24“諾曼底號”遇難記（教學設(shè)計）-2024-2025學年統(tǒng)編版語文四年級上冊授課專業(yè)和授課專業(yè)和年級授課章節(jié)題目授課時間設(shè)計意圖本課教學設(shè)計旨在通過講述“諾曼底號”遇難記的故事，讓學生了解歷史事件，培養(yǎng)愛國主義精神。通過分析課文，讓學生掌握人物描寫的方法，提高學生的閱讀理解和寫作能力。同時，通過課堂討論，引導學生思考生命的價值，樹立正確的人生觀。核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生愛國主義情感，增強民族自豪感。

2.提升學生閱讀理解能力，學會從不同角度分析人物形象。

3.培養(yǎng)學生審美情趣，感受語言文字的魅力。

4.培養(yǎng)學生合作探究能力，通過小組討論深化對課文的理解。重點難點及解決辦法重點：

1.人物描寫手法的學習與應用。

2.故事情節(jié)的梳理與理解。

難點：

1.理解人物內(nèi)心世界的復雜情感。

2.將人物描寫與情節(jié)發(fā)展有機結(jié)合。

解決辦法：

1.通過朗讀、分析、討論等方式，引導學生掌握人物描寫的方法。

2.通過情境模擬，幫助學生體會人物情感，深化對人物心理的理解。

3.設(shè)計問題串，引導學生逐步梳理故事脈絡，提高情節(jié)分析能力。教學資源1.軟硬件資源：多媒體教學設(shè)備（電腦、投影儀）、音響設(shè)備、電子白板。

2.課程平臺：統(tǒng)編版語文四年級上冊教材電子版。

3.信息化資源：與“諾曼底號”遇難記相關(guān)的歷史圖片、視頻資料。

4.教學手段：朗讀、討論、角色扮演、小組合作學習。教學過程設(shè)計一、導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對“諾曼底號”遇難記的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場提問：“同學們，你們聽說過‘諾曼底號’遇難記嗎？這艘船有什么特別的故事？”

展示一些關(guān)于“諾曼底號”遇難記的圖片或視頻片段，讓學生初步感受事件的緊張和悲劇性。

簡短介紹“諾曼底號”遇難記的基本情況，包括事件的時間、地點、遇難人數(shù)等，為接下來的學習打下基礎(chǔ)。

二、基礎(chǔ)知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解“諾曼底號”遇難記的基本概念、組成部分和原理。

過程：

講解“諾曼底號”遇難記的定義，包括其主要原因和影響。

詳細介紹“諾曼底號”遇難記的背景，如當時的航海技術(shù)、氣象條件等。

三、案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解“諾曼底號”遇難記的特性和重要性。

過程：

選擇“諾曼底號”遇難記的詳細報道或相關(guān)文獻作為案例。

詳細介紹案例的背景、遇難過程、救援行動以及事件對后世的影響。

引導學生思考這些案例對現(xiàn)代航海安全的意義，以及如何從歷史事件中吸取教訓。

四、學生小組討論（10分鐘）

目標：培養(yǎng)學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個與“諾曼底號”遇難記相關(guān)的主題進行深入討論，如“如何提高航海安全”、“遇難者的英勇行為”等。

小組內(nèi)討論該主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

五、課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對“諾曼底號”遇難記的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及解決方案。

其他學生和教師對展示內(nèi)容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結(jié)各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

六、課堂小結(jié)（5分鐘）

目標：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)“諾曼底號”遇難記的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節(jié)課的學習內(nèi)容，包括“諾曼底號”遇難記的基本概念、案例分析等。

強調(diào)“諾曼底號”遇難記在航海歷史和現(xiàn)代航海安全中的價值和作用，鼓勵學生進一步探索和應用相關(guān)知識。

布置課后作業(yè)：讓學生撰寫一篇關(guān)于“諾曼底號”遇難記的短文或報告，以鞏固學習效果，并鼓勵學生思考如何在現(xiàn)實生活中應用所學知識。教學資源拓展1.拓展資源：

-諾曼底號遇難記的詳細歷史資料，包括官方報告、幸存者訪談、歷史照片等。

-航海安全知識普及資料，如船舶安全操作規(guī)程、海上救援知識等。

-相關(guān)歷史事件的紀錄片或電影，如《泰坦尼克號》等，以增強學生對歷史事件的感性認識。

2.拓展建議：

-鼓勵學生閱讀《諾曼底號》遇難記的原始文獻，了解事件的細節(jié)和背景。

-組織學生觀看與航海安全相關(guān)的紀錄片，通過視覺和聽覺的結(jié)合加深理解。

-設(shè)計一次角色扮演活動，讓學生扮演不同角色，如遇難者、救援人員、船員等，體驗不同角色的心理和情感。

-開展小組研究項目，讓學生選擇與“諾曼底號”遇難記相關(guān)的某個方面進行深入研究，如遇難原因分析、救援行動評估等。

-組織一次參觀活動，前往當?shù)氐暮Ｊ虏┪镳^或航海歷史遺址，讓學生實地感受航海歷史。

-設(shè)計一份調(diào)查問卷，讓學生調(diào)查身邊人對航海安全的了解程度，以此為契機進行安全教育普及。

-邀請一位海事專家或歷史學家來校講座，分享關(guān)于“諾曼底號”遇難記的專業(yè)知識和見解。

-引導學生撰寫一篇關(guān)于“諾曼底號”遇難記的讀書報告，要求結(jié)合自己的思考和分析，提高寫作能力。

-通過網(wǎng)絡資源，如在線歷史論壇、航海知識網(wǎng)站等，讓學生進行線上交流和學習，拓寬知識面。典型例題講解例題1：

課文《諾曼底號》遇難記中，作者使用了哪些修辭手法來描寫海難場景？

答案：作者使用了比喻、擬人、排比等修辭手法來描寫海難場景。例如，“海浪像猛獸一樣翻滾”使用了比喻，將海浪與猛獸相比，形象地表現(xiàn)了海浪的兇猛；“船體在波濤中掙扎”使用了擬人，賦予了船體人的情感，增強了描寫的生動性；“一個又一個浪頭撲來”使用了排比，強調(diào)了海浪的連續(xù)性和猛烈程度。

例題2：

請找出課文中對“諾曼底號”遇難者的描寫，并分析其作用。

答案：課文中對遇難者的描寫主要集中在他們的勇敢和犧牲精神。例如，“他們在生死關(guān)頭，依然堅守崗位”表現(xiàn)了遇難者的勇敢；“他們用自己的生命換取了乘客的安全”展現(xiàn)了他們的無私和犧牲。這些描寫增強了遇難者的形象，使讀者對他們的敬意和懷念更加深刻。

例題3：

課文中的“諾曼底號”遇難記，反映了怎樣的歷史背景和社會現(xiàn)象？

答案：課文中的“諾曼底號”遇難記反映了19世紀末至20世紀初，隨著工業(yè)革命的發(fā)展，航海技術(shù)的進步，但同時也伴隨著航海安全的挑戰(zhàn)和風險。這一歷史背景下的社會現(xiàn)象包括對航海安全的重視、對生命價值的尊重以及對科技進步的反思。

例題4：

課文中提到“諾曼底號”遇難后，各方采取了哪些救援措施？

答案：課文中提到，遇難后，各方迅速組織了救援行動。包括但不限于：派遣救援船只、組織搜救隊伍、利用無線電通訊尋求外界幫助、組織醫(yī)護人員救治傷員等。

例題5：

請簡述“諾曼底號”遇難記對后世的影響。

答案：“諾曼底號”遇難記對后世產(chǎn)生了深遠的影響。它不僅提醒人們航海安全的重要性，也促進了航海技術(shù)的改進和航海規(guī)則的制定。此外，這一事件還引發(fā)了社會對生命價值的思考，以及對科技進步與倫理道德關(guān)系的討論。板書設(shè)計①知識點：諾曼底號遇難記的基本事實、遇難原因、救援行動

②詞：勇敢、犧牲、堅守、絕望、希望、團結(jié)、勇敢、英勇、救援

③句：海浪像猛獸一樣翻滾，船體在波濤中掙扎，他們在生死關(guān)頭，依然堅守崗位，他們用自己的生命換取了乘客的安全，各方迅速組織了救援行動，遇難者的英勇行為激勵著后人。課堂小結(jié)，當堂檢測課堂小結(jié)：

今天我們學習了《諾曼底號》遇難記，這是一段發(fā)生在19世紀末的悲慘歷史事件。通過這節(jié)課的學習，我們了解了“諾曼底號”遇難記的基本情況，包括遇難的原因、救援行動以及遇難者的英勇行為。我們認識到，在當時的技術(shù)條件下，航海安全面臨著巨大的挑戰(zhàn)，而遇難者的勇敢和犧牲精神值得我們學習和尊敬。

當堂檢測：

1.請簡要描述“諾曼底號”遇難記的基本情況。

2.分析“諾曼底號”遇難的原因有哪些？

3.課文中提到了哪些救援措施？

4.你認為遇難者的英勇行為給我們帶來了哪些啟示？

5.請談談你對航海安全問題的看法，以及如何提高航海安全意識。教學反思與總結(jié)這節(jié)課上，我?guī)е鴮W生們一起回顧了“諾曼底號”遇難記這一歷史事件，看到他們認真聽講、積極參與討論，我感到很欣慰。在教學過程中，我嘗試了多種教學方法，比如通過圖片和視頻來引入話題，激發(fā)學生的興趣；通過小組討論來培養(yǎng)學生的合作能力；通過角色扮演來加深學生對人物情感的理解。

我覺得在教學方法上，我做得比較好的是能夠結(jié)合學生的實際情況，選擇合適的教學資源，使得課堂內(nèi)容生動有趣。比如，在講解遇難原因時，我使用了示意圖，幫助學生更好地理解事件的復雜性。

當然，也存在一些不足。比如，在講解人物描寫手法時，我發(fā)現(xiàn)有些學生對于修辭手法的理解還不夠深入，這可能是因為我在講解時沒有足夠的時間去逐一解釋。此外，課堂討論的時間分配上，也有點不夠均勻，有的小組討論得比較熱烈，而有的小組則顯