一、設計理念與課程定位演講人2025人教版三年級語文下冊第五單元想象訓練課件01設計理念與課程定位設計理念與課程定位作為一線語文教師，我始終堅信：想象力是兒童最珍貴的精神禮物，也是語文核心素養(yǎng)中"文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造"的重要生長點。2025年人教版三年級下冊第五單元以"奇妙的想象"為主題，正是基于《義務教育語文課程標準（2022年版）》中"發(fā)展聯(lián)想和想象能力，豐富語言經驗和情感體驗"的要求而設計的。本單元通過《宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹》兩篇充滿童趣的想象類課文，以及"交流平臺""初試身手""習作例文"和"單元習作"的梯度訓練，構建起"感知-模仿-創(chuàng)造"的想象能力培養(yǎng)體系。其核心目標不僅是讓學生寫出天馬行空的故事，更要引導他們學會用想象的眼睛觀察生活，用想象的思維連接世界，用想象的語言表達自我。02教材解析與教學價值單元文本特征分析本單元所選兩篇精讀課文具有鮮明的"兒童想象文學"特質：**《宇宙的另一邊》**以"我"趴在窗臺上看星空為起點，通過"鏡子里的宇宙"這一奇幻設定，將現(xiàn)實世界與想象世界建立鏡像關聯(lián)。文中"加法""乘法"的數(shù)學想象、"寫作業(yè)"與"上課"的反向設定，既符合三年級學生對"學校生活"的認知經驗，又通過"反現(xiàn)實"的思維打破常規(guī)，是典型的"基于現(xiàn)實的合理延伸想象"。**《我變成了一棵樹》**則以兒童最熟悉的"不想被打擾"的生活場景（媽媽喊吃飯）為觸發(fā)點，通過"變成樹"的神奇變化，展開"樹的煩惱與快樂"的細節(jié)描寫。文中"鳥窩長出各種形狀""動物們住進來""媽媽藏秘密零食"等情節(jié)，將兒童的生活體驗（渴望自由、期待驚喜）與超現(xiàn)實的想象完美融合，體現(xiàn)了"以兒童視角重構現(xiàn)實"的想象特征。能力訓練梯度設計從課后習題到單元習作，教材呈現(xiàn)出清晰的能力進階路徑：課中訓練（《宇宙的另一邊》課后題）："想象一下，宇宙的另一邊還會有哪些秘密？和同學交流"——側重"模仿遷移"，引導學生發(fā)現(xiàn)"鏡像想象"的思維模式；初試身手："選一個開頭，展開想象寫下去"（如"鉛筆有了夢想""手罷工啦"）——強調"獨立創(chuàng)造"，要求學生自主設定想象點并構建情節(jié)；習作例文（《一支鉛筆的夢想》《尾巴它有一只貓》）：通過旁批提示"從生活中找靈感""反方向去想象"等方法，為學生提供可操作的寫作支架；單元習作："奇妙的想象"——綜合運用前序訓練成果，完成結構完整、想象獨特的故事創(chuàng)作。這種"文本感知-方法提煉-片段練習-完整創(chuàng)作"的螺旋式設計，符合三年級學生"具體形象思維為主"的認知規(guī)律，也為教師設計教學活動提供了明確的方向標。03學情診斷與教學突破點三年級學生想象能力現(xiàn)狀通過前測調研（筆者曾對所帶兩個班級68名學生進行"想象故事接龍"測試），發(fā)現(xiàn)三年級學生的想象能力呈現(xiàn)以下特點：優(yōu)勢：92%的學生能基于生活經驗展開想象（如"變成小鳥"想飛、"變成蛋糕"想被吃），78%的學生能設計簡單的情節(jié)轉折（如"本來很開心，后來遇到困難"）；不足：僅35%的學生能突破"常見想象母題"（如變動物、變超人），27%的學生存在"想象合理性缺失"（如"用冰淇淋建房子"卻不考慮融化問題），41%的學生在細節(jié)描寫上較為空洞（如"我變成了樹，很開心"卻無具體場景）。針對性教學策略基于上述學情，本單元教學需重點突破三個關鍵點：激活"想象源"：幫助學生從"被動接收想象"轉向"主動發(fā)現(xiàn)想象點"，學會從日常生活的"小確幸""小煩惱""小疑問"中提煉想象素材（如"等公交車時想：要是車能飛起來多好"）；掌握"想象法"：通過具體可操作的思維工具（如"替換法""追問法""組合法"），讓想象從"隨機發(fā)散"變?yōu)?有邏輯的創(chuàng)造"；豐富"想象細節(jié)"：引導學生調用五感（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺）和情感體驗（開心、著急、驚喜），將想象場景"畫"在文字里。04教學目標與重難點三維教學目標知識與技能：能梳理兩篇課文的想象脈絡，歸納"基于現(xiàn)實-設定規(guī)則-展開細節(jié)"的想象寫作結構；掌握3-4種基本想象方法（如反向想象、角色互換、功能延伸），能運用"五感描寫法"豐富想象細節(jié)；完成一篇300字左右的想象故事，做到想象合理、情節(jié)完整、語言生動。過程與方法：通過"讀-品-仿-創(chuàng)"四步教學法（讀課文感知想象美、品語言發(fā)現(xiàn)想象秘、仿結構練習想象力、創(chuàng)故事展現(xiàn)想象趣），經歷完整的想象寫作過程；借助"想象靈感卡""情節(jié)設計圖""細節(jié)描寫表"等學習工具，提升想象的邏輯性和具體性。三維教學目標情感態(tài)度與價值觀：感受想象文學的獨特魅力，產生"我也能編神奇故事"的寫作自信；養(yǎng)成"用想象視角觀察生活"的習慣，體會"平凡生活藏著奇妙可能"的生活哲學。教學重難點重點：掌握"從生活中提取想象點"的方法，能用具體細節(jié)支撐想象內容；難點：在想象中融入合理的邏輯規(guī)則（如"變成樹后需要光合作用""會開花結果"），避免"為奇而奇"的空洞想象。05教學準備與資源支持教師準備文本資源：整理近三年統(tǒng)編教材中涉及想象的課文（如二年級《彩色的夢》、三年級上冊《在牛肚子里旅行》），制作"想象課文家族樹"，幫助學生建立知識關聯(lián)；工具材料：設計"想象靈感收集本"（含"今天我好奇""今天我希望""今天我發(fā)現(xiàn)"三個板塊）、"情節(jié)三幕式圖"（開端-發(fā)展-高潮）、"五感細節(jié)貼貼紙"（視覺/聽覺等關鍵詞卡）；范例庫：收集學生優(yōu)秀想象片段（如"我的書包會說話""橡皮擦的冒險"）和經典兒童想象短篇（如《小巴掌童話》節(jié)選），作為模仿素材。學生準備提前一周記錄"生活中的小問號"（如"為什么云朵不會掉下來？""如果影子會說話會說什么？"），存入"想象靈感收集本"；觀察一種常見物品（如鉛筆、椅子、書包），思考"如果它有生命會做什么"，完成2-3個想象點記錄。06教學過程設計（以兩課時為例）課時：感知想象魅力，提煉想象方法教學目標：通過《宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹》的文本細讀，發(fā)現(xiàn)"基于現(xiàn)實的想象"特征，歸納"設定規(guī)則""細節(jié)支撐"的想象方法。情境導入：打開想象之窗（5分鐘）播放動畫片段《哆啦A夢：如果電話亭》（節(jié)選），提問："大雄用如果電話亭實現(xiàn)了哪些愿望？這些愿望和他的生活有什么聯(lián)系？"學生分享后總結："所有奇妙的想象，都藏著我們對生活的觀察和期待。今天，我們就一起走進'奇妙的想象'單元，學習像課文中的小作者一樣，用想象點亮生活。"文本細讀：發(fā)現(xiàn)想象的"現(xiàn)實密碼"（20分鐘）《宇宙的另一邊》探秘任務一：默讀課文，用"△"標出"現(xiàn)實生活"的句子，用"○"標出"想象世界"的句子。交流示例：現(xiàn)實（"我趴在窗臺上，看著浩瀚的星空"）→想象（"星光灑進我的眼睛，在我身體里汩汩流淌，告訴我一個秘密：很遠很遠的地方，宇宙的另一邊，是這一邊的倒影"）；現(xiàn)實（"乘法是這樣的：'早春二月'乘'竹外桃花三兩枝'，再乘'春雨貴如油'"）→想象（"等于'春風又綠江南岸'，又等于'碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳'，最后等于'兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶'"）。引導發(fā)現(xiàn)："宇宙的另一邊"想象并非完全脫離現(xiàn)實，而是以現(xiàn)實中的"星空""乘法"為起點，通過"倒影""反向"的規(guī)則展開（如這邊是"太陽從東邊升起"，那邊是"太陽從西邊升起"）。文本細讀：發(fā)現(xiàn)想象的"現(xiàn)實密碼"（20分鐘）《宇宙的另一邊》探秘《我變成了一棵樹》解密任務二：小組合作填寫表格（如下），對比"變成樹前的現(xiàn)實"與"變成樹后的想象"。|現(xiàn)實場景|想象場景|想象與現(xiàn)實的聯(lián)系||-------------------------|---------------------------|---------------------------||媽媽喊"英英，吃飯了！"|變成樹后，媽媽不知道"我"是樹|源于"不想被打擾"的小心思||肚子餓得咕咕叫|樹洞里流出各種零食|渴望"不用說話就能吃美食"||喜歡小鳥、兔子|樹長出各種形狀的鳥窩|希望"和小動物做朋友"|文本細讀：發(fā)現(xiàn)想象的"現(xiàn)實密碼"（20分鐘）《宇宙的另一邊》探秘總結規(guī)律：作者的想象像一根"現(xiàn)實-想象"的線，一頭系著生活中的真實感受（不想被打擾、肚子餓、喜歡小動物），另一頭牽著超現(xiàn)實的情節(jié)（變成樹、鳥窩長零食、動物來?。?。方法提煉：總結"想象三步驟"（15分鐘）結合兩篇課文，師生共同歸納想象寫作的基本步驟：找起點：從生活中選一個"觸發(fā)點"（可能是一個愿望、一個疑問、一種感受，如"想不被打擾""好奇宇宙的另一邊"）；定規(guī)則：給想象世界設定一個"運行規(guī)則"（如"宇宙另一邊是倒影""變成樹后會開花長鳥窩"）；填細節(jié)：用具體的動作、對話、感受把想象場景寫清楚（如"風一吹，鳥窩在枝頭跳起了舞""小鱷魚問：'這是你的秘密嗎？'"）。即時練習：出示"我變成了一朵云"的觸發(fā)點，師生合作完成"規(guī)則設定"（如"可以飄到任何地方""會下雨也會變形狀"）和"細節(jié)填充"（如"我飄到沙漠，下了一場大雨，仙人掌們仰起頭說'謝謝'"）。方法提煉：總結"想象三步驟"（15分鐘）課時：實踐想象創(chuàng)作，分享評價提升教學目標：運用"想象三步驟"完成想象故事創(chuàng)作，通過多元評價提升語言表達和想象創(chuàng)意。任務驅動：明確創(chuàng)作要求（5分鐘）出示單元習作要求："選一個題目寫一個想象故事，也可以自己擬一個題目。"（題目示例：《滾來滾去的小土豆》《假如人類可以冬眠》《我的朋友是外星人》）強調關鍵：想象要"奇妙"（有獨特想法）、"合理"（符合設定的規(guī)則）、"具體"（有細節(jié)描寫）。創(chuàng)意構思：運用工具支架（20分鐘）：選觸發(fā)點（5分鐘）學生從"想象靈感收集本"中選擇一個最感興趣的觸發(fā)點（如"昨天鉛筆斷了，我想：要是鉛筆會自己修好就好了"），或從給定題目中挑選。第二步：定規(guī)則（8分鐘）使用"規(guī)則設定表"（如下），引導學生思考想象世界的特殊規(guī)則。|觸發(fā)點|想象身份/事物|特殊能力/規(guī)則|可能遇到的問題||-----------------|---------------|---------------------------------|-------------------------------||鉛筆總被削斷|會魔法的鉛筆|寫斷后筆尖會自動恢復|被同學發(fā)現(xiàn)秘密，要保守秘密|創(chuàng)意構思：運用工具支架（20分鐘）：選觸發(fā)點（5分鐘）|冬天不想起床|會冬眠的人類|11月到次年2月自動冬眠|錯過寒假聚會，需要提前安排|第三步：填細節(jié)（7分鐘）發(fā)放"五感細節(jié)貼貼紙"（含"看到...""聽到...""聞到...""嘗到...""摸到..."關鍵詞卡），學生選擇3-5個感官詞，為想象場景添加細節(jié)。例如："會魔法的鉛筆"可以寫"我摸到筆桿暖暖的，聽到它輕輕說'我來幫你'，看到筆尖像小蝸牛一樣慢慢長出尖"。寫作實踐：獨立創(chuàng)作故事（20分鐘）學生根據(jù)構思完成初稿，教師巡視指導，重點關注：想象是否有獨特性（避免"變小鳥""變超人"的重復主題）；規(guī)則是否一致（如"會冬眠的人類"不能同時在冬天去上學）；細節(jié)是否具體（避免"很開心""很難過"的籠統(tǒng)表達）。分享評價：多元互動提升（10分鐘）自評：學生對照"想象故事評價表"（如下），用★標注自己做得好的地方。|評價維度|評價標準|自評|互評|師評||----------------|------------------------------|------|------|------||想象獨特性|有不同于常見主題的創(chuàng)意|★★★||||想象合理性|符合設定的規(guī)則，無邏輯矛盾|★★★||||細節(jié)具體性|有2處以上五感或情感描寫|★★★||||語言流暢性|語句通順，無明顯語病|★★★|||互評：4人小組內交換作文，用便簽紙寫下"我最喜歡的想象點"和"我的小建議"（如"你的'鉛筆會唱兒歌'很有趣，如果加上'它唱的是《小星星》'會更具體"）。分享評價：多元互動提升（10分鐘）師評：選取2-3篇典型作文（如"規(guī)則合理但細節(jié)不足""創(chuàng)意獨特但邏輯矛盾"），通過投影展示，師生共同修改完善。07拓展延伸與長期培養(yǎng)課后任務完善課堂習作，謄寫在"班級想象故事集"中，制作封面和插圖；開展"每日一句奇妙想象"活動（如"今天我發(fā)現(xiàn)書包帶松了，想象它說：'主人，我想和你手拉手，所以松開了'"），持續(xù)積累想象素材?？鐚W科融合與美術課合作，將想象故事繪制成連環(huán)畫；與科學課結合，探索"合理想象"與"科學知識"的關聯(lián)（如"假如人類可以冬眠"需要了解動物冬眠的生理特點）。08教學反思與改進方向教學反思與改進方向本次想象訓練教學，通過"文本感知-方法提煉-實踐創(chuàng)作-多元評價"的閉環(huán)設計，有效激活了學生的想象潛能。課堂中，學生呈現(xiàn)出"從不敢想到樂于想""從簡單想到創(chuàng)意想"的積極變化，多篇習作展現(xiàn)了獨特的視角（如《我的影子會偷時間》《冰箱里的夏天》）。但教學中也發(fā)現(xiàn)：部分學生在"規(guī)則設定"環(huán)節(jié)仍存在邏輯混亂（如"會飛的書包"既需要充電又能無限飛行），后續(xù)需加強"想象合理性"的專項訓練；個別寫作困難生在細節(jié)描寫上仍顯薄弱，可通過"句子擴寫游戲"（如把"我變成了風"擴寫成"我變成了風，輕輕吹過草地，草葉們向我彎腰，蝴蝶追著我跳舞"）進行針對性輔導。09