一、定位：為何要評(píng)價(jià)"身邊小事"？演講人定位：為何要評(píng)價(jià)"身邊小事"？01策略：如何科學(xué)實(shí)施"身邊小事"評(píng)價(jià)？02目標(biāo)：評(píng)價(jià)"身邊小事"評(píng)什么？03案例：從"流水賬"到"小故事"的蛻變04目錄2025人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)身邊小事評(píng)價(jià)課件作為深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：語(yǔ)文教育的根須，永遠(yuǎn)扎在生活的土壤里。2025年人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中"身邊小事"這一單元，正是將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密聯(lián)結(jié)的重要載體。今天，我將以"評(píng)價(jià)"為切入點(diǎn)，從教材定位、評(píng)價(jià)目標(biāo)、實(shí)施策略、案例解析四個(gè)維度，系統(tǒng)梳理"身邊小事"評(píng)價(jià)的實(shí)踐路徑，助力教師精準(zhǔn)把握教學(xué)方向，幫助學(xué)生在觀察、記錄、分享小事的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力與人文素養(yǎng)的雙重成長(zhǎng)。01定位：為何要評(píng)價(jià)"身邊小事"？1教材編排的邏輯脈絡(luò)打開(kāi)2025年人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教材目錄，"身邊小事"單元位于第三組，前承"春天的發(fā)現(xiàn)"（觀察自然），后啟"傳統(tǒng)文化"（理解社會(huì)），是學(xué)生從"觀察自然"向"關(guān)注生活"過(guò)渡的關(guān)鍵橋梁。單元導(dǎo)語(yǔ)明確要求："試著把觀察到的事物寫清楚，關(guān)注身邊的小事，體會(huì)平凡中的美好。"配套的三篇課文《一支鉛筆的夢(mèng)想》（想象類敘事）、《尾巴它有一只貓》（逆向思維敘事）、《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》（生活場(chǎng)景敘事），看似充滿童趣，實(shí)則都在引導(dǎo)學(xué)生用"日常視角"觀察生活——鉛筆的"夢(mèng)想"源于課桌的束縛，尾巴的"主人"源于寵物的陪伴，長(zhǎng)頭發(fā)的"妙用"源于女孩的生活體驗(yàn)。這些文本共同指向一個(gè)核心：小事不小，它是語(yǔ)言表達(dá)的素材庫(kù)，是情感共鳴的觸發(fā)點(diǎn)，是價(jià)值觀形成的微課堂。2學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求三年級(jí)學(xué)生（8-9歲）正處于"具體運(yùn)算階段"向"形式運(yùn)算階段"過(guò)渡的關(guān)鍵期，其認(rèn)知特點(diǎn)呈現(xiàn)三大特征：01觀察能力：能注意到事物的外在特征，但常忽略細(xì)節(jié)（如"同學(xué)幫忙撿橡皮"，可能只記"他幫我"，卻忽略"他蹲下來(lái)，手撐著地面，指尖碰到橡皮時(shí)笑了一下"）；02表達(dá)能力：能說(shuō)清事件梗概，但語(yǔ)言干癟（如"今天媽媽做了飯"，缺乏"媽媽系著藍(lán)花圍裙，鍋里飄著番茄的酸甜味，我偷吃了一塊土豆"等感官描寫）；03情感體驗(yàn)：能感知情緒，但難以深度共情（如看到"奶奶咳嗽"，知道"奶奶生病了"，卻未必能體會(huì)"奶奶怕我擔(dān)心，故意裝出沒(méi)事的樣子"的細(xì)膩情感）。042學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求"身邊小事"評(píng)價(jià)的本質(zhì)，就是通過(guò)系統(tǒng)的引導(dǎo)，將學(xué)生的"隨意觀察"轉(zhuǎn)化為"有意觀察"，將"碎片表達(dá)"轉(zhuǎn)化為"完整敘事"，將"表層感知"轉(zhuǎn)化為"深層共情"。這既是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)"能不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞、感受和想象"（第二學(xué)段目標(biāo)）的具體落實(shí)，更是幫助學(xué)生建立"生活即語(yǔ)文"觀念的重要抓手。3評(píng)價(jià)的獨(dú)特價(jià)值相較于"看圖寫話""命題作文"等傳統(tǒng)寫作評(píng)價(jià)，"身邊小事"評(píng)價(jià)具有不可替代的教育意義：01素材的真實(shí)性：小事源于學(xué)生真實(shí)生活，能有效解決"為寫而寫"的虛假表達(dá)問(wèn)題；02視角的獨(dú)特性：每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同，同一事件（如"放學(xué)路上"）可能有"看到流浪貓""遇到賣花老人""和朋友賽跑"等不同觀察點(diǎn)，利于培養(yǎng)個(gè)性化表達(dá)；03教育的滲透性：通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注"幫同學(xué)整理書包""給媽媽遞拖鞋"等細(xì)節(jié)，能潛移默化地傳遞"友善""感恩"等價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)"文道統(tǒng)一"。0402目標(biāo)：評(píng)價(jià)"身邊小事"評(píng)什么？目標(biāo)：評(píng)價(jià)"身邊小事"評(píng)什么？明確評(píng)價(jià)目標(biāo)是確保評(píng)價(jià)有效性的前提。結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第二學(xué)段要求及三年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，"身邊小事"評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦四大維度，形成"能力-情感-價(jià)值"的立體評(píng)價(jià)體系。2.1觀察能力：是否"看得細(xì)"觀察是寫作的起點(diǎn)。對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言，"觀察能力"的評(píng)價(jià)需從"觀察意識(shí)"和"觀察方法"兩方面展開(kāi)：觀察意識(shí)：能否主動(dòng)關(guān)注生活中的"小"（如課間的對(duì)話、放學(xué)時(shí)的動(dòng)作、自然角的變化），而非只聚焦"大事"（如運(yùn)動(dòng)會(huì)、春游）；能否持續(xù)觀察（如連續(xù)3天記錄"同桌的鉛筆盒"，發(fā)現(xiàn)其每天擺放的不同）。目標(biāo)：評(píng)價(jià)"身邊小事"評(píng)什么？觀察方法：是否運(yùn)用"五感法"（視覺(jué)看顏色形狀、聽(tīng)覺(jué)聽(tīng)聲音、嗅覺(jué)聞氣味、味覺(jué)嘗味道、觸覺(jué)感知質(zhì)地）捕捉細(xì)節(jié)；是否注意到"動(dòng)態(tài)變化"（如"媽媽切洋蔥時(shí)，先擦了擦眼睛，又快速切了兩下，最后把洋蔥放進(jìn)碗里時(shí)，碗邊沾了點(diǎn)水"）；是否關(guān)注"人物互動(dòng)"（如"我摔倒時(shí)，小明先愣了一下，然后趕緊跑過(guò)來(lái)，一只手扶住我的胳膊，另一只手拍我膝蓋上的灰"）。案例參考：學(xué)生記錄"早餐"時(shí)，若只寫"媽媽做了包子"，觀察得分為1星；若寫"媽媽掀開(kāi)蒸籠，白汽呼地冒出來(lái)，我踮著腳看，包子皮上有幾道褶子，像小裙子，咬一口，里面的肉餡帶著汁，燙得我直吸氣，媽媽笑著說(shuō)'小饞貓'"，則觀察得分為3星（滿分3星）。目標(biāo)：評(píng)價(jià)"身邊小事"評(píng)什么？2.2語(yǔ)言表達(dá)：是否"寫得清"語(yǔ)言表達(dá)是觀察的輸出。三年級(jí)學(xué)生的表達(dá)評(píng)價(jià)需重點(diǎn)關(guān)注"條理""生動(dòng)""規(guī)范"三個(gè)要素：條理：能否按"時(shí)間順序"（事情發(fā)展）或"空間順序"（觀察視角）組織內(nèi)容；是否有清晰的"開(kāi)頭-經(jīng)過(guò)-結(jié)尾"（如開(kāi)頭"今天課間"，經(jīng)過(guò)"我和小美在走廊玩，她的發(fā)卡掉了"，結(jié)尾"我?guī)退龘炱饋?lái)，她笑著說(shuō)謝謝"）。生動(dòng)：是否使用"比喻、擬人"等修辭手法（如"橡皮滾到講臺(tái)下，像個(gè)迷路的小孩"）；是否加入"對(duì)話"（如"我蹲下來(lái)夠橡皮，小美說(shuō)'我?guī)湍?，說(shuō)著就鉆進(jìn)講臺(tái)下，把橡皮遞給我"）；是否有"動(dòng)作描寫"（如"她踮起腳尖，胳膊伸得老長(zhǎng)，指尖剛碰到橡皮，又滑了，她抿著嘴，用另一只手按住桌腿，終于抓住了"）。目標(biāo)：評(píng)價(jià)"身邊小事"評(píng)什么？規(guī)范：是否正確使用標(biāo)點(diǎn)（尤其是逗號(hào)、句號(hào)、引號(hào)）；是否避免重復(fù)用詞（如不說(shuō)"今天今天"，而說(shuō)"今天課間"）；是否符合口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣（如不說(shuō)"母親遞來(lái)水杯"，而說(shuō)"媽媽端來(lái)一杯水"）。評(píng)價(jià)提示：需避免"過(guò)度修飾"，如三年級(jí)學(xué)生用"姹紫嫣紅""心潮澎湃"等復(fù)雜詞匯，可能反而偏離"寫清楚"的目標(biāo)，應(yīng)鼓勵(lì)用"自己的話"表達(dá)。3情感態(tài)度：是否"感得深"語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是"立德樹(shù)人"，"身邊小事"評(píng)價(jià)需關(guān)注學(xué)生是否在記錄中傳遞真實(shí)情感，是否能從事件中體會(huì)他人的情緒。具體可從兩方面評(píng)價(jià)：01情感真實(shí)性：是否表達(dá)了自己的真實(shí)感受（如"我?guī)托∶罁彀l(fā)卡，心里甜甜的"而非"我感到無(wú)比自豪"）；是否避免"假大空"（如不說(shuō)"這件事讓我懂得了人生的道理"，而說(shuō)"小美笑的時(shí)候，我覺(jué)得幫她很開(kāi)心"）。02共情能力：是否注意到他人的情感（如"奶奶咳嗽時(shí)，我看到她眉頭皺著，手捂著胸口，可能很不舒服"）；是否有"情感回應(yīng)"（如"我給奶奶倒了杯水，她摸了摸我的頭，說(shuō)'乖孫女'"）。03教學(xué)建議：可通過(guò)"情感關(guān)鍵詞圈畫"引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，如在學(xué)生的記錄中圈出"開(kāi)心""難過(guò)""擔(dān)心"等詞，追問(wèn)"為什么會(huì)有這種感受？"，幫助其深化情感體驗(yàn)。043情感態(tài)度：是否"感得深"2.4價(jià)值觀引導(dǎo)：是否"悟得正""身邊小事"中蘊(yùn)含著豐富的價(jià)值觀素材，評(píng)價(jià)需隱性引導(dǎo)學(xué)生形成正確的是非觀、善惡觀。具體可關(guān)注：正向行為：是否記錄了"幫助他人""遵守規(guī)則""珍惜物品"等積極行為（如"我看到同學(xué)亂扔垃圾，提醒他扔進(jìn)垃圾桶"）；反思意識(shí)：是否能客觀記錄自己的不足（如"我搶了小美先玩的玩具，她哭了，我后來(lái)道歉了"）；生活態(tài)度：是否從平凡小事中發(fā)現(xiàn)美好（如"媽媽每天早起做早餐，以前我覺(jué)得理所當(dāng)然，現(xiàn)在覺(jué)得很溫暖"）。3情感態(tài)度：是否"感得深"注意事項(xiàng)：價(jià)值觀引導(dǎo)需避免"貼標(biāo)簽"，如學(xué)生記錄"和同學(xué)吵架"，不應(yīng)直接評(píng)價(jià)"不好"，而應(yīng)引導(dǎo)其思考"吵架的原因""如何解決"，幫助其形成"溝通比爭(zhēng)吵更有效"的認(rèn)知。03策略：如何科學(xué)實(shí)施"身邊小事"評(píng)價(jià)？策略：如何科學(xué)實(shí)施"身邊小事"評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)不是終點(diǎn)，而是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的工具。結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出"三階評(píng)價(jià)法"，即"課前預(yù)評(píng)-課中互評(píng)-課后展評(píng)"，通過(guò)全程、多元、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在"觀察-記錄-分享-改進(jìn)"的閉環(huán)中提升能力。1課前預(yù)評(píng)：用"觀察卡"激活觀察意識(shí)工具設(shè)計(jì)：制作"身邊小事觀察卡"（見(jiàn)下表），引導(dǎo)學(xué)生在記錄前明確觀察要點(diǎn)，避免"想到哪寫到哪"。1|觀察維度|記錄提示|我的發(fā)現(xiàn)|2|----------|----------|----------|3|時(shí)間地點(diǎn)|什么時(shí)候？在哪里？|今天課間，教室走廊|4|涉及人物|有誰(shuí)？他們的動(dòng)作/表情？|我、小美；小美彎腰找東西，眉頭皺著|5|關(guān)鍵細(xì)節(jié)|最特別的地方？（用五感）|小美發(fā)卡上的小珍珠在陽(yáng)光下閃了一下|6|我的感受|我當(dāng)時(shí)怎么想？|我想幫她一起找|71課前預(yù)評(píng)：用"觀察卡"激活觀察意識(shí)指導(dǎo)要點(diǎn)：低年級(jí)可由教師提供"觀察模板"（如"誰(shuí)+在哪里+做了什么+結(jié)果怎樣"），三年級(jí)可逐步開(kāi)放，鼓勵(lì)學(xué)生添加"我看到...我聽(tīng)到...我覺(jué)得..."等個(gè)性化內(nèi)容；每周布置1-2次"觀察任務(wù)"（如"記錄一次和家人的早餐""觀察同學(xué)的一個(gè)幫助行為"），培養(yǎng)觀察習(xí)慣；教師需及時(shí)批改觀察卡，用"√""？""★"等符號(hào)標(biāo)注（如在細(xì)節(jié)處畫★，在遺漏處打？），并寫簡(jiǎn)短評(píng)語(yǔ)（如"你注意到了發(fā)卡上的珍珠，觀察真仔細(xì)！如果能寫寫小美的表情，會(huì)更生動(dòng)哦"）。2課中互評(píng)：用"評(píng)價(jià)量表"提升表達(dá)能力量表設(shè)計(jì)：基于前文的四大評(píng)價(jià)維度，設(shè)計(jì)學(xué)生可理解的"星級(jí)評(píng)價(jià)量表"（滿分5星），讓評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可視化。01|評(píng)價(jià)項(xiàng)目|評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)|自評(píng)|互評(píng)|師評(píng)|02|----------|----------|------|------|------|03|觀察細(xì)節(jié)|有3處以上細(xì)節(jié)（動(dòng)作、表情、五感）|★★★|★★★|★★★|04|表達(dá)條理|按順序?qū)懬宄虑榻?jīng)過(guò)|★★|★★★|★★★|05|情感真實(shí)|寫出了自己的感受或他人的情緒|★★★★|★★★★|★★★★|062課中互評(píng)：用"評(píng)價(jià)量表"提升表達(dá)能力|語(yǔ)言生動(dòng)|用了比喻、對(duì)話等方法|★★|★★★|★★★|實(shí)施步驟：個(gè)人自評(píng)：學(xué)生完成寫作后，對(duì)照量表給自己打分，并用紅筆圈出"最滿意的句子"和"還能改進(jìn)的地方"；小組互評(píng)：4人小組內(nèi)交換作文，用綠色筆標(biāo)注"精彩細(xì)節(jié)"（如"他寫'小美蹲下來(lái)時(shí)，馬尾辮掃過(guò)地面'，這個(gè)動(dòng)作寫得真好！"），并給出1條具體建議（如"可以加一句'小美抬頭笑的時(shí)候，眼睛像月牙'）；教師點(diǎn)評(píng)：教師重點(diǎn)關(guān)注"共性問(wèn)題"（如多數(shù)學(xué)生忽略對(duì)話描寫）和"個(gè)性亮點(diǎn)"（如某學(xué)生用"像小鴨子搖搖晃晃"比喻同學(xué)跑步），通過(guò)投影展示優(yōu)秀片段，引導(dǎo)全班賞析。2課中互評(píng)：用"評(píng)價(jià)量表"提升表達(dá)能力教學(xué)技巧：可引入"夸夸卡"（如"我夸你的觀察卡：你注意到了奶奶切菜時(shí)手抖，這個(gè)細(xì)節(jié)讓我很感動(dòng)"）和"建議卡"（如"我的建議：如果能寫寫奶奶說(shuō)了什么，會(huì)更溫暖"），讓互評(píng)更具體、更有溫度。3課后展評(píng)：用"成長(zhǎng)檔案"強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力檔案內(nèi)容：為每個(gè)學(xué)生建立"身邊小事成長(zhǎng)檔案"，收錄：原始觀察卡（記錄最初的觀察）；修改后的作文（標(biāo)注修改痕跡，如用不同顏色筆添加的細(xì)節(jié)）；同學(xué)和教師的評(píng)語(yǔ)（打印或手寫）；相關(guān)照片/實(shí)物（如記錄"種蒜苗"可貼蒜苗生長(zhǎng)照片，記錄"送傘"可貼簡(jiǎn)筆畫）。展評(píng)形式：班級(jí)墻報(bào)：每月設(shè)置"最美小事"專欄，展示3-5篇優(yōu)秀檔案，附學(xué)生的"寫作心得"（如"我以前總覺(jué)得沒(méi)什么可寫，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，只要仔細(xì)看，連擦黑板都有故事"）；家庭分享：邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與"家庭小事記錄"，鼓勵(lì)學(xué)生回家和父母分享自己的作文，家長(zhǎng)用便簽寫下感受（如"寶貝，你寫我做早餐的樣子，媽媽看哭了，原來(lái)你一直在悄悄觀察我"）；3課后展評(píng)：用"成長(zhǎng)檔案"強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)：與美術(shù)課結(jié)合，為"身邊小事"配插圖；與道德與法治課結(jié)合，討論"小事中的美德"，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的綜合化。04案例：從"流水賬"到"小故事"的蛻變案例：從"流水賬"到"小故事"的蛻變?yōu)楦庇^呈現(xiàn)評(píng)價(jià)的作用，我以學(xué)生小宇的兩次寫作記錄為例，展示"觀察-評(píng)價(jià)-改進(jìn)"的完整過(guò)程。4.1第一次記錄（原始版）：今天課間，我和小美在教室玩。她的發(fā)卡掉了，我?guī)退龘炱饋?lái)。她謝我，我很開(kāi)心。評(píng)價(jià)反饋（觀察卡+量表）：觀察維度：只記錄了事件梗概，缺少細(xì)節(jié)（如"發(fā)卡是什么樣子？掉在哪里？怎么撿的？"）；表達(dá)維度：語(yǔ)言簡(jiǎn)單，沒(méi)有動(dòng)作、對(duì)話描寫；情感維度：提到"開(kāi)心"，但未說(shuō)明原因；教師評(píng)語(yǔ)："小宇，你記錄了一件溫暖的小事！如果能寫寫小美找發(fā)卡時(shí)的表情，你撿發(fā)卡時(shí)的動(dòng)作，還有你們說(shuō)了什么，這個(gè)故事一定會(huì)更生動(dòng)哦！"案例：從"流水賬"到"小故事"的蛻變4.2第二次記錄（修改版）：今天課間，我和小美在教室后排玩拍手游戲。突然，小美蹲下來(lái)，一邊扒拉椅子下面，一邊嘀咕："我的草莓發(fā)卡呢？剛才還在頭上的！"我湊過(guò)去一看，椅子縫里有個(gè)紅紅的東西——是發(fā)卡！我踮著腳，伸手去夠，可指尖剛碰到發(fā)卡，它又滑到更里面了。小美急得抿著嘴，我干脆趴在地上，胳膊伸得老長(zhǎng)，終于抓住了發(fā)卡。發(fā)卡上的草莓貼紙有點(diǎn)卷邊，小美接過(guò)去，用袖子擦了擦，笑著說(shuō)："謝謝你，小宇！這個(gè)發(fā)卡是我生日時(shí)媽媽送的，我可喜歡了。"我看著她笑彎的眼睛，覺(jué)得心里像喝了蜂蜜水一樣甜。評(píng)價(jià)反饋（修改后）：觀察維度：補(bǔ)充了"草莓發(fā)卡的樣子""小美嘀咕的動(dòng)作""我趴地上撿的細(xì)節(jié)"，細(xì)節(jié)豐富；案例：從"流水賬"到"小故事"的蛻