一、教材與學(xué)情：復(fù)述訓(xùn)練的起點(diǎn)定位演講人CONTENTS教材與學(xué)情：復(fù)述訓(xùn)練的起點(diǎn)定位目標(biāo)與重難點(diǎn)：復(fù)述訓(xùn)練的方向引領(lǐng)教學(xué)過(guò)程：復(fù)述訓(xùn)練的階梯實(shí)施|評(píng)價(jià)維度|評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)|自評(píng)|互評(píng)|拓展延伸：復(fù)述能力的遷移應(yīng)用總結(jié)：復(fù)述訓(xùn)練的核心價(jià)值重申目錄2025人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)剃頭大師趣事復(fù)述訓(xùn)練課件作為深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，復(fù)述能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”的重要體現(xiàn)。當(dāng)我翻開(kāi)2025年人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教材，看到《剃頭大師》這篇充滿童趣的敘事性課文時(shí)，立刻意識(shí)到它是開(kāi)展復(fù)述訓(xùn)練的優(yōu)質(zhì)載體——生動(dòng)的情節(jié)、鮮活的人物、口語(yǔ)化的對(duì)話，都為三年級(jí)學(xué)生從“理解內(nèi)容”向“輸出表達(dá)”過(guò)渡提供了天然的學(xué)習(xí)支架。今天，我將以“剃頭大師趣事復(fù)述訓(xùn)練”為核心，從教材解讀、目標(biāo)設(shè)定、過(guò)程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)反饋等維度，系統(tǒng)呈現(xiàn)這一課件的設(shè)計(jì)思路與實(shí)施策略。01教材與學(xué)情：復(fù)述訓(xùn)練的起點(diǎn)定位1教材文本的獨(dú)特價(jià)值《剃頭大師》是統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元“多彩的童年”主題下的一篇精讀課文。全文以兒童視角講述了“我”自詡“剃頭大師”，為表弟小沙剃頭卻搞砸的趣事，字里行間洋溢著天真爛漫的兒童趣味。從復(fù)述訓(xùn)練的角度看，文本具有三大優(yōu)勢(shì)：情節(jié)結(jié)構(gòu)清晰：按“小沙怕剃頭—央求我來(lái)剃—我裝大師剃—結(jié)果成糟糕”的線性順序展開(kāi)，符合三年級(jí)學(xué)生“按順序復(fù)述”的能力發(fā)展需求；細(xì)節(jié)描寫(xiě)生動(dòng)：小沙“受刑”般的恐懼、“我”裝模作樣的得意、最后“坑坑洼洼”的發(fā)型等細(xì)節(jié)，為復(fù)述時(shí)補(bǔ)充“具體內(nèi)容”提供了豐富素材；對(duì)話語(yǔ)言鮮活：“害人精”“小蘑菇”等口語(yǔ)化表達(dá)，貼近兒童語(yǔ)言習(xí)慣，降低了復(fù)述時(shí)“語(yǔ)言轉(zhuǎn)化”的難度。2學(xué)情基礎(chǔ)的精準(zhǔn)把握三年級(jí)學(xué)生正處于“從閱讀輸入轉(zhuǎn)向表達(dá)輸出”的關(guān)鍵期。通過(guò)前兩年的學(xué)習(xí)，他們已能初步概括課文主要內(nèi)容，但復(fù)述時(shí)普遍存在三大問(wèn)題：內(nèi)容碎片化：要么遺漏關(guān)鍵情節(jié)（如小沙為何怕剃頭匠），要么堆砌次要細(xì)節(jié)（如“姑父睡衣上的花紋”）；語(yǔ)言機(jī)械化：習(xí)慣照搬原文語(yǔ)句，缺乏用自己的話“轉(zhuǎn)述”的意識(shí)；情感缺失化：復(fù)述時(shí)只講“發(fā)生了什么”，忽略“人物當(dāng)時(shí)的心情”（如小沙的害怕、“我”的得意）?；诖?，本課復(fù)述訓(xùn)練需聚焦“按順序、抓關(guān)鍵、表情感”三個(gè)核心，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“內(nèi)容概括”到“生動(dòng)復(fù)述”的跨越。02目標(biāo)與重難點(diǎn)：復(fù)述訓(xùn)練的方向引領(lǐng)1三維目標(biāo)的分層設(shè)定結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”的要求，我將本課復(fù)述訓(xùn)練目標(biāo)分解為：01知識(shí)與技能：能準(zhǔn)確提取“怕剃頭—求剃頭—裝大師—剃糟糕”的主要情節(jié)，用連貫的語(yǔ)言復(fù)述故事；02過(guò)程與方法：通過(guò)“圈畫(huà)關(guān)鍵詞—補(bǔ)充細(xì)節(jié)—加入情感”三步法，學(xué)習(xí)生動(dòng)復(fù)述的策略；03情感態(tài)度與價(jià)值觀：在復(fù)述中感受童年趣事的天真爛漫，激發(fā)對(duì)生活中“趣味小事”的觀察與表達(dá)興趣。042重難點(diǎn)的針對(duì)性突破重點(diǎn)：掌握“按順序、抓關(guān)鍵、表情感”的復(fù)述方法；難點(diǎn)：將文本中的“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，復(fù)述時(shí)體現(xiàn)人物的心理變化（如小沙從“害怕”到“抗議”，“我”從“得意”到“慌亂”）。為突破難點(diǎn)，我將在教學(xué)中設(shè)計(jì)“細(xì)節(jié)放大鏡”“心情溫度計(jì)”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中“小沙總是一個(gè)人跑出去”“姑父的睡衣就像一張熊皮”等具體描寫(xiě)，體會(huì)如何將“看到的內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為“講述的內(nèi)容”。03教學(xué)過(guò)程：復(fù)述訓(xùn)練的階梯實(shí)施1趣味導(dǎo)入：激活復(fù)述的情感動(dòng)力“同學(xué)們，你們有沒(méi)有過(guò)‘越幫越忙’的經(jīng)歷？比如想幫媽媽洗碗?yún)s打碎盤(pán)子，想給弟弟搭積木卻弄倒城堡……今天我們要學(xué)習(xí)的故事里，有個(gè)小朋友也干了件‘越幫越忙’的事——他自稱‘剃頭大師’，結(jié)果把表弟的頭發(fā)剃成了‘梯田’！”以生活情境提問(wèn)導(dǎo)入，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，再通過(guò)“梯田”“剃頭大師”等關(guān)鍵詞制造認(rèn)知沖突，激發(fā)閱讀興趣。隨后出示課題《剃頭大師》，引導(dǎo)學(xué)生觀察課題中的引號(hào)，提問(wèn)：“這里的‘剃頭大師’真的是大師嗎？讓我們從課文中找答案?！?初讀感知：梳理復(fù)述的情節(jié)框架：自由朗讀，圈畫(huà)“關(guān)鍵事件”要求學(xué)生邊讀邊用“△”標(biāo)出故事的主要人物（“我”、小沙、老剃頭師傅），用“——”畫(huà)出“小沙為什么怕剃頭”“誰(shuí)給小沙剃頭了”“結(jié)果怎么樣”的關(guān)鍵語(yǔ)句。通過(guò)巡視發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生能找到“老剃頭師傅習(xí)慣用一把老掉牙的推剪，常常會(huì)咬住一綹頭發(fā)不放”“小沙只得規(guī)規(guī)矩矩由老師傅擺布，就像受刑一樣”等語(yǔ)句，此時(shí)需引導(dǎo)學(xué)生將分散的信息整合成“小沙怕剃頭的原因”——推剪咬頭發(fā)、剃得疼、還要付雙倍錢(qián)。第二步：填寫(xiě)“情節(jié)流程圖”發(fā)放簡(jiǎn)易表格（如下），引導(dǎo)學(xué)生按順序填寫(xiě)故事發(fā)展：|起因|經(jīng)過(guò)|結(jié)果||------|------|------|2初讀感知：梳理復(fù)述的情節(jié)框架：自由朗讀，圈畫(huà)“關(guān)鍵事件”|小沙怕老剃頭師傅剃頭（原因：推剪咬頭發(fā)、疼、付雙倍錢(qián)）|“我”自告奮勇幫小沙剃頭（動(dòng)作：圍布、擺剪刀、嚓嚓剪；心理：覺(jué)得自己像大師）|頭發(fā)剃得坑坑洼洼，小沙被迫去理發(fā)店重新剃，“我”再也不敢說(shuō)自己是剃頭大師|通過(guò)表格填空，學(xué)生能直觀把握“起因—經(jīng)過(guò)—結(jié)果”的敘事順序，為復(fù)述搭建“骨架”。3精讀品析：挖掘復(fù)述的細(xì)節(jié)血肉活動(dòng)一：細(xì)節(jié)放大鏡——哪些“小畫(huà)面”讓故事更有趣？引導(dǎo)學(xué)生默讀課文第3-6自然段，圈出描寫(xiě)“我”剃頭時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理的語(yǔ)句（如“我先把姑父的大睡衣給他圍上，再擺出剃頭師傅的架勢(shì)”“‘嗬！’我高興地叫起來(lái)，‘這是多么了不起的haircut！’”“我覺(jué)得自己像個(gè)剃頭大師，剪刀所到之處，頭發(fā)紛紛飄落，真比那老剃頭師傅還熟練”），并思考：“這些細(xì)節(jié)讓你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？”通過(guò)小組討論，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)：“圍睡衣”“擺架勢(shì)”體現(xiàn)“我”裝模作樣；“叫起來(lái)”“覺(jué)得像大師”體現(xiàn)“我”的得意；“頭發(fā)紛紛飄落”的場(chǎng)景則暗示“我”的技術(shù)并不專業(yè)。此時(shí)教師總結(jié)：“復(fù)述時(shí)，如果能把這些‘小畫(huà)面’講出來(lái)，故事就會(huì)更生動(dòng)！”3精讀品析：挖掘復(fù)述的細(xì)節(jié)血肉活動(dòng)二：心情溫度計(jì)——人物當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？出示“心情變化表”，引導(dǎo)學(xué)生從文本中找關(guān)鍵詞，填寫(xiě)“小沙”和“我”的心情變化：|人物|剃頭前|剃頭時(shí)|剃頭后||------|--------|--------|--------||小沙|害怕（“誰(shuí)給他剃頭他就罵誰(shuí)‘害人精’”）|緊張（“一聲不吭，只是雙眉緊蹙”）|生氣（“一照鏡子，大叫一聲‘像個(gè)鬼’”）||“我”|得意（“大搖大擺走過(guò)去”“覺(jué)得自己像大師”）|慌亂（“發(fā)現(xiàn)頭發(fā)被剃得坑坑洼洼”“手一抖，又剪了一刀”）|尷尬（“頭皮發(fā)緊”“再也不敢說(shuō)自己是剃頭大師”）|通過(guò)填寫(xiě)表格，學(xué)生能意識(shí)到：復(fù)述不僅要講“發(fā)生了什么”，還要講“人物當(dāng)時(shí)的心情”，這樣聽(tīng)眾才會(huì)有代入感。4復(fù)述訓(xùn)練：從“模仿”到“創(chuàng)造”的能力躍升階：簡(jiǎn)要復(fù)述——抓住“骨架”說(shuō)清楚要求學(xué)生根據(jù)“情節(jié)流程圖”，用“首先……然后……最后……”的句式，簡(jiǎn)要復(fù)述故事的主要內(nèi)容。例如：“首先，小沙因?yàn)楹ε吕咸觐^師傅用推剪咬頭發(fā)、剃得疼，所以拒絕剃頭；然后，‘我’自告奮勇幫他剃頭，結(jié)果剃得坑坑洼洼；最后，小沙只能去理發(fā)店重新剃，‘我’再也不敢自稱大師了。”此階段重點(diǎn)關(guān)注“順序是否正確”“關(guān)鍵事件是否完整”，允許學(xué)生使用課文原句，但需提醒避免遺漏“小沙怕剃頭的具體原因”“‘我’剃頭時(shí)的動(dòng)作”等核心信息。第二階：詳細(xì)復(fù)述——加入“血肉”講生動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“細(xì)節(jié)放大鏡”和“心情溫度計(jì)”的內(nèi)容，將“簡(jiǎn)要復(fù)述”擴(kuò)展為“詳細(xì)復(fù)述”。例如，在“‘我’幫小沙剃頭”的環(huán)節(jié)，可以補(bǔ)充：“我先把姑父的大睡衣像披風(fēng)一樣給小沙圍上，然后舉起剪刀，像電視里的美發(fā)師那樣轉(zhuǎn)了個(gè)圈，大聲說(shuō)：‘小沙，準(zhǔn)備好變帥了嗎？’小沙雙眉緊蹙，一聲不吭，可我顧不上這些，‘咔嚓咔嚓’剪起來(lái)，看著頭發(fā)一片一片往下掉，我心里美極了，覺(jué)得自己比老剃頭師傅還厲害……”4復(fù)述訓(xùn)練：從“模仿”到“創(chuàng)造”的能力躍升階：簡(jiǎn)要復(fù)述——抓住“骨架”說(shuō)清楚此階段重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生將“動(dòng)作、語(yǔ)言、心理”的細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)化為自己的話，避免機(jī)械背誦原文。教師可通過(guò)“你剛才提到‘圍睡衣’，能說(shuō)說(shuō)具體是怎么圍的嗎？”“‘我’覺(jué)得自己像大師時(shí)，可能會(huì)想些什么？”等追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生豐富細(xì)節(jié)。第三階：創(chuàng)造性復(fù)述——融入“想象”添趣味鼓勵(lì)學(xué)生以“小沙”或“老剃頭師傅”的視角，重新講述故事。例如，以“小沙”的視角：“我最怕那個(gè)老剃頭師傅了，他的推剪總是咬我的頭發(fā)，疼得我直咧嘴，還得付雙倍錢(qián)！這天，表弟說(shuō)他是‘剃頭大師’，我半信半疑地讓他剃。他給我圍上姑父的大睡衣，舉著剪刀‘咔嚓咔嚓’剪起來(lái)。我閉著眼，心里直打鼓，突然覺(jué)得頭頂涼颼颼的——睜開(kāi)眼一照鏡子，天哪！我的頭發(fā)像被小狗啃過(guò)似的，坑坑洼洼！我氣得直跺腳，拉著表弟就往理發(fā)店跑……”4復(fù)述訓(xùn)練：從“模仿”到“創(chuàng)造”的能力躍升階：簡(jiǎn)要復(fù)述——抓住“骨架”說(shuō)清楚此階段注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和個(gè)性化表達(dá)，允許合理的情節(jié)補(bǔ)充（如“小沙閉眼前心里想什么”“去理發(fā)店路上兩人的對(duì)話”），但需提醒“不能偏離原文主要內(nèi)容”。5展示評(píng)價(jià)：在反饋中提升復(fù)述質(zhì)量自評(píng)與互評(píng)：學(xué)生展示復(fù)述后，對(duì)照“復(fù)述評(píng)價(jià)表”（如下）進(jìn)行自評(píng)和小組互評(píng)：04|評(píng)價(jià)維度|評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)|自評(píng)|互評(píng)||評(píng)價(jià)維度|評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)|自評(píng)|互評(píng)||----------|----------|------|------||內(nèi)容完整|包含“怕剃頭—求剃頭—裝大師—剃糟糕”的主要情節(jié)|★★★|★★★||順序正確|按起因—經(jīng)過(guò)—結(jié)果的順序講述|★★★|★★★||細(xì)節(jié)生動(dòng)|加入動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等細(xì)節(jié)|★★★|★★★||情感表達(dá)|體現(xiàn)人物的心情變化（如害怕、得意、生氣）|★★★|★★★|教師點(diǎn)評(píng)：重點(diǎn)關(guān)注“是否用自己的話復(fù)述”“細(xì)節(jié)是否合理”“情感是否自然”，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生給予具體表?yè)P(yáng)（如“你把‘我’剃頭時(shí)‘手一抖’的動(dòng)作講得很傳神，讓我們仿佛看到了那個(gè)慌亂的場(chǎng)景”），對(duì)需要改進(jìn)的學(xué)生提出針對(duì)性建議（如“如果能說(shuō)說(shuō)小沙照鏡子時(shí)的表情，故事會(huì)更生動(dòng)”）。05拓展延伸：復(fù)述能力的遷移應(yīng)用1生活鏈接：說(shuō)說(shuō)我的“趣事”布置課后任務(wù)：“回憶自己或小伙伴的童年趣事（如‘第一次做飯’‘幫媽媽澆花卻澆濕了沙發(fā)’），用今天學(xué)的‘按順序、抓關(guān)鍵、表情感’的方法，試著復(fù)述給家人聽(tīng)?！蓖ㄟ^(guò)生活場(chǎng)景的遷移，讓學(xué)生體會(huì)“復(fù)述不僅是學(xué)習(xí)課文的方法，更是記錄生活的工具”。2讀寫(xiě)結(jié)合：寫(xiě)一寫(xiě)“我的剃頭故事”鼓勵(lì)學(xué)生將復(fù)述的“趣事”寫(xiě)成小短文，要求包含“起因—經(jīng)過(guò)—結(jié)果”的順序，加入動(dòng)作、語(yǔ)言、心理描寫(xiě)。教師可選取優(yōu)秀作品在班級(jí)“童年趣事墻”展示，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情。06總結(jié)：復(fù)述訓(xùn)練的核心價(jià)值重申總結(jié)：復(fù)述訓(xùn)練的核心價(jià)值重申《剃頭大師》的趣事復(fù)述訓(xùn)練，絕不僅僅是