-1-幼兒園課程設(shè)計取向一、幼兒園課程設(shè)計取向概述(1)幼兒園課程設(shè)計取向是指在幼兒園教育實踐中，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點和教育目標(biāo)，對課程內(nèi)容、教學(xué)方法和評價方式的選擇與安排。近年來，隨著教育改革的深入，幼兒園課程設(shè)計取向逐漸從傳統(tǒng)的知識傳授向以幼兒為中心的多元化發(fā)展轉(zhuǎn)變。據(jù)《中國學(xué)前教育》雜志統(tǒng)計，我國幼兒園課程設(shè)計取向已從最初的以教師為主導(dǎo)的知識傳授型轉(zhuǎn)向了以幼兒經(jīng)驗為核心的經(jīng)驗型，這一轉(zhuǎn)變旨在滿足幼兒個性化發(fā)展的需求。(2)在幼兒園課程設(shè)計取向中，注重幼兒的興趣和需要，強(qiáng)調(diào)游戲化、生活化、活動化的教學(xué)方式。例如，某幼兒園采用“項目式學(xué)習(xí)”的課程設(shè)計取向，通過組織幼兒參與各種項目活動，如種植、烘焙、科學(xué)實驗等，培養(yǎng)幼兒的探究精神和合作能力。實踐證明，這種課程設(shè)計取向能夠有效提升幼兒的綜合素養(yǎng)，使他們在游戲中學(xué)習(xí)、在探索中成長。(3)幼兒園課程設(shè)計取向的改革也受到了國家政策的大力支持。2018年，教育部發(fā)布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出，幼兒園課程設(shè)計要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責(zé)任感。以北京某幼兒園為例，該校在課程設(shè)計上注重家園共育，與家長共同制定幼兒成長計劃，通過線上家長課堂、親子活動等形式，將幼兒園課程延伸到家庭，有效促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。二、幼兒園課程設(shè)計取向的類型(1)幼兒園課程設(shè)計取向的類型多樣，主要包括學(xué)科中心取向、幼兒中心取向和活動中心取向。學(xué)科中心取向強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，注重課程內(nèi)容的邏輯性和系統(tǒng)性，如數(shù)學(xué)、語言等學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。幼兒中心取向則強(qiáng)調(diào)幼兒的興趣和需要，關(guān)注幼兒的個性發(fā)展，通過游戲、探索等方式培養(yǎng)幼兒的綜合能力。活動中心取向則側(cè)重于幼兒的實踐活動，強(qiáng)調(diào)在活動中學(xué)習(xí)，如戶外游戲、手工制作等。(2)在實際應(yīng)用中，幼兒園課程設(shè)計取向往往呈現(xiàn)綜合性的特點。例如，綜合活動取向?qū)⒉煌瑢W(xué)科內(nèi)容融合在一起，通過主題活動的形式，讓幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)知識，如“春天來了”主題活動，將植物生長、藝術(shù)創(chuàng)作、語言表達(dá)等學(xué)科內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。此外，還有探究式學(xué)習(xí)取向，強(qiáng)調(diào)幼兒在探究過程中主動獲取知識，培養(yǎng)解決問題的能力。(3)幼兒園課程設(shè)計取向還涉及跨學(xué)科取向和項目式學(xué)習(xí)取向。跨學(xué)科取向強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的聯(lián)系，通過整合不同學(xué)科的知識，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。項目式學(xué)習(xí)取向則要求幼兒圍繞一個主題，通過團(tuán)隊合作、問題解決等方式完成項目任務(wù)，如“地球家園”項目，涉及地理、生物、環(huán)境等多個學(xué)科。這些不同類型的課程設(shè)計取向為幼兒園教育提供了豐富的選擇，有助于滿足幼兒多樣化的學(xué)習(xí)需求。三、幼兒園課程設(shè)計取向的應(yīng)用(1)幼兒園課程設(shè)計取向的應(yīng)用體現(xiàn)在課程內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方法的運用以及評價體系的建立等方面。首先，在課程內(nèi)容的設(shè)置上，幼兒園課程設(shè)計取向注重結(jié)合幼兒的年齡特點和生活經(jīng)驗，如通過“家鄉(xiāng)的變化”這一主題，引導(dǎo)幼兒觀察周圍環(huán)境的變化，了解家鄉(xiāng)的歷史、文化和發(fā)展。在這個過程中，教師將地理、歷史、藝術(shù)等學(xué)科內(nèi)容融合，使幼兒在探究中學(xué)習(xí)，提高綜合素養(yǎng)。其次，在教學(xué)方法的應(yīng)用上，幼兒園課程設(shè)計取向強(qiáng)調(diào)以幼兒為中心，采用游戲化、情境化、互動化的教學(xué)方式。例如，在“動物世界”主題活動中，教師通過角色扮演、故事講述、繪畫創(chuàng)作等形式，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中了解動物的特點和生活習(xí)性。此外，教師還注重利用多媒體資源，如動畫、視頻等，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。最后，在評價體系的建立上，幼兒園課程設(shè)計取向倡導(dǎo)多元化的評價方式，關(guān)注幼兒在情感、態(tài)度、能力、知識等方面的全面發(fā)展。評價不僅關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)成果，更關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步。例如，在“我的好朋友”主題活動中，教師通過觀察記錄、家園聯(lián)系等方式，全面了解幼兒在交往、合作、表達(dá)等方面的能力，為幼兒提供個性化的指導(dǎo)。(2)幼兒園課程設(shè)計取向的應(yīng)用還體現(xiàn)在課程實施過程中的教師專業(yè)發(fā)展。為了更好地實施課程，教師需要不斷更新教育理念，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。例如，通過參加培訓(xùn)、研討等活動，教師學(xué)習(xí)新的教育理論和方法，將理論與實踐相結(jié)合，提高教學(xué)實踐能力。在實際教學(xué)中，教師根據(jù)幼兒的個體差異，靈活調(diào)整教學(xué)策略，關(guān)注每個幼兒的個性化需求。此外，幼兒園課程設(shè)計取向的應(yīng)用還強(qiáng)調(diào)家園共育的重要性。教師與家長保持密切溝通，共同關(guān)注幼兒的成長。在課程實施過程中，教師可以邀請家長參與活動，如親子閱讀、親子游戲等，讓家長了解幼兒園的教育理念和方法，促進(jìn)家園教育的一致性。同時，家長也可以通過家園聯(lián)系冊、家長會等形式，了解幼兒在園的表現(xiàn)，為幼兒提供更有針對性的家庭教育。(3)幼兒園課程設(shè)計取向的應(yīng)用還體現(xiàn)在課程評價與改進(jìn)方面。通過定期的課程評價，教師可以了解課程實施的效果，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并及時進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。例如，在“節(jié)日慶典”主題活動中，教師可以通過觀察幼兒的參與度、互動情況等，評估活動的效果，為后續(xù)活動的開展提供參考。此外，教師還可以通過家長反饋、同行評議等方式，收集更多有益的建議，不斷完善課程設(shè)計?？傊變簣@課程設(shè)計取向的應(yīng)用是一個系統(tǒng)性的過程，涉及課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評價體系、教師專業(yè)發(fā)展等多個方面。通過不斷優(yōu)化課程設(shè)計，幼兒園教育可以更好地滿足幼兒的個性化需求，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。四、幼兒園課程設(shè)計取向的挑戰(zhàn)與趨勢(1)幼兒園課程設(shè)計取向面臨的挑戰(zhàn)之一是如何在尊重幼兒個體差異的同時，實現(xiàn)課程內(nèi)容的全面性和均衡性。隨著教育改革的不斷深入，幼兒園教育越來越強(qiáng)調(diào)個性化教育，這對課程設(shè)計提出了更高的要求。如何在保證幼兒個性化發(fā)展的同時，確保他們能夠接觸到各個領(lǐng)域的知識，成為課程設(shè)計中的一大難題。(2)另一個挑戰(zhàn)是幼兒園課程設(shè)計如何適應(yīng)快速變化的社會需求。隨著科技的發(fā)展和社會的進(jìn)步，幼兒園教育需要不斷更新課程內(nèi)容，以適應(yīng)未來社會對人才的需求。這要求幼兒園在課程設(shè)計時，不僅要關(guān)注幼兒的當(dāng)前發(fā)展，還要前瞻性地考慮他們的未來需求，確保課程內(nèi)容具有前瞻性和時代性。(3)幼兒園課程設(shè)計取向的趨勢之一是更加注重跨學(xué)科整合。隨著教育理念的更新，幼兒園教育越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的