大概念單元作業(yè)及其方案的設(shè)計與反思

一、大概念單元作業(yè)方案的設(shè)計理據(jù)

(-)圍繞大概念界定單元作業(yè)內(nèi)涵

大概念單元作業(yè)是以一個大概念來組織目標(biāo)、情境、知識點等課

程要素，所形成的需要相對較長時間和多課時才能完成的、進(jìn)階性強

的相對完整的學(xué)習(xí)活動。

(-)聚焦大概念理解和應(yīng)用的特征

1.大概念單元作業(yè)目標(biāo)的統(tǒng)整性

傳統(tǒng)課時作業(yè)重點關(guān)注單一學(xué)科內(nèi)部線性知識的學(xué)習(xí)和鞏固，無

助于繁雜學(xué)習(xí)內(nèi)容的融通和知識的提取及使用，忽略了學(xué)科本身網(wǎng)狀

知識結(jié)構(gòu)的整體把握，限制生活中真實復(fù)雜問題解決的思路和視野,

無法獲得更好的學(xué)習(xí)體驗。而單元作業(yè)設(shè)計以大概念為錨點，借助其

具有的中心性、可持久性、網(wǎng)絡(luò)狀以及刃迂落挽等特征充分揭示學(xué)科

知識間的縱橫關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識體系，理解學(xué)科大概念,

從而解決社會生活中真實問題，達(dá)成學(xué)習(xí)要求。

2.大概念單元作業(yè)的問題導(dǎo)向性

真實世界中的問題常常是劣構(gòu)、多元、動態(tài)的，不同情境制約遷

移的發(fā)生，因此需要學(xué)生付出高強度的腦力勞動以及維系間接興趣

的持續(xù)投入。大概念單元作業(yè)過程就是將大概念的學(xué)習(xí)要求與基

本問題及其統(tǒng)領(lǐng)下的相互勾連的子問題鏈建立對應(yīng)關(guān)系，借助不

同類別問題開發(fā)學(xué)習(xí)活動，并按照一定秩序加以嚴(yán)密組織和設(shè)計,

借助學(xué)科具體事實與學(xué)科抽象概念之間的思維整合與加工，提升

學(xué)生分析處理復(fù)雜問題的素養(yǎng)。

3.單元作業(yè)批改和評價方式的平衡性

傳統(tǒng)作業(yè)評價注重結(jié)果而忽略過程，強調(diào)客觀性、公正性，強調(diào)

評價標(biāo)準(zhǔn)絕對化和方式單一性，忽略作業(yè)內(nèi)涵的人文性，不利于學(xué)

生成長。

大概念單元作業(yè)評價方案設(shè)計旨在促進(jìn)學(xué)生自主作業(yè)，重視學(xué)生

理解障礙的突破、補償學(xué)習(xí)的跟進(jìn)和知識系統(tǒng)的整理等,依據(jù)大概念

的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行評價活動開發(fā)和設(shè)計，從而了解其作業(yè)目標(biāo)達(dá)成情況。

在具體開展評價活動設(shè)計時，教師需要思考如何使得學(xué)習(xí)活動與

評價相互嵌套和聯(lián)結(jié)，利用形成性評價使學(xué)習(xí)活動和相應(yīng)的評價活動

相互迭代，甚至把學(xué)習(xí)活動本身設(shè)計為評價活動，發(fā)揮基本問題紐帶

作用強化作業(yè)目標(biāo)和評價的一體化。

（三）促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)落實的功能取向

大概念單元作業(yè)設(shè)計是通過單元作業(yè)活動促進(jìn)大概念發(fā)揮中介

連接和雙向轉(zhuǎn)換作用，將作業(yè)中的知識和技能轉(zhuǎn)換成學(xué)科核心素養(yǎng)，

將完成作業(yè)的外部經(jīng)驗轉(zhuǎn)換為個體內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并外化為擁有現(xiàn)

實力量的核心素養(yǎng)。

首先，助力學(xué)生整體觀念的形成。大概念是居于學(xué)科概念中心地

位的種概念，代表了一門學(xué)科課程目標(biāo)或?qū)W科核心素養(yǎng)的要求。其次，

助力問題本質(zhì)的深度理解。最后，助力素養(yǎng)的遷移。

二、大概念單元作業(yè)主要環(huán)節(jié)的方案設(shè)計

（一）依托大概念構(gòu)建一體化的單元作業(yè)目標(biāo)體系。

基本問題是作業(yè)活動的核心問題，具有明確指向性和驅(qū)動性，促

使學(xué)生自覺拓展作業(yè)深度并進(jìn)行深入思考，聯(lián)結(jié)已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗并產(chǎn)生

情境性遷移，深化對大概念的學(xué)習(xí)和理解?；締栴}解決就是學(xué)生獲

得達(dá)成大概念學(xué)習(xí)要求所需要的所知、所能、理解、所成。所知即學(xué)

生通過作業(yè)過程掌握必要的知識，所能即掌握必要的技能，理解即形

成完整的概念體系及其意義構(gòu)建，所成即形成必要的情感態(tài)度價值觀。

但單元作業(yè)中基本問題應(yīng)以學(xué)生容易理解的語言進(jìn)行表述，且數(shù)量要

適宜，太多就削弱了作業(yè)焦點，甚至成為負(fù)擔(dān)；太少，不能兼顧作業(yè)

內(nèi)容覆蓋面。

圖I各層面日標(biāo)第內(nèi)在觀■

（二）基于大概念學(xué)習(xí)要求設(shè)計評價方案

大概念單元作業(yè)的目標(biāo)層應(yīng)關(guān)注什么樣的表現(xiàn)能證明學(xué)生已經(jīng)

達(dá)到了要求；基本問題層面關(guān)注什么樣的證據(jù)能表明學(xué)生或協(xié)作小組

已經(jīng)深人思考了這些基本問題，并表現(xiàn)出積極修訂、積累經(jīng)驗的傾向；

理解層面關(guān)注什么樣的證據(jù)（主要是外顯特征）能表明學(xué)生〃弄懂了〃。

單元作業(yè)評價活動設(shè)計可以參照威金斯等給出的真實任務(wù)構(gòu)成

的六個要素，目標(biāo)、角色，對象、情境、表現(xiàn)或產(chǎn)品，標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計基

本問題和表現(xiàn)性任務(wù)以及架構(gòu)單元作業(yè)活動，制定力合理可可.行的評

價指標(biāo)，并提前告知學(xué)生表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，直接間接地要求學(xué)生專注于基本

問題的解決，開發(fā)出能解釋的、有意義的、有效的、行洞察力的、直

同感的、反思的六個指標(biāo)的作業(yè)評估量規(guī)等指導(dǎo)作業(yè)活動的設(shè)計工具,

全方位動態(tài)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

（三）圍繞表現(xiàn)性目標(biāo)創(chuàng)設(shè)和組織學(xué)習(xí)活動

這里要特別強調(diào)，作業(yè)情境中練習(xí)是必要的，但不足以發(fā)展學(xué)生

學(xué)科核心素養(yǎng)，也不總是表現(xiàn)能力的可靠指標(biāo)。因此，教師在作業(yè)學(xué)

習(xí)活動設(shè)計時要有課程視角，改變以〃道〃〃頁〃為單位的作業(yè)布置方式,

促進(jìn)作業(yè)由機(jī)械練習(xí)轉(zhuǎn)向有意義練習(xí)，關(guān)注作業(yè)目標(biāo)及內(nèi)容和課程與

教學(xué)的配合以及教學(xué)作業(yè)評價一致性，根據(jù)學(xué)習(xí)時段設(shè)計功能適切的

學(xué)習(xí)活動，如設(shè)計促進(jìn)及時整理與實踐應(yīng)用的周末作業(yè)，促成學(xué)習(xí)習(xí)

慣的積累性作業(yè)，集中時間自主狀態(tài)的假期作業(yè)等。

三、大概念單元作業(yè)設(shè)計的教師應(yīng)對

（一）強化學(xué)習(xí)理論素養(yǎng)的認(rèn)知

大概念單元作業(yè)是引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生對大概念

的理解和應(yīng)用就是通過問題探究，獲取概念知識，進(jìn)而靈活地把它們

應(yīng)用于各種具體情境中。

大概念單元作業(yè)設(shè)計在借鑒逆向設(shè)計和論證教學(xué)模式優(yōu)勢基礎(chǔ)

上，更加強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)是同客觀世界、他者和自我的

相遇和對話，進(jìn)行對話性實踐，在學(xué)生、家長、社區(qū)等多主體參

與基本問題解決的認(rèn)知活動中，學(xué)會敬畏他人，理解并積極開展

協(xié)商合作，共同建構(gòu)生活意義。因此,教師應(yīng)該不斷提升學(xué)習(xí)理

論的認(rèn)知，在開展基于大概念單元作業(yè)設(shè)計時，自覺回顧單元設(shè)

計的原點，深入思考〃相應(yīng)設(shè)計方案有學(xué)習(xí)理論作為支撐嗎？〃〃作

業(yè)實施行為能得到學(xué)習(xí)理論的解釋嗎？"等問題。

（二）應(yīng)用整合的思維方式設(shè)計作業(yè)方案

最重要的是，教師在設(shè)計大概念單元作業(yè)時需要擺脫傳統(tǒng)作業(yè)布

置方式影響，轉(zhuǎn)變相關(guān)

認(rèn)識，整合運用宏觀思維和微觀思維。即在戰(zhàn)略層面立足大概念

的〃生活價值〃與〃向上〃的思考，構(gòu)建單元作業(yè)理念、目標(biāo)；在策略層

面著眼〃向下〃的思維，考慮單元作業(yè)目標(biāo)細(xì)化和落實，如學(xué)習(xí)要求的

評估指標(biāo)體系和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計等，并體現(xiàn)為預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果、評估指

標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃的一體化。

單元作業(yè)設(shè)計思維方式的整合運用突出表現(xiàn)在以下三個方面：一

是設(shè)計思路的組合C佐藤學(xué)把單元設(shè)計概括為兩種不同的單元編制方

式。計劃型課程的單元編制，即按〃目標(biāo)■達(dá)成■評價〃理路開發(fā)設(shè)計的，

圍繞〃教〃組織課程教學(xué)內(nèi)容，強化知識目標(biāo)的達(dá)成，但難以保障每一

個學(xué)習(xí)者都能獲取表現(xiàn)并反思學(xué)習(xí)成果的經(jīng)驗。項目型課程的單元編

制是以〃主題?探究?表達(dá)〃理路開發(fā)設(shè)計的，以學(xué)生〃學(xué)〃為中心，強調(diào)

活動設(shè)計重要性，讓學(xué)習(xí)者共同探究課題，是推進(jìn)中的、但充滿生機(jī)

的設(shè)計模式。這兩種方式各有側(cè)重點和自身優(yōu)勢，也存在自身的不足。

大概念單元作業(yè)應(yīng)該通過對二者加以整合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，開展一體

化設(shè)計與實施。二是大概念目標(biāo)與知能目標(biāo)相配套。三是基本問題

和大概念互為依托。因此，教師應(yīng)關(guān)注基本問題與大概念的映襯、

呼應(yīng)和配套，甚至以基本問題為錨點設(shè)計體系化的單元作業(yè)結(jié)構(gòu)

和學(xué)習(xí)活動。

（三）研習(xí)作業(yè)的設(shè)計技術(shù)

開展大概念單元設(shè)計是一項重要的專業(yè)活動，且在長期的理論研

究和實踐探索中形成了〃核心素養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)/內(nèi)容要求、

單元目標(biāo)、課時目標(biāo)〃的技術(shù)認(rèn)知路線?！督逃哭k公廳關(guān)于加強義

務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》提出，教師要提高自主設(shè)計作業(yè)能力，

精準(zhǔn)分析學(xué)情，精準(zhǔn)設(shè)計作業(yè)，精選作業(yè)內(nèi)容，有條件的地方，鼓勵

科學(xué)利用信息技術(shù)手段進(jìn)行作業(yè)分析診斷。

教師應(yīng)掌握表現(xiàn)性評價〃尺度〃的開發(fā)技術(shù)。學(xué)生在作