掌握差異化教學策略D.提高特殊學生的考試成績要求答案：D（解析：支持性環(huán)境強調適應性調整，而非提高學業(yè)要求）15.為自閉癥學生設計社交故事時，最應關注的要素是？A.故事語言的文學性B.具體情境中的社交規(guī)則C.故事角色的多樣性D.故事長度與學生注意力匹配答案：B（解析：社交故事的核心是明確“在什么情境下應該做什么”，幫助學生理解社交預期）16.以下哪項符合《關于健全學校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》中對特殊教育支持的要求？A.學校承擔全部教育責任，家長只需配合B.建立家長資源庫，分享家庭干預經驗C.社會機構可替代學校提供特殊教育服務D.禁止向家長傳遞學生負面行為信息答案：B（解析：文件強調協(xié)同育人，家長資源共享是有效方式）17.對言語障礙學生進行語言干預時，“示范-模仿-強化”模式的正確步驟是？A.教師示范→學生模仿→及時獎勵正確反應B.學生嘗試表達→教師糾正→重復練習C.教師講解規(guī)則→學生自主練習→教師反饋D.學生觀察同伴→模仿同伴→教師評價答案：A（解析：該模式遵循行為干預的基本流程，通過正向強化鞏固正確行為）18.某視障學生在普通班級學習，教師為其提供的支持措施中，不恰當的是？A.提前將教材內容轉換為盲文B.允許其使用電子助視器放大文字C.要求其他學生為其朗讀課堂內容D.調整座位至講臺附近，減少環(huán)境干擾答案：C（解析：依賴同伴朗讀可能導致學生被動接收信息，應培養(yǎng)其自主使用輔助工具的能力）19.特殊教育教師專業(yè)能力標準中，“跨學科協(xié)作能力”主要指？A.與普通教師、康復師、心理師等共同制定干預計劃B.教授多門學科課程的能力C.參與教育科研的能力D.與家長溝通的能力答案：A（解析：跨學科協(xié)作強調多專業(yè)人員的合作，而非單一個體的多學科教學）20.以下哪項是“功能性溝通訓練（FCT）”的核心目標？A.提高學生的語言表達清晰度B.教會學生用替代行為（如手勢、圖片）表達需求C.增加學生的詞匯量D.改善學生的語音語調答案：B（解析：FCT通過功能性替代行為減少問題行為，如用“我要休息”卡片代替哭鬧）二、簡答題（每題8分，共5題，40分）1.簡述個別化教育計劃（IEP）的主要內容及制定流程。答案：主要內容包括：①學生當前發(fā)展水平評估（學業(yè)、功能、行為等）；②年度目標與短期教學目標（可測量、可操作）；③為達成目標需提供的特殊教育服務（如資源教室支持、康復訓練）；④評估目標達成的方式與時間；⑤參與服務的人員及責任分工。制定流程：①組建團隊（家長、教師、相關專業(yè)人員、學生適齡參與）；②收集評估數據（標準化測試、觀察記錄、家長反饋）；③召開IEP會議，討論并確定目標與服務；④形成書面計劃，各方簽字確認；⑤定期（每3-6個月）評估進展，調整計劃。2.列舉支持性服務的五種類型，并說明其在特殊教育中的作用。答案：①教育支持：如資源教室輔導、差異化教學，幫助學生適應普通課程；②康復支持：如言語治療、物理治療，改善生理功能障礙；③心理支持：如情緒疏導、社交技能訓練，促進心理健康；④輔助技術支持：如盲文點顯器、溝通板，補償感官或肢體障礙；⑤家庭支持：如家長培訓、家庭干預指導，延伸學校教育效果；⑥社會支持：如社區(qū)融合活動、志愿者陪伴，提升社會參與能力。3.如何區(qū)分“學習障礙”與“智力障礙”學生的教育需求？答案：學習障礙（如閱讀障礙、數學障礙）學生智力水平正?；虺＃囟ㄕJ知加工（如語音處理、空間推理）存在缺陷，教育需求側重針對性學習策略訓練（如多感官記憶法）；智力障礙學生整體認知發(fā)展滯后，教育需求強調生活適應能力（如自我照顧、社區(qū)生存技能）和基礎性學習（如簡單讀寫算），需降低任務復雜度并增加重復練習。4.簡述“積極行為支持（PBS）”的實施步驟。答案：①功能評估：通過ABC記錄法明確問題行為的前因、行為表現及強化結果，分析行為功能（如獲得關注、逃避任務）；②環(huán)境調整：修改前因（如減少任務難度）或結果（如撤銷不當強化），消除問題行為的觸發(fā)因素；③教授替代行為：用功能性溝通（如舉手發(fā)言代替喊叫）或適應性行為（如深呼吸代替攻擊）替代問題行為；④正向強化：及時獎勵替代行為，建立新的行為模式；⑤持續(xù)監(jiān)測：定期評估干預效果，調整支持策略。5.融合教育中，普通教師需具備哪些核心能力？答案：①差異化教學能力：根據學生差異設計分層目標與教學活動；②特殊需求識別能力：敏銳觀察學生異常表現并初步判斷障礙類型；③跨學科協(xié)作能力：與特教教師、康復師等合作制定支持方案；④課堂管理能力：應對特殊學生的行為問題，維持包容的課堂氛圍；⑤溝通能力：與家長有效溝通學生進展，指導家庭支持；⑥輔助技術應用能力：熟練使用無障礙工具（如語音轉文字軟件）支持學習。三、案例分析題（每題15分，共2題，30分）案例1：四年級學生小宇（10歲）被診斷為注意力缺陷多動障礙（ADHD），主要表現為：課堂上頻繁離開座位，打斷他人發(fā)言；作業(yè)常漏題、字跡潦草；與同伴游戲時因缺乏耐心容易爭吵。班主任反映，小宇雖智商正常，但學業(yè)成績落后班級平均水平2個年級，家長因工作繁忙，僅能提供基本生活照顧。問題：（1）分析小宇當前面臨的主要挑戰(zhàn)。（2）設計針對性的課堂支持策略（至少3項）。（3）提出家校協(xié)同干預建議。答案：（1）主要挑戰(zhàn)：①注意力維持困難，影響課堂參與與作業(yè)完成；②行為抑制能力不足（沖動行為），導致社交沖突；③學業(yè)基礎薄弱，缺乏有效學習策略；④家庭支持有限，課后干預缺失。（2）課堂支持策略：①結構化教學：將40分鐘課堂劃分為“10分鐘講解+5分鐘活動+15分鐘練習+10分鐘反饋”，每段設置視覺計時器（如沙漏），幫助小宇感知時間；②行為契約：與小宇協(xié)商制定“課堂行為目標”（如每節(jié)課離開座位不超過2次），達成后獎勵“課間10分鐘自由活動券”；③學業(yè)輔助：作業(yè)采用“任務分解法”（如數學題由8題減為4題，標注重點題），提供帶橫線的作業(yè)紙輔助書寫；④同伴支持：安排1名責任心強的學生擔任“學習伙伴”，提醒小宇跟隨課堂節(jié)奏，合作完成簡單任務（如整理教具）。（3）家校協(xié)同建議：①家長培訓：通過線上微課向家長普及ADHD特點，指導“家庭行為記錄表”使用（記錄每日專注時間、作業(yè)完成情況）；②建立溝通本：教師與家長每日通過便簽反饋小宇在校/在家表現（如“今天數學課專注了15分鐘”“昨晚作業(yè)漏2題”），共同制定改進目標；③家庭環(huán)境調整：建議家長設置“學習角”（無電子設備干擾），采用“代幣制”（如完成作業(yè)得1顆星，集5顆星兌換小獎勵）；④定期溝通會：每月由班主任、特教教師與家長視頻會議，調整干預策略，避免家校要求不一致。案例2：某特殊教育學校啟智部一年級學生朵朵（7歲），重度智力障礙，伴隨言語障礙（僅能發(fā)“啊”“媽”等單音），運動能力較弱（能扶走，無法獨立上下樓梯）。入學3個月來，朵朵在早餐時間拒絕使用勺子，堅持用手抓飯，教師干預時會哭鬧、扔餐具。問題：（1）運用功能性行為評估（FBA）分析朵朵“用手抓飯”行為的可能功能。（2）設計“功能性溝通訓練（FCT）”方案，替代問題行為。（3）提出長期生活技能訓練建議。答案：（1）行為功能分析：①感官滿足：用手抓飯可能因觸覺刺激（如米飯的柔軟感）帶來愉悅；②逃避任務：使用勺子對朵朵而言難度過高（精細動作不足），抓飯是“逃避學習使用勺子”的方式；③習慣強化：家庭中可能長期允許用手抓飯，形成行為強化（無需努力即可進食）。（2）FCT方案：①目標行為：用“手勢+聲音”表達“我要自己吃”（如指向勺子并發(fā)出“啊”聲）或接受教師輔助；②前因調整：提供適合朵朵抓握的粗柄勺子（增大握把），降低使用難度；③示范與輔助：教師先握住朵朵的手，示范“拿勺子-舀飯-送入口”的動作，逐步減少輔助（從全輔助→半輔助→獨立）；④強化策略：當朵朵嘗試用勺子時，立即說“朵朵真棒！”并獎勵小餅干（偏好物）；若仍用手抓，平靜地說“要用勺子哦”，將手輕輕移開，遞上勺子；⑤泛化訓練：午餐、點心時間重復練習，逐漸在不同情境（如食堂、教室）中使用勺子。（3）長期生活技能訓練建議：①精細動作訓練：通過捏軟泥、串珠子等游戲增強手部力量；②自理能力延伸：在能獨立用勺子后，逐步練習端碗、使用筷子（選擇兒童短筷）；③生活場景模擬：在教室設置“小廚房”區(qū)角，用玩具食物練習盛飯、夾菜，將技能遷移至真實情境；④家庭配合：向家長提供“家庭訓練記錄表”，指導每日早餐時陪伴朵朵使用勺子，避免因趕時間而妥協(xié)；⑤定期評估：每月記錄朵朵使用勺子的獨立程度（如“需全輔助→需口頭提示→獨立使用”），調整訓練難度。四、論述題（每題20分，共2題，40分）1.結合當前特殊教育發(fā)展趨勢，論述“支持性服務體系”的構建路徑及其對殘疾學生發(fā)展的意義。答案：當前特殊教育正從“隔離教育”向“全納教育”轉型，支持性服務體系的構建需聚焦“精準化、協(xié)同化、可持續(xù)化”。構建路徑：①評估體系精準化：建立“篩查-診斷-需求分析”三級評估網絡，運用標準化工具（如《兒童適應行為量表》）與質性觀察結合，明確學生的功能性需求（如某腦癱學生需言語溝通支持而非單純學業(yè)輔導）；②服務內容分層化：針對輕度障礙（如學習障礙）提供普通班級內的差異化教學；中度障礙（如自閉癥）提供“普通班級+資源教室”的混合支持；重度障礙（如多重障礙）提供“特教學校+社區(qū)康復”的綜合服務；③資源整合協(xié)同化：推動教育、醫(yī)療、民政部門聯(lián)動（如教育部門提供課程，衛(wèi)生部門提供康復，民政部門提供生活補助），建立“一站式”轉介平臺，避免服務重復或遺漏；④技術賦能智能化：開發(fā)特殊教育支持平臺，整合輔助技術（如AI語音助手、智能坐姿矯正器）與大數據分析（如追蹤學生干預效果），提升服務效率；⑤隊伍建設專業(yè)化：通過“特教教師+康復師+心理咨詢師+普通教師”的跨學科團隊培養(yǎng)，強化一線人員的支持能力，同時建立家長志愿者庫，延伸服務力量。對學生發(fā)展的意義：①促進功能補償：針對性的康復與輔助技術支持（如為聽障學生提供人工耳蝸調試）直接改善生理障礙；②提升社會參與：融合環(huán)境中的社交支持（如同伴互助小組）幫助學生建立人際關系，減少孤立感；③實現個性化成長：基于IEP的個別化服務（如為閱讀障礙學生設計多感官閱讀課程）使學生在自身基礎上獲得進步，增強自信心；④保障教育公平：支持性服務體系打破“一刀切”的教育模式，確保不同障礙類型、程度的學生都能獲得“適合的教育”，落實“教育無歧視”原則。2.論述“行為干預”與“情感支持”在特殊教育中的協(xié)同作用，并結合實例說明。答案：行為干預與情感支持是特殊教育的“雙