（____學(xué)年度）一、背景與目標(biāo)為落實(shí)《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》《義務(wù)教育法》中“保障適齡殘疾兒童少年接受義務(wù)教育”的要求，結(jié)合我校轄區(qū)內(nèi)殘疾兒童實(shí)際情況——目前有3名肢體殘疾、2名智力殘疾、1名多重殘疾適齡兒童因身體或認(rèn)知障礙無法到校就讀，我校將以“控輟保學(xué)”為底線，以“按需施教”為核心，通過“送教上門”打通特殊兒童受教育的“最后一公里”，幫助他們掌握基本生活技能、提升社會適應(yīng)能力，真正實(shí)現(xiàn)“一個都不能少”的教育公平。二、工作原則（一）按需適配，一人一案以殘疾兒童的身心發(fā)展水平、殘疾類型、家庭需求為根本依據(jù)，拒絕“標(biāo)準(zhǔn)化”課程，為每個孩子定制專屬教育康復(fù)方案。比如肢體殘疾的小宇（雙腿無力）需要“文化學(xué)習(xí)+手部精細(xì)動作訓(xùn)練”，智力殘疾的朵朵（認(rèn)知水平相當(dāng)于3歲）需要“生活適應(yīng)+簡單語言溝通”，多重殘疾的浩浩（腦癱伴智力障礙）需要“感知覺刺激+情感聯(lián)結(jié)”，每個方案都要寫清“具體目標(biāo)、實(shí)施路徑、預(yù)期效果”。（二）普特融合，專業(yè)支撐聯(lián)合普通教師、特教教師、康復(fù)師、心理教師形成“跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)”，避免“送教=補(bǔ)課”的誤區(qū)。比如教朵朵認(rèn)“蘋果”時，特教教師負(fù)責(zé)設(shè)計直觀化教案（用真實(shí)蘋果+圖片卡），康復(fù)師指導(dǎo)家長在家練“抓握蘋果”的動作，心理教師觀察朵朵的情緒反應(yīng)（比如是否害怕陌生教師），確保教育與康復(fù)、心理支持同步推進(jìn)。（三）家校共育，雙向賦能家長是送教工作的“重要伙伴”，而非“旁觀者”。我們會將“家長培訓(xùn)”納入計劃——比如教家長用“正向強(qiáng)化法”鼓勵孩子（孩子完成穿襪子，說“你把襪子穿好了，真厲害！”而不是“怎么這么慢”），教奶奶用廢舊報紙做“手工玩偶”輔助教學(xué)，讓家庭成為送教的“延伸課堂”。三、核心工作內(nèi)容（一）前置：精準(zhǔn)評估，建立“一人一檔”評估主體：由校長牽頭，聯(lián)合特教教師、社區(qū)醫(yī)生、班主任、家長組成評估小組。評估內(nèi)容：1.生理層面：殘疾類型（先天/后天）、肢體活動能力（能否坐立/抓握）、感知覺發(fā)展（對聲音/光線的反應(yīng)）；2.認(rèn)知層面：注意力持續(xù)時間（5分鐘/10分鐘）、語言表達(dá)能力（能否說短句/發(fā)單音）、生活技能（能否自己吃飯/穿鞋子）；3.家庭層面：家長教育水平（是否了解特殊教育）、家庭環(huán)境（有無安全的學(xué)習(xí)空間）、需求訴求（希望孩子學(xué)會“自己上廁所”還是“認(rèn)識數(shù)字”）。檔案構(gòu)成：每孩1冊，包含《殘疾兒童基本信息表》《教育康復(fù)評估報告》《送教課程計劃》《每次送教記錄》《兒童成長照片/作品》《家長反饋日志》，每月更新1次。（二）關(guān)鍵：課程設(shè)計，聚焦“生活實(shí)用”送教的核心不是“教拼音數(shù)學(xué)”，而是“讓孩子能更好地生活”。我們將課程分為三大模塊，結(jié)合孩子的日常場景設(shè)計內(nèi)容：1.生活適應(yīng)課（必選）針對所有殘疾兒童，聚焦“解決真實(shí)問題”：智力殘疾兒童：教“認(rèn)識家中常用物品”（比如指著杯子說“這是杯子，用來喝水”）、“簡單家務(wù)”（幫忙遞紙巾、整理玩具）；肢體殘疾兒童：教“用左手拿勺子”“用平板打字”（適配殘疾人專用輸入法）；多重殘疾兒童：教“用眼神回應(yīng)”（比如教師說“浩浩，看這里”，孩子能看教師的眼睛3秒）、“用表情表達(dá)需求”（餓了會摸肚子）。2.社會交往課（選學(xué)）針對有一定互動能力的孩子，設(shè)計“小場景練習(xí)”：模擬“超市購物”：用卡片做“蘋果（2元）、餅干（3元）”，教孩子說“我要蘋果”，用玩具硬幣付款；模擬“打招呼”：用玩偶扮演“鄰居阿姨”，教孩子說“阿姨好”，揮揮手；模擬“分享玩具”：帶兩個玩偶，教孩子把其中一個遞給教師，說“給你玩”。3.康復(fù)輔助課（定制）聯(lián)合社區(qū)康復(fù)中心的專業(yè)康復(fù)師，為每個孩子設(shè)計針對性訓(xùn)練：肢體殘疾（手部精細(xì)動作）：用橡皮泥捏小球、用筷子夾花生（從大顆粒到小顆粒）；智力殘疾（注意力訓(xùn)練）：玩“找不同”游戲（兩張圖片找1處不同）、“串珠子”（按顏色排序）；多重殘疾（感知覺訓(xùn)練）：用毛絨玩具蹭孩子的手（觸覺刺激）、放輕緩的鋼琴曲（聽覺刺激）、用彩虹燈照手心（視覺刺激）。（三）落地：規(guī)范流程，確保送教“有痕有效”送教不是“上門走個過場”，我們制定了“四步閉環(huán)”流程：1.課前：備“孩子的狀態(tài)”每次送教前1天，教師要做3件事：看上次送教記錄：比如上次朵朵學(xué)“穿鞋子”時，系鞋帶總是系成死結(jié)，這次要調(diào)整為“教粘扣鞋”；問家長反饋：比如媽媽說“朵朵昨天自己學(xué)會了拿杯子喝水”，這次要設(shè)計“表揚(yáng)環(huán)節(jié)”（給朵朵貼小紅花）；備適配教具：比如教“認(rèn)識顏色”，要帶紅、黃、藍(lán)三種顏色的小球（不要帶復(fù)雜的拼圖，避免孩子注意力分散）。2.課中：重“互動與調(diào)整”送教時不擺“教師架子”，先和孩子“玩10分鐘”——比如給浩浩帶他最愛的“小熊玩偶”，陪他摸小熊的毛，等孩子放松了再開始上課；教小明用平板學(xué)“數(shù)字1-5”時，如果小明覺得無聊，就換成“用數(shù)字卡玩‘找朋友’游戲”（1找1個蘋果，2找2個橘子）；如果孩子哭鬧，立刻停止教學(xué)，陪他玩“吹泡泡”，等情緒穩(wěn)定了再繼續(xù)。3.課后：留“可操作的任務(wù)”送教結(jié)束后，教師要給家長留“1個小任務(wù)”：教朵朵“認(rèn)識杯子”后，讓媽媽明天“每次喝水時，都指著杯子說‘這是杯子’”；教小明“用左手拿勺子”后，讓爸爸“晚飯時讓小明自己用勺子吃半碗飯”；教浩浩“摸小熊”后，讓奶奶“每天陪浩浩玩10分鐘毛絨玩具”。任務(wù)要具體、易完成，避免“教孩子學(xué)10個數(shù)字”這種難實(shí)現(xiàn)的要求。4.復(fù)盤：寫“有溫度的記錄”每次送教后，教師要填寫《送教上門記錄表》，內(nèi)容包括：孩子的表現(xiàn)：“今天朵朵主動拿了蘋果給我，說‘吃’”“小明用左手夾起了3顆花生”；孩子的情緒：“浩浩一開始哭了，玩了5分鐘泡泡后笑了”“朵朵上課中途跑開，后來被小熊吸引回來”；下一步調(diào)整：“下次給朵朵帶她喜歡的佩奇玩偶，增加她的參與感”“小明的左手力量不夠，下次加‘捏橡皮泥’的訓(xùn)練”。（四）支撐：隊(duì)伍建設(shè)，打造“專業(yè)送教團(tuán)”送教的質(zhì)量，取決于教師的“特殊教育能力”。我們的團(tuán)隊(duì)構(gòu)成：角色職責(zé)組長（校長）統(tǒng)籌協(xié)調(diào)經(jīng)費(fèi)、資源，每月召開1次送教工作會特教教師主導(dǎo)課程設(shè)計、實(shí)施，每周參加1次特教線上培訓(xùn)（比如“自閉癥兒童溝通技巧”）康復(fù)師每月1次入戶指導(dǎo)康復(fù)訓(xùn)練，比如教家長“給腦癱兒童做腿部按摩”心理教師每學(xué)期給每個孩子做1次心理評估，比如用“繪畫療法”了解浩浩的情緒狀態(tài)班主任每周和家長通1次電話，反饋孩子在學(xué)校的情況（比如“同學(xué)們都想和小明做朋友”）家長志愿者由有特殊教育經(jīng)驗(yàn)的家長組成，比如邀請“自閉癥孩子的媽媽”分享“家庭干預(yù)經(jīng)驗(yàn)”我們還會每月組織1次團(tuán)隊(duì)教研：比如討論“怎么讓浩浩坐住15分鐘”“朵朵總是跑開怎么辦”，用真實(shí)案例提升教師的應(yīng)對能力。四、保障與監(jiān)督（一）經(jīng)費(fèi)保障申請專項(xiàng)送教經(jīng)費(fèi)，用于：購買教具（比如殘疾人專用平板、毛絨玩具、數(shù)字卡）；教師培訓(xùn)（比如參加市特殊教育學(xué)校的“送教上門專題培訓(xùn)”）；家長教材（比如《特殊兒童家庭干預(yù)手冊》）；兒童獎勵（比如小紅花、拼圖、玩偶，鼓勵孩子進(jìn)步）。（二）監(jiān)督評估1.過程監(jiān)督：校長每月隨機(jī)抽查2次送教情況，看教師是否按計劃執(zhí)行、家長是否收到“小任務(wù)”、檔案是否及時更新；2.效果評估：每學(xué)期做1次“三方評估”：孩子的進(jìn)步：比如朵朵從“不會說‘喝水’”到“能說‘要喝水’”，小明從“不會用左手拿勺子”到“能自己吃半碗飯”；家長的滿意度：用《送教工作滿意度調(diào)查表》（比如“你覺得教師的方法有用嗎？”“你會做教師留的任務(wù)嗎？”）；團(tuán)隊(duì)的成長：看教師的《培訓(xùn)記錄》《教研筆記》，比如特教教師學(xué)會了“用ABA行為分析法”引導(dǎo)孩子。五、結(jié)語送教上門不是“任務(wù)”，而是“陪伴”——我們不會追求“孩子學(xué)會10個數(shù)字”的“成績”，而是在意“孩