高職院校中文專業(yè)應用型人才培養(yǎng)高職院校培養(yǎng)中文專業(yè)應用型人才，強調(diào)由專業(yè)理論知識傳授向應用能力與職業(yè)能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，幫助人才熟練掌握中文專業(yè)相關(guān)一線工作的專業(yè)技能，引導人才學會運用所學理論知識解決實際問題，以滿足社會發(fā)展需要、服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。新文科教學理念的提出，既是對新技術(shù)革命的回應，也是新時代高等教育發(fā)展的需求，更是現(xiàn)階段文科建設(shè)的創(chuàng)新途徑。對于高職院校中文專業(yè)建設(shè)而言，新文科教學理念為其指明新方向、提出新要求，高職院校培養(yǎng)中文專業(yè)應用型人才亦可從中獲得良好發(fā)展機遇，在學科交叉融合中豐富教學資源、創(chuàng)新教學形式，以資源整合、協(xié)同創(chuàng)新探索人才培養(yǎng)模式，依托產(chǎn)教融合增強人才應用型技能，從而助力高職院校高質(zhì)量完成中文專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標，更好地服務于區(qū)域發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)。更新人才培養(yǎng)理念，組建高水平教師隊伍新文科教學理念要求適應新時代哲學社會科學發(fā)展的新要求，主張多學科協(xié)同融通，打破專業(yè)之間的壁壘，在交叉融合中整合教學資源、創(chuàng)新教學形式。高職院校培養(yǎng)中文專業(yè)應用型人才，需要更新人才培養(yǎng)理念，深化新文科實踐指導，通過系統(tǒng)培訓、結(jié)構(gòu)調(diào)整組建高水平教師隊伍，引領(lǐng)應用型人才培養(yǎng)新實踐。其一，高職院校應明確新文科視域下中文專業(yè)建設(shè)方向，深化新文科理念指引。在新文科指引下，高職院校應優(yōu)化調(diào)整中文專業(yè)建設(shè)思路，探索應用型人才培養(yǎng)路徑，真正將學科交叉融合落到實處，從而帶動人才應用型技能與綜合素養(yǎng)的全面提升。其二，高職院校應為中文專業(yè)教師提供針對性培訓活動，幫助教師樹立新文科理念，培養(yǎng)教師學科交叉融合意識。具體而言，高職院校可要求專家學者進校舉辦講座、組織中文專業(yè)教師參加校外學習交流活動，通過為教師營造健康和諧的新文科環(huán)境，潛移默化中培養(yǎng)教師學科交叉意識、鍛煉教師學科交叉技能，并在實踐鍛煉中明確中文專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標，開展高質(zhì)量人才培養(yǎng)實踐。其三，高職院校應優(yōu)化調(diào)整中文專業(yè)教師隊伍人員結(jié)構(gòu)，通過招聘具備新文科理念的專業(yè)人才、校企合作引進企業(yè)師傅、密切院校聯(lián)系引入專業(yè)兼職教師等，組建高水平“雙師型”教師隊伍，依托專兼結(jié)合提升中文專業(yè)教師應用型技術(shù)指導水平。細化中文專業(yè)人才培養(yǎng)目標，明確應用型人才培養(yǎng)方向高職院校培養(yǎng)中文專業(yè)應用型人才，重在以中文專業(yè)理論知識扎實、專業(yè)實踐動手能力較強、社會適應面較廣的中文專業(yè)人才主動適應區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展要求，結(jié)合新文科理念完善人才培養(yǎng)規(guī)劃，逐步細化中文專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標，明確人才培養(yǎng)方向，在中文專業(yè)交叉融合中全面提升應用型人才綜合素養(yǎng)。其一，高職院校應在新文科理念引領(lǐng)下細化中文專業(yè)人才培養(yǎng)目標。高職院校應在學科交叉融合總體規(guī)劃下，完善中文專業(yè)應用型人才培養(yǎng)頂層設(shè)計，以中文專業(yè)不同方向為基礎(chǔ)深化交叉融合，制定可以區(qū)分方向特色的融合性人才培養(yǎng)目標。例如，在培養(yǎng)對外漢語方向的應用型人才過程中，高職院校應側(cè)重對學生漢語基礎(chǔ)和英語基礎(chǔ)的培養(yǎng)，并在與漢語言文學方向的融合中，培育人才對中國文學、中國文化的深度了解，提升人才培養(yǎng)目標全面性。其二，高職院校應在應用型新要求下明確中文專業(yè)人才培養(yǎng)方向。中文專業(yè)不同方向人才的就業(yè)目標、素養(yǎng)要求、課程設(shè)置等都存在差異性，這便需要高職院校針對不同需求明確人才培養(yǎng)具體方向，引領(lǐng)應用型技能目標設(shè)置。例如，高職院校在培養(yǎng)中文師范人才過程中，可在“高校師范類專業(yè)認證”“卓越教師培養(yǎng)計劃2.0”等方向指引下設(shè)置人才培養(yǎng)目標，明確人才應有的應用型技能，而后結(jié)合專業(yè)教學目標引領(lǐng)中文專業(yè)應用型人才培養(yǎng)有效實踐。整合中文專業(yè)課程，學科交叉培養(yǎng)人才的綜合素養(yǎng)新文科視域下，高職院校中文專業(yè)應實現(xiàn)升級調(diào)整，優(yōu)化中文專業(yè)課程設(shè)置，申請跨學科的復合型專業(yè)課程群，創(chuàng)新課程內(nèi)容、整合課程資源、創(chuàng)新課程形式，打通中文專業(yè)壁壘，實現(xiàn)自我革新，結(jié)合應用型人才培養(yǎng)目標，帶動中文專業(yè)課程向重啟發(fā)、重科研、重實踐轉(zhuǎn)型。其一，高職院校應優(yōu)化中文專業(yè)課程體系，完善課程設(shè)置頂層設(shè)計。具體而言，高職院校應貫徹新文科理念，落實學科交叉融合、應用型人才培養(yǎng)新要求，在多元協(xié)同中優(yōu)化課程。針對應用型人才培養(yǎng)需求，高職院校應設(shè)置必要的實踐課程，包括文學創(chuàng)作、文藝評論、實踐教學等，并由淺入深地構(gòu)建中文專業(yè)課程體系。其二，高職院校應系統(tǒng)整合現(xiàn)有課程，及時發(fā)現(xiàn)問題并作出相應調(diào)整，以全面提升中文專業(yè)課程質(zhì)量。具體而言，高職院校應針對現(xiàn)有課程，以公共通識課、專業(yè)通識課、公共選修課、專業(yè)選修課等為標準進行系統(tǒng)劃分，刪減重復設(shè)置的課程或課程內(nèi)容，針對不同階段人才需求進行調(diào)節(jié)，系統(tǒng)優(yōu)化課程體系，提升中文專業(yè)課程設(shè)置針對性。與此同時，高職院校應注重學科交叉融合，明確不同專業(yè)課程之間的聯(lián)系，通過集體備課提升課程設(shè)置全面性。其三，高職院校應增設(shè)創(chuàng)新課程，培育中文專業(yè)應用型人才創(chuàng)新意識，并鍛煉其創(chuàng)新技能。鑒于新文科強調(diào)交叉融合、關(guān)注實踐創(chuàng)新，高職院校應增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，緊跟時事或科研動態(tài)，設(shè)置專題研討課，鼓勵應用型人才以創(chuàng)新視角學習相關(guān)學科的知識、理念和方法，實現(xiàn)個人綜合素養(yǎng)的全面提升。創(chuàng)新中文專業(yè)教學管理，變革應用型人才培養(yǎng)具體形式新文科視域下，中文專業(yè)應用型人才應具備融合理念、基本數(shù)據(jù)科技素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力?；诖?，高職院校應創(chuàng)新教學管理，變革人才培養(yǎng)模式，探索“中文專業(yè)+”、產(chǎn)教融合新形式，全方位提升中文專業(yè)人才的應用型、復合型技能。其一，高職院校應緊抓新文科發(fā)展機遇，探索“中文專業(yè)+”人才培養(yǎng)新模式。具體而言，高職院?？闪⒆阒形膶I(yè)學生學情實際，以新時代社會對中文專業(yè)應用型人才的多元需求為導向，有針對性地設(shè)置選修課、輔修專業(yè)，為人才鍛煉復合型技能提供支撐，以交叉融合助推應用型人才高質(zhì)量發(fā)展。例如，高職院?？蓪崿F(xiàn)中文專業(yè)與歷史專業(yè)、思政專業(yè)、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)、數(shù)字媒體專業(yè)等專業(yè)的跨專業(yè)合作，克服不同專業(yè)課程限制，開拓應用型人才培養(yǎng)新途徑。其二，高職院校應落實產(chǎn)教融合新模式，以項目驅(qū)動創(chuàng)新中文專業(yè)實踐教學，鍛煉人才應用型技能。具體而言，高職院?？山∪Ｆ蠛献饔藱C制，共建共享實踐教學基地、完善中文專業(yè)實踐教學平臺，以項目式教學、學徒式培養(yǎng)深化校企合作，拓展中文專業(yè)實踐教學場域，幫助中文專業(yè)人才直接參與行業(yè)生產(chǎn)，在項目實踐中明確自身不足，找準發(fā)