蘇少版(2024)三年級(jí)上冊(cè)美術(shù)第二單元色彩的碰撞(第1~3課)教案第1課發(fā)現(xiàn)色彩《發(fā)現(xiàn)色彩》是蘇少版2024年小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)第二單元基礎(chǔ)的重要作用。本單元以“從生活中感知色彩—理解色彩關(guān)系—運(yùn)用色彩創(chuàng)作”為邏輯主線，而《發(fā)現(xiàn)色彩》聚焦“色彩的生活教材內(nèi)容編排貼合三年級(jí)學(xué)生“具象思維為主、喜歡直觀體驗(yàn)”的學(xué)情，主要包含三部分核心內(nèi)容：一是“生活中的色彩”案例呈現(xiàn)，選取校園操場(chǎng)、秋日公園、熱鬧菜市場(chǎng)、溫馨客廳等學(xué)生熟悉的場(chǎng)景圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)色彩的多樣性；二是“觀察與思考”活發(fā)學(xué)生感知色彩與場(chǎng)景、時(shí)間、情感的關(guān)聯(lián)；三是“嘗試與表現(xiàn)”實(shí)踐任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生用繪畫、剪貼等簡(jiǎn)單方式記錄自己發(fā)現(xiàn)的色彩，論灌輸，注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察、自主表達(dá)，符合新課標(biāo)“以學(xué)生依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)1.圖像識(shí)讀：能識(shí)別教材及生活中校園、家庭、自然等場(chǎng)景的色彩組成，說(shuō)出典型場(chǎng)景(如秋天的樹林、熱鬧的市場(chǎng))的主要色彩特點(diǎn)，初步區(qū)分暖色調(diào)(紅、黃、橙)與冷色調(diào)(藍(lán)、綠、紫)的直觀差異。2.美術(shù)表現(xiàn)：能運(yùn)用水彩筆、彩紙剪貼等簡(jiǎn)單工具和方式，記錄自己發(fā)現(xiàn)的色彩場(chǎng)景，完成“我的色彩發(fā)現(xiàn)冊(cè)”的基礎(chǔ)頁(yè)面，做3.審美判斷：能說(shuō)出不同場(chǎng)景的色彩給自己帶來(lái)的直觀感受(如冊(cè)”說(shuō)出自己喜歡的地方及簡(jiǎn)單理由。4.創(chuàng)意實(shí)踐：能嘗試用不同材料(如彩筆平涂、彩紙拼貼、棉簽點(diǎn)畫)表現(xiàn)同一色彩場(chǎng)景，初步體現(xiàn)個(gè)性化的記錄方式。5.文化理解：感受色彩在生活中的重要性，了解色彩與日常生活場(chǎng)景、季節(jié)變化的密切聯(lián)系，體會(huì)“生活處處有美，美源于觀察”的道理。1.教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察生活及教材中的色彩場(chǎng)景，感知色彩的多樣性、關(guān)聯(lián)性，能用語(yǔ)言描述發(fā)現(xiàn)的色彩及給人的初步感受。2.教學(xué)難點(diǎn)：理解色彩與場(chǎng)景、時(shí)間、情感的簡(jiǎn)單聯(lián)系，能用(一)教師準(zhǔn)備1.蘇少版教材三年級(jí)上冊(cè)《發(fā)現(xiàn)色彩》課本、多媒體課件(含教材場(chǎng)景圖片、補(bǔ)充的生活色彩視頻、色彩觀察記錄表模板);2.實(shí)物道具：不同顏色的文具、水果、玩具，四季景色的明信(二)學(xué)生準(zhǔn)備圖畫本、水彩筆、剪刀、彩紙、膠水(自帶)。(一)情境導(dǎo)入：走進(jìn)“色彩王國(guó)”——激發(fā)觀察興趣1.視覺喚醒：教師播放多媒體課件，展示教材第12頁(yè)“生活菜市場(chǎng)的五彩蔬果、客廳的暖色調(diào)沙發(fā)),配合輕柔的音樂。家看屏幕上的這些圖片(指向教材第12頁(yè)),都是我們熟悉的地方對(duì)不對(duì)?先看左上角的校園操場(chǎng)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你看到了哪些顏色?”生1:“我看到了紅色的跑道、綠色的草坪、藍(lán)色的籃球架!”師：“觀察得真仔細(xì)!再看右上角的秋日公園，這些顏色讓你想到了什么?”生2:“有黃色的銀杏葉、橙色的楓葉，讓我想到了秋天的味道!”師："說(shuō)得真好!色彩就藏在我們身邊的每一個(gè)角落，今天我們彩秘密!”(板書課題：發(fā)現(xiàn)色彩)3.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材中的生活化場(chǎng)景圖片創(chuàng)設(shè)情境，快速拉近學(xué)生與“色彩”的距離，結(jié)合開放式提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，1.教材引領(lǐng)：教師引導(dǎo)學(xué)生翻開教材第13頁(yè)，觀察“觀察任師：“大家看教材上的小朋友在做什么呀?對(duì)，他們?cè)谡疑磉叺纳?現(xiàn)在請(qǐng)大家也當(dāng)‘色彩小偵探’,先觀察我們的教室，再看看自己的書包、文具，找找有哪些顏色，把發(fā)現(xiàn)填到‘色彩觀察記錄表’三列)2.自主觀察：學(xué)生分組(4人一組)觀察教室(黑板、桌椅、窗簾、綠植)及個(gè)人物品，邊觀察邊填寫記錄表，教師巡回指導(dǎo)，提醒：“注意看看有沒有‘藏起來(lái)’的顏色，比如鉛筆盒的內(nèi)側(cè)、書本的封面圖案!”3.分享交流：每組派1名代表展示記錄表，分享發(fā)現(xiàn)：生3:“我們組觀察了教室的綠植角，有綠色的綠蘿葉子、白色的花盆、粉色的小花，感覺很舒服!”師：“能說(shuō)出色彩帶來(lái)的感覺，非常棒!還有誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了特別的顏色?”生4:“我的書包上有藍(lán)色的卡通圖案，還有黃色的拉鏈，看起來(lái)很開心!”師：“大家都找到了很多色彩!原來(lái)我們的身邊藏著這么多顏色，它們讓我們的生活變得更豐富、更美麗。”4.設(shè)計(jì)意圖：落實(shí)教材“觀察任務(wù)”,通過(guò)“教室+個(gè)人物品”的雙重觀察，讓學(xué)生從“被動(dòng)看”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)找”,培養(yǎng)觀察能力；小組分享則鍛煉表達(dá)能力，同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到“色彩無(wú)處不在”。(三)活動(dòng)二：色彩的“小秘密”—理解色彩與場(chǎng)景、情感的聯(lián)系1.案例分析(教材聚焦):教師展示教材第13頁(yè)“不同時(shí)間的天空”圖片(清晨的粉紫色、中午的蔚藍(lán)色、傍晚的橙紅色),提師："大家看這三幅天空的圖片，都是同一片天空，顏色一樣嗎?為什么會(huì)不一樣呢?”生5:“因?yàn)闀r(shí)間不一樣!清晨太陽(yáng)剛出來(lái)，傍晚太陽(yáng)要下山了!”師：“太聰明了!色彩會(huì)隨著時(shí)間變化。再看教材第14頁(yè)的‘晴雨天的街道’,對(duì)比一下，晴天的街道和雨天的街道，主要顏色有什么不同?”生6:“晴天有藍(lán)色的天空、黃色的陽(yáng)光；雨天是灰色的天空、黑色的雨傘!”師：“那這兩種天氣的色彩，給你的感覺一樣嗎?”生7:“晴天的顏色讓人覺得暖和、開心；雨天的顏色讓人覺得冷清?！?.概念感知：教師結(jié)合學(xué)生回答，簡(jiǎn)單介紹暖色調(diào)與冷色調(diào)的叫暖色調(diào)；像藍(lán)色、綠色、紫色這樣讓人覺得清涼、安靜的顏色，叫冷色調(diào)?！蓖瑫r(shí)展示教材第14頁(yè)的“色調(diào)小卡片”插圖，強(qiáng)化認(rèn)知。翠綠；秋：金黃、橙紅；冬：雪白、淺灰),讓學(xué)生分組討論：“每一季的主要顏色是什么?屬于暖色調(diào)還是冷色調(diào)?給你的感覺是什么?”生8:“春天有嫩綠的葉子、粉紅的桃花，是暖色調(diào)，感覺很舒服!”生9:“冬天有雪白的雪，是冷色調(diào)，感覺很冷但很干凈!”會(huì)給我們帶來(lái)不同的感覺——這就是色彩的‘小秘密’!”5.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材核心案例的深度分析，引導(dǎo)學(xué)生從“發(fā)現(xiàn)色彩”升級(jí)到“理解色彩”,結(jié)合四季拓展案例，突破“色彩與場(chǎng)1.教材示范：教師引導(dǎo)學(xué)生翻開教材第15頁(yè)，觀察"嘗試與表現(xiàn)”插圖：圖中展示了兩種記錄方式——一種是用水彩筆繪畫擇你最喜歡的一個(gè)場(chǎng)景(可以是剛才觀察的教室、家里的客廳，或者教材上的場(chǎng)景),用自己喜歡的方式記錄下來(lái)。”繪畫法：“如果用彩筆記錄，先輕輕畫出場(chǎng)景的輪廓(比如花壇的形狀),再涂上你觀察到的顏色，注意不要涂出輪廓外哦!”剪貼法：“如果用彩紙剪貼，先把彩紙剪成需要的形狀(比如樹葉、花朵),再用膠水貼到圖畫本上，注意顏色搭配要和你觀察的一樣?！蓖瑫r(shí)提醒：“如果遇到困難，可以看看教材上的范例，或者舉手問(wèn)老師、問(wèn)小組同學(xué)?！?.自主創(chuàng)作：學(xué)生開始制作“色彩發(fā)現(xiàn)冊(cè)”,教師巡回指導(dǎo)，重色彩是否符合觀察對(duì)象(如“操場(chǎng)跑道的紅色有沒有涂對(duì)”);材料使用是否規(guī)范(如剪刀的安全使用、膠水的適量涂抹);鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)(如“可以給你的場(chǎng)景加一個(gè)小太陽(yáng)，讓顏色更4.師生互動(dòng)：教師針對(duì)學(xué)生問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)，如：生10:“老師，我想畫秋天的樹林，不知道怎么畫樹葉的顏色?”師：“你可以看看教材第12頁(yè)的秋日公園圖片，樹葉有黃色、橙色，還有一點(diǎn)點(diǎn)綠色，先涂黃色，再在邊緣加一點(diǎn)橙色，試試吧!”設(shè)計(jì)意圖：落實(shí)教材“嘗試與表現(xiàn)”任務(wù)，提供“繪畫+剪貼”兩種選擇，兼顧不同學(xué)生的興趣與能力；教師示范簡(jiǎn)潔明了，避免限制學(xué)生創(chuàng)意，同時(shí)通過(guò)個(gè)性化指導(dǎo)突破“記錄不清晰”的問(wèn)題。(五)活動(dòng)四：色彩“分享會(huì)”——評(píng)價(jià)與提升1.小組展示：學(xué)生將“色彩發(fā)現(xiàn)冊(cè)”放在小組中間，輪流介紹自生11:“我畫的是菜市場(chǎng)，用了紅色的西紅柿、綠色的黃瓜、黃色的南瓜，這些顏色讓菜市場(chǎng)看起來(lái)很熱鬧!”2.師生評(píng)價(jià)：教師選取3-4幅有代表性的作品(如“觀察仔細(xì)師："大家看這幅作品(指向用剪貼法制作的“綠植角”),優(yōu)點(diǎn)是什么呀?”生12:“他用綠色的彩紙剪了葉子，還有白色的小花，和真的一樣!”師：“對(duì)，他觀察得很仔細(xì)，剪貼得也很整齊!如果能給花盆加一點(diǎn)顏色，會(huì)更漂亮哦?！苯處煘閮?yōu)秀作品貼上“色彩小偵探”星級(jí)貼紙(三星為最高)。3.自我反思：學(xué)生對(duì)照自己的作品，說(shuō)說(shuō)“哪里做得好，哪里次我們可以嘗試用更多顏色記錄場(chǎng)景!”4.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“小組分享+師生互評(píng)+自我反思”的多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人、反思自己，同時(shí)落實(shí)“審美判斷”核心素養(yǎng)；星級(jí)貼紙則增強(qiáng)激勵(lì)性，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(六)拓展延伸：家庭色彩“探秘”師：“今天我們?cè)趯W(xué)校找到了很多色彩，課后請(qǐng)大家回家后，觀察自己的家(客廳、廚房、陽(yáng)臺(tái)),完成‘色彩觀察記錄表’的‘家庭場(chǎng)景’部分，下節(jié)課帶來(lái)和大家分享。還可以和爸爸媽媽一起找找家里‘最特別’的顏色，問(wèn)問(wèn)他們喜歡什么顏色，為什么?！痹O(shè)計(jì)意圖：將課堂觀察延伸到家庭，實(shí)現(xiàn)“課堂一生活”的銜接，同時(shí)借助“親子互動(dòng)”深化學(xué)生對(duì)“色彩與生活”的理解。六、課堂總結(jié)師：“今天我們當(dāng)了一天‘色彩小偵探’,大家還記得我們做了什么嗎?對(duì)，我們?cè)诮淌液徒滩闹姓业搅撕芏嗌剩l(fā)現(xiàn)了‘色彩會(huì)隨時(shí)間、場(chǎng)景變化’的小秘密，還用繪畫、剪貼的方式制作了‘色彩發(fā)現(xiàn)冊(cè)’。其實(shí)色彩就像一位隱形的朋友，藏在我們生活的每一個(gè)角落 春天的花朵、夏天的池塘、秋天的果實(shí)、冬天的雪花，都有它的身影。希望大家以后出門時(shí)，都能帶著‘發(fā)現(xiàn)的眼睛’,找到更多色彩的美好!下節(jié)課我們將學(xué)習(xí)《色彩的碰撞》,看看不同顏色搭配在一起會(huì)有什么神奇的效果?！逼?、板書設(shè)計(jì)1.色彩在哪里?教室、家庭、自然(貼學(xué)生畫的小圖標(biāo)：書包、綠植、太陽(yáng))第2課點(diǎn)彩游戲1.已有基礎(chǔ)：三年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)一、二年級(jí)美術(shù)學(xué)習(xí)，已掌握“三原色(紅、黃、藍(lán))、間色(橙、綠、紫)”的基礎(chǔ)色彩知識(shí)，會(huì)用彩筆、油畫棒進(jìn)行平涂、漸變色涂色，對(duì)“色彩混合”有初步認(rèn)知(如知道紅+黃=橙),但未接觸過(guò)“用點(diǎn)組合色彩”的點(diǎn)彩對(duì)“游戲化、可視化”的學(xué)習(xí)形式感興趣，喜歡動(dòng)手操作、觀察色彩變化，但抽象理解“點(diǎn)聚合成色”的視覺原理有難度(如難以理解“紅點(diǎn)+黃點(diǎn)近距離排列=視覺橙色”),需通過(guò)直觀演示、實(shí)物觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)突破；同時(shí)手部精細(xì)控制能力逐步提升，但點(diǎn)畫時(shí)易出現(xiàn)“點(diǎn)過(guò)大、重疊、排列雜亂”的問(wèn)題，需通過(guò)分步指導(dǎo)、工具選擇(如細(xì)頭彩筆、棉簽)降低難度。3.學(xué)習(xí)需求：學(xué)生對(duì)“色彩變化”充滿好奇心，喜歡“色彩魔法”類活動(dòng)(如混合顏色變出新車色),渴望通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐探索色彩新玩法；同時(shí)希望自己的作品能被關(guān)注，需設(shè)置“作品展示、互評(píng)”環(huán)4.潛在困難：一是難以理解“點(diǎn)彩畫不用直接涂混合色，而是用原色點(diǎn)排列產(chǎn)生混合色”的原理，易混淆“顏料混合”與“視覺混合”;二是點(diǎn)畫時(shí)難以控制點(diǎn)的大小、間距，導(dǎo)致畫面雜亂，無(wú)法體現(xiàn)“點(diǎn)彩效果”;三是選擇創(chuàng)作主題時(shí)可能缺乏方向，需教材示例或教師引導(dǎo)明確創(chuàng)作范圍(如植物、小動(dòng)物、生活用品)。依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》“圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解”五大核心素養(yǎng)，結(jié)合本課1.圖像識(shí)讀：能觀察教材中的點(diǎn)彩作品(大師品),識(shí)別點(diǎn)彩畫“用大小相近的點(diǎn)排列、不用線條勾邊、通過(guò)點(diǎn)的色彩組合表現(xiàn)畫面”的基本特征，能說(shuō)出點(diǎn)彩畫與普通涂色畫的區(qū)別(如“點(diǎn)彩畫是一點(diǎn)一點(diǎn)畫的，普通畫是涂滿的”)。2.美術(shù)表現(xiàn)：能掌握“點(diǎn)彩畫基本方法”(用細(xì)頭彩筆/棉簽蘸黃、藍(lán))近距離排列表現(xiàn)間色效果),能結(jié)合教材示例(如點(diǎn)彩小花、點(diǎn)彩小魚),完成1幅點(diǎn)彩作品(如點(diǎn)彩植物、點(diǎn)彩小動(dòng)物)。3.審美判斷：能感受教材中點(diǎn)彩作品的色彩美(如“紅色和黃色邊的草”),能說(shuō)出自己喜歡的點(diǎn)彩作品及其理由(如“我喜歡教材形點(diǎn)、橢圓形點(diǎn)；密集排列、疏朗排列),能為作品添加個(gè)性化細(xì)節(jié) (如給點(diǎn)彩小魚的身體用“紅+黃”點(diǎn)組合，尾巴用“藍(lán)+綠”點(diǎn)組合；給點(diǎn)彩小花的花瓣用“粉+白”點(diǎn)組合)。5.文化理解：知道點(diǎn)彩畫是一種特殊的繪畫方式，了解“用點(diǎn)表現(xiàn)色彩”是畫家探索色彩表現(xiàn)的新方法，感受“藝術(shù)創(chuàng)作可以有不同形式”,不局限于“平涂涂色”,初步建立“藝術(shù)多樣性”的認(rèn)(一)教學(xué)重點(diǎn)通過(guò)“原色點(diǎn)(紅、黃、藍(lán))近距離組合”產(chǎn)生間色(橙、綠、紫)2.掌握點(diǎn)彩畫的基本方法：選擇合適工具(細(xì)頭彩筆、棉簽),點(diǎn)畫時(shí)控制點(diǎn)的大小(直徑約2-3毫米)、間距(不重疊、不脫節(jié)),先畫物體輪廓(輕鉛筆勾),再按輪廓內(nèi)區(qū)域點(diǎn)色。(二)教學(xué)難點(diǎn)1.理解“視覺混合”原理：區(qū)分“顏料混合(紅顏料+黃顏料=橙顏料)”與“視覺混合(紅點(diǎn)點(diǎn)+黃點(diǎn)點(diǎn)近距離排列=視覺上的橙色)”,避免創(chuàng)作時(shí)直接用間色點(diǎn)畫，而是用原色點(diǎn)組合表現(xiàn)。避免因點(diǎn)過(guò)大、重疊或間距過(guò)寬導(dǎo)致畫面雜亂，無(wú)法體現(xiàn)點(diǎn)彩畫的(一)教師準(zhǔn)備1.教材(蘇少版2024三年級(jí)上冊(cè)，翻至第二單元《色彩的碰撞》之《點(diǎn)彩游戲》課時(shí)內(nèi)容，第12-15頁(yè));的星期日下午》簡(jiǎn)化局部圖，突出點(diǎn)的排列)、“學(xué)生點(diǎn)彩作品示例” “點(diǎn)彩步驟演示視頻”(從勾輪廓到點(diǎn)色的完整過(guò)程)、“色彩視覺混合實(shí)驗(yàn)圖”(紅+黃點(diǎn)、藍(lán)+紅點(diǎn)、黃+藍(lán)點(diǎn)的排列對(duì)比圖);3.實(shí)物教具：點(diǎn)彩畫工具(細(xì)頭水彩筆、棉簽、圓形海綿頭、白色畫紙)、已完成的點(diǎn)彩示范作品(如點(diǎn)彩向日葵、點(diǎn)彩小蝴蝶)、普通平涂作品(與點(diǎn)彩作品主題相同，用于對(duì)比);+黃點(diǎn)、藍(lán)+綠點(diǎn)，可疊加觀察)、“點(diǎn)彩任務(wù)單”(印教材中學(xué)生作品輪廓，留出點(diǎn)色空間，降低勾輪廓難度)。(二)學(xué)生準(zhǔn)備2.繪畫工具：細(xì)頭水彩筆(紅、黃、藍(lán)、白、黑為主，可帶其他顏色)、棉簽(3-5根)、白色畫紙(或教材任務(wù)單)、輕鉛筆、橡(一)情境導(dǎo)入色彩魔法“點(diǎn)出來(lái)”(教師出示教材第12頁(yè)“色彩魔法角”情境圖，放大展示：圖中左側(cè)是普通平涂的小花(紅色花瓣、黃色花蕊),右側(cè)是點(diǎn)彩畫的小花(花瓣用紅點(diǎn)+黃點(diǎn)排列，花蕊用黃點(diǎn)+白點(diǎn)排列),兩個(gè)的!”)師：同學(xué)們，咱們翻開教材第12頁(yè)，看看圖里的兩朵小花 左邊這朵是咱們平時(shí)畫的，用顏色涂滿花瓣；右邊這朵和它不一樣，大家發(fā)現(xiàn)了嗎?先自己觀察1分鐘，然后和同桌說(shuō)說(shuō)你的發(fā)(學(xué)生自主觀察、同桌交流)師：誰(shuí)愿意分享你的發(fā)現(xiàn)?右邊的小花和左邊的比，畫法上有什么不同?生1:右邊的小花花瓣不是涂滿的，是一點(diǎn)一點(diǎn)的!生2:右邊小花的紅色花瓣里，好像還有黃色的小點(diǎn)!生3:看起來(lái)右邊的小花更“碎”,但又能看出是紅色花瓣!師：大家觀察得真仔細(xì)!右邊這種“用很多小點(diǎn)拼出顏色和形狀”的畫，有個(gè)特別的名字叫“點(diǎn)彩畫”——今天咱們就一起玩“點(diǎn)彩游戲”,探索這種“用點(diǎn)變色彩”的魔法!(板書課題：點(diǎn)彩游戲)2.設(shè)計(jì)意圖以教材第12頁(yè)情境圖為切入點(diǎn)，通過(guò)“普通平涂畫”與"點(diǎn)彩畫”的直觀對(duì)比，引發(fā)學(xué)生對(duì)“點(diǎn)彩畫法”的好奇，自然導(dǎo)入課題；同時(shí)讓學(xué)生初步感知教材中點(diǎn)彩畫的“點(diǎn)狀特征”,為后續(xù)新知(二)新知探究解密點(diǎn)彩“小秘密”第一站：看教材作品，找“點(diǎn)彩特點(diǎn)”(教師出示教材第13頁(yè)“大師加油站”板塊：左側(cè)是修拉《大碗島的星期日下午》局部簡(jiǎn)化圖(突出人物衣服上的藍(lán)點(diǎn)+白點(diǎn)排列、草地的綠點(diǎn)+黃點(diǎn)排列),右側(cè)文字標(biāo)注：“畫家修拉用很多大小差不多的點(diǎn)畫畫面，不同顏色的點(diǎn)靠在一起，看起來(lái)會(huì)變成新的顏色哦!”)師：咱們先看看教材里畫家叔叔的點(diǎn)彩畫(指向簡(jiǎn)化圖)——大家仔細(xì)看人物的衣服，用了什么顏色的點(diǎn)?這些點(diǎn)的大小一樣嗎?(學(xué)生觀察后回答)生1:衣服用了藍(lán)色和白色的點(diǎn)!生2:這些點(diǎn)好像差不多大，都是小小的圓形!生3:點(diǎn)和點(diǎn)靠得很近，但沒有疊在一起!師：沒錯(cuò)!點(diǎn)彩畫的第一個(gè)秘密——“點(diǎn)要小而勻”:用大小相近的點(diǎn)(像小芝麻、小綠豆一樣),靠得近但不重疊，這樣才能拼出整齊的畫面。2.觀察學(xué)生作品，析“點(diǎn)合成色”(教師出示教材第14頁(yè)“小能手作品”板塊：3幅學(xué)生點(diǎn)彩作品—《點(diǎn)彩小花》(花瓣：紅點(diǎn)+黃點(diǎn)，花蕊：黃點(diǎn)+白點(diǎn))、《點(diǎn)彩小魚》(身體：藍(lán)點(diǎn)+白點(diǎn)，尾巴：藍(lán)點(diǎn)+黃點(diǎn))、《點(diǎn)彩小房子》(屋頂：紅點(diǎn)+橙點(diǎn)，墻面：黃點(diǎn)+白點(diǎn)),下方文字標(biāo)注：“試試用紅+黃點(diǎn)、藍(lán)+黃點(diǎn)、藍(lán)+紅點(diǎn)排列，看看會(huì)有什么驚喜!”)師：再看咱們同齡人的點(diǎn)彩作品—《點(diǎn)彩小花》的花瓣用了紅和黃的點(diǎn)，大家盯著花瓣看10秒鐘，有沒有覺得看到了橙色?《點(diǎn)彩小魚》的尾巴用了藍(lán)和黃的點(diǎn)，有沒有看到綠色?(學(xué)生專注觀察后分享)生1:我好像看到花瓣有點(diǎn)橙橙的!生2:小魚尾巴真的有點(diǎn)綠!師：這就是點(diǎn)彩畫的第二個(gè)秘密“點(diǎn)能合成色”:不用直接涂橙色、綠色，把紅和黃、藍(lán)和黃的點(diǎn)靠在一起，我們的眼睛就會(huì)“自動(dòng)混合”出橙色、綠色，這叫“視覺混合”,是不是很神奇?第二站：師生實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)“點(diǎn)彩魔法”師：大家之前知道“紅顏料+黃顏料=橙顏料”(教師演示：紅彩筆涂一點(diǎn)，疊涂黃彩筆，變成橙色),但點(diǎn)彩畫不用這樣疊涂，而是用“紅點(diǎn)+黃點(diǎn)排列”(教師在畫紙上畫5個(gè)紅點(diǎn)、5個(gè)黃點(diǎn)，近距離交替排列)大家再觀察，是不是也有橙色的感覺?(學(xué)生觀察后點(diǎn)頭)師：這兩種“變橙色”的方法不一樣：一種是顏料真的混在一起，一種是我們的眼睛“看”出來(lái)的混合，點(diǎn)彩畫用的就是第二種(教師出示教材第14頁(yè)“點(diǎn)彩小步驟”:①用輕鉛筆勾出物體輪廓(如小花);②選2-3種顏色的點(diǎn)，在輪廓內(nèi)點(diǎn)色(先點(diǎn)主要顏色，再點(diǎn)輔助顏色);③調(diào)整點(diǎn)的間距，避免重疊。)師：教材告訴我們點(diǎn)彩畫分兩步：先勾輪廓，再點(diǎn)色。咱們用什么工具點(diǎn)色呢?(展示細(xì)頭彩筆、棉簽)細(xì)頭彩筆適合畫小而圓的點(diǎn)，棉簽蘸點(diǎn)水蘸彩筆，能畫出稍微大一點(diǎn)的點(diǎn)。大家看老師演示 (教師用細(xì)頭彩筆勾小花輪廓，然后在花瓣內(nèi)點(diǎn)紅點(diǎn)、黃點(diǎn)，間距均勻，不重疊):勾輪廓要輕，點(diǎn)色要“快、輕、小”,一筆一個(gè)點(diǎn)，師：請(qǐng)大家拿出彩筆，在草稿紙上試畫——先畫10個(gè)紅點(diǎn)、10個(gè)黃點(diǎn)，試試“視覺混合”;再畫10個(gè)藍(lán)點(diǎn)、10個(gè)黃點(diǎn)，感受“點(diǎn)合成綠”,注意點(diǎn)要小而勻，不重疊。3.設(shè)計(jì)意圖通過(guò)“觀察教材作品→總結(jié)點(diǎn)彩特點(diǎn)→師生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→學(xué)生試練”的環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)解密點(diǎn)彩畫的“點(diǎn)小而勻、點(diǎn)能合成色”核心原理，結(jié)合教材中的大師作品、學(xué)生作品、文字提示，讓抽象的“視覺混合”原理變得直觀可感；同時(shí)通過(guò)工具演示、學(xué)生試練，初步掌握點(diǎn)畫方法，為后續(xù)創(chuàng)作鋪墊，突破“理解視覺混合”的難點(diǎn)。(三)實(shí)踐創(chuàng)作玩轉(zhuǎn)點(diǎn)彩“我能行”1.任務(wù)布置(教材第15頁(yè)“點(diǎn)彩大挑戰(zhàn)”)師：教材第15頁(yè)給我們布置了“點(diǎn)彩大挑戰(zhàn)”:選擇自己喜歡的主題(植物：小花、小草；動(dòng)物：小魚、小鳥；生活用品：小杯子、小書包),用點(diǎn)彩畫的方法完成作品，要求：①用“視覺混合”(選2種原色點(diǎn)，嘗試合成間色);②點(diǎn)要小而勻，不重疊；③勾輪廓要輕，師：如果覺得勾輪廓難，可以用老師發(fā)的“點(diǎn)彩任務(wù)單”(印教材中學(xué)生作品輪廓),直接在上面點(diǎn)色；能力強(qiáng)的同學(xué)可以自己勾輪廓，嘗試3種顏色的點(diǎn)組合。2.教師巡視指導(dǎo)(聚焦難點(diǎn)突破)就抬起來(lái)，像小雞啄米一樣，試試?”對(duì)“不會(huì)選色”的學(xué)生：“參考教材里的小花用紅+黃，小魚用藍(lán)+黃，你畫的小鳥可以用紅+藍(lán)的點(diǎn)，試試能不能看出紫色?”身體用兩種顏色的點(diǎn)，讓畫面更豐富!”結(jié)合教材第15頁(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，提供“分層任務(wù)”(任務(wù)單輔助勾輪廓/自主勾輪廓),降低創(chuàng)作難度，確保每位學(xué)生能參與；同(四)展示評(píng)價(jià)——分享點(diǎn)彩“小成果”師：請(qǐng)大家把作品貼到黑板上的“點(diǎn)彩小畫廊”,貼的時(shí)候看看教材第15頁(yè)的“評(píng)價(jià)小提示”:①有沒有用“視覺混合”的方法?②點(diǎn)的大小均勻嗎?③畫面有沒有點(diǎn)彩畫的感覺?2.師生互評(píng)，評(píng)“點(diǎn)彩之星”師：咱們請(qǐng)3位同學(xué)分享自己的作品，說(shuō)說(shuō)你畫的是什么,用了哪幾種顏色的點(diǎn)，有沒有合成新的顏色。其他同學(xué)根據(jù)教材的評(píng)生1:我畫的是點(diǎn)彩小魚，用了藍(lán)和黃的點(diǎn)，尾巴有綠色的感生2:他的小魚輪廓很可愛，藍(lán)和黃的點(diǎn)排列得很整齊，要是點(diǎn)再小一點(diǎn)就更好了!師：說(shuō)得很到位!老師覺得他成功用了“視覺混合”,值得表?yè)P(yáng)!咱們?cè)u(píng)選“點(diǎn)彩之星”:“最勻點(diǎn)彩獎(jiǎng)”(點(diǎn)最整齊)、“最亮色彩獎(jiǎng)” (顏色搭配好)、“最有創(chuàng)意獎(jiǎng)”(主題有新意),大家投票選出!結(jié)合教材的評(píng)價(jià)提示，通過(guò)“展示+互評(píng)”的方式，讓學(xué)生在分享中鞏固點(diǎn)彩畫的核心要求，在評(píng)價(jià)中提升“審美判斷”能力；同時(shí)通過(guò)“點(diǎn)彩之星”評(píng)選，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，激發(fā)后續(xù)創(chuàng)作興(五)總結(jié)拓展——點(diǎn)彩魅力“延出去”1.知識(shí)回顧，梳“點(diǎn)彩要點(diǎn)”師：今天咱們學(xué)會(huì)了點(diǎn)彩畫的兩個(gè)秘密(學(xué)生齊答：點(diǎn)小而勻、點(diǎn)能合成色),知道了點(diǎn)彩畫用“視覺混合”變顏色，分“勾輪廓、點(diǎn)色”兩步，用細(xì)頭彩筆或棉簽點(diǎn)畫。大家都完成了自己的點(diǎn)彩作品，真了不起!2.生活拓展，找“點(diǎn)彩痕跡”師：生活中也有“點(diǎn)彩”的痕跡，比如咱們穿的帶圓點(diǎn)的衣服 (展示圓點(diǎn)T恤圖片)、超市里的彩色糖果排列(展示糖果圖片),甚至手機(jī)屏幕放大后，也是由很多小點(diǎn)組成的——課后大家可以和爸爸媽媽一起找一找生活中的“點(diǎn)彩元素”,下次課分享。3.文化延伸，賞“點(diǎn)彩更多樣”師：除了教材里的小花、小魚，點(diǎn)彩畫還能畫更大的畫面，比如畫家修拉的《大碗島的星期日下午》,畫了很多人在公園玩，全用點(diǎn)畫成，有機(jī)會(huì)大家可以看看完整的畫，感受點(diǎn)彩畫的魅力!4.設(shè)計(jì)意圖通過(guò)“知識(shí)回顧”鞏固本課重點(diǎn)，“生活拓展”將學(xué)習(xí)延伸到課外，讓學(xué)生感受到“美術(shù)源于生活”;“文化延伸”則拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，呼應(yīng)教材“藝術(shù)多樣性”的編排理念，為后續(xù)美術(shù)學(xué)習(xí)埋六、課堂總結(jié)本課以蘇少版(2024)三年級(jí)上冊(cè)《點(diǎn)彩游戲》教材內(nèi)容為核心，圍繞“探索點(diǎn)彩畫原理、掌握點(diǎn)彩畫方法”的目標(biāo)，通過(guò)“情境導(dǎo)入→新知探究→實(shí)踐創(chuàng)作→展示評(píng)價(jià)→總結(jié)拓展”的環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了心特征，理解了“視覺混合”與“顏料混合”的區(qū)別，掌握了“勾輪廓→點(diǎn)色”的點(diǎn)彩畫基本步驟，能區(qū)分點(diǎn)彩畫與普通平涂畫的差2.素養(yǎng)層面：通過(guò)觀察教材中的大師作品、學(xué)生作品，培養(yǎng)了“圖像識(shí)讀”能力；通過(guò)實(shí)踐創(chuàng)作點(diǎn)彩作品，提升了“美術(shù)表現(xiàn)”能力；通過(guò)嘗試不同點(diǎn)的排列、顏色組合，發(fā)展了“創(chuàng)意實(shí)踐”能力；通過(guò)評(píng)價(jià)作品的色彩美、點(diǎn)的均勻度，深化了“審美判斷”能力；通過(guò)了解點(diǎn)彩畫的藝術(shù)形式，初步建立了“文化理解”(藝術(shù)多樣學(xué)生“美術(shù)只能平涂”的固有認(rèn)知，激發(fā)了對(duì)色彩表現(xiàn)新方法的興趣；通過(guò)作品展示與評(píng)選，增強(qiáng)了學(xué)生的勞動(dòng)成就感，讓學(xué)生感受到“用簡(jiǎn)單的點(diǎn)也能畫出漂亮的畫”,建立了“敢嘗試、愛創(chuàng)作”的本課教學(xué)始終緊扣教材內(nèi)容，以學(xué)生為主體，通過(guò)“直觀觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、游戲化創(chuàng)作”的方式，符合三年級(jí)學(xué)生“具象思維、喜歡互動(dòng)”的認(rèn)知特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了“核心素養(yǎng)落地、教材內(nèi)容活用、學(xué)生主動(dòng)參與”的教學(xué)目標(biāo)，為第二單元“色彩的碰撞”后續(xù)課時(shí)(如第3課色彩表達(dá)從認(rèn)知基礎(chǔ)來(lái)看，三年級(jí)學(xué)生在低年級(jí)美術(shù)學(xué)習(xí)中，已初步認(rèn)識(shí)紅、黃、藍(lán)、綠等基礎(chǔ)顏色，能使用彩筆、油畫棒等工具進(jìn)行簡(jiǎn)單涂色，但對(duì)“色彩能表達(dá)情感與氛圍”的認(rèn)知較為模糊，大多停留在“喜歡什么顏色就用什么顏色”的層面，缺乏對(duì)色彩表達(dá)功能從能力特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生具備一定的觀察能力和動(dòng)手繪畫能力，涼快”),但難以系統(tǒng)地將色彩與具體情感、場(chǎng)景氛圍關(guān)聯(lián)，也缺乏運(yùn)用色彩主動(dòng)表達(dá)想法的意識(shí)。此外，三年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)、喜歡從學(xué)習(xí)需求來(lái)看，學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸豐富的色彩(如動(dòng)畫片場(chǎng)景、玩具、服裝等),具備感知色彩情感的生活基礎(chǔ)，渴望了解“為什么不同顏色會(huì)讓人有不同感覺”,并希望能用色彩表達(dá)自己的心情或喜歡的場(chǎng)景。本課時(shí)需緊扣學(xué)生這一需求，從生活經(jīng)驗(yàn)入手，結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)感知色彩”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)用色彩表達(dá)”,逐步建立色彩與情感、場(chǎng)景的關(guān)聯(lián)認(rèn)知。依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》及蘇少版(2024)教材最新要求，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展需求，設(shè)定以下核心素養(yǎng)(一)審美感知對(duì)應(yīng)興奮、藍(lán)色對(duì)應(yīng)寧?kù)o的示例圖，春天花海、冬日雪景的色彩場(chǎng)景圖),能準(zhǔn)確說(shuō)出不同色彩(紅、黃、藍(lán)、綠、橙、紫等)帶來(lái)的典型情感體驗(yàn)(如溫暖、涼爽、興奮、寧?kù)o),初步理解“色彩具有2.對(duì)比教材中同一場(chǎng)景用不同色彩表現(xiàn)的案例(如“熱鬧的生日會(huì)”分別用暖色調(diào)和冷色調(diào)繪制的對(duì)比圖),能感知色彩對(duì)場(chǎng)景氛圍(二)藝術(shù)表現(xiàn)1.結(jié)合教材提示和生活經(jīng)驗(yàn)，能運(yùn)用彩筆、油畫棒等工具，選擇合適的色彩(如用暖色調(diào)表現(xiàn)開心的場(chǎng)景、用冷色調(diào)表現(xiàn)安靜的場(chǎng)景),完成“表達(dá)自己的心情”或“繪制特定氛圍場(chǎng)景”的實(shí)踐任務(wù)，情/場(chǎng)景，因?yàn)閄X顏色讓我感覺XX”,實(shí)現(xiàn)色彩表達(dá)與語(yǔ)言描(三)文化理解1.通過(guò)教材案例和生活觀察，了解不同文化場(chǎng)景中色彩表達(dá)的景用紅綠色搭配表達(dá)溫馨”),知道色彩表達(dá)既受個(gè)人感受影響，也2.感受色彩在生活文化中的應(yīng)用(如交通信號(hào)燈用紅黃綠傳遞指令、國(guó)旗用特定色彩象征國(guó)家精神),理解“色彩是傳遞信息、表達(dá)(四)創(chuàng)意實(shí)踐1.在實(shí)踐任務(wù)中，能突破教材示例的限制，結(jié)合個(gè)人獨(dú)特經(jīng)歷 2.參與作品交流時(shí)，能根據(jù)同伴對(duì)“色彩是否貼合情感/場(chǎng)景”的建議，對(duì)作品進(jìn)行簡(jiǎn)單修改(如為“熱鬧的派對(duì)”補(bǔ)充更多暖色調(diào)細(xì)節(jié)、為“安靜的夜晚”調(diào)整冷色調(diào)深淺),培養(yǎng)“從反饋中優(yōu)化色彩表達(dá)”的能力。三、教學(xué)重難點(diǎn)(一)教學(xué)重點(diǎn)與場(chǎng)景氛圍”的關(guān)聯(lián)認(rèn)知，理解“色彩具有表達(dá)功能”。2.指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)，能選擇合適的色彩表達(dá)特定心情或場(chǎng)景氛圍，并能用語(yǔ)言描述色彩選擇的理由，實(shí)現(xiàn)“感知—理解—表達(dá)”的學(xué)習(xí)閉環(huán)。(二)教學(xué)難點(diǎn)1.幫助學(xué)生突破“只按個(gè)人喜好選色，不考慮表達(dá)需求”的習(xí)慣，學(xué)會(huì)根據(jù)“要表達(dá)的心情/場(chǎng)景”主動(dòng)選擇色彩，而非單純使用喜歡的顏色。2.引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中避免“色彩使用雜亂，無(wú)法突出核心情感/氛圍”的問(wèn)題，初步掌握“主次色彩搭配”的技巧(如用一種主色調(diào)奠定氛圍，用少量其他顏色豐富細(xì)節(jié))。四、教學(xué)過(guò)程(一)情境導(dǎo)入：“色彩心情盲盒”喚醒色彩感知師：同學(xué)們，今天老師帶來(lái)了一個(gè)“色彩心情盲盒”!盲盒里裝著不同顏色的卡片，每張卡片都對(duì)應(yīng)一種心情。現(xiàn)在請(qǐng)大家拿出教材第12頁(yè)，看看教材上“色彩心情對(duì)應(yīng)表”(展示教材第12頁(yè)圖文板塊：紅色對(duì)應(yīng)興奮、黃色對(duì)應(yīng)快樂、藍(lán)色對(duì)應(yīng)寧?kù)o、綠色對(duì)應(yīng)平和),然后老師會(huì)隨機(jī)抽取盲盒里的顏色卡片，抽到卡片的同學(xué)要說(shuō)說(shuō)“這種顏色讓你想到什么心情，為什么”,也可以結(jié)合教材上的(教師抽取紅色卡片)師：誰(shuí)來(lái)分享對(duì)紅色的感受?可以看看教材上的提示哦!生1:教材上說(shuō)紅色對(duì)應(yīng)興奮，我覺得紅色像過(guò)年時(shí)的鞭炮，師：你結(jié)合了教材和生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)得真好!紅色不僅讓我們感(教師抽取藍(lán)色卡片)師：那藍(lán)色呢?教材上寫藍(lán)色對(duì)應(yīng)寧?kù)o，大家有這樣的感覺嗎?生2:我覺得藍(lán)色像大海和天空，每次看到藍(lán)色，我就覺得很第30頁(yè)共37頁(yè)放松、很安靜，和教材上說(shuō)的一樣!生3:我晚上睡覺蓋藍(lán)色的被子，也覺得很舒服、很安心!師：大家都感受到了藍(lán)色的“寧?kù)o感”!看來(lái)色彩真的能傳遞不一樣的心情，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的“色彩表達(dá)”用色彩告通過(guò)“色彩心情盲盒”的情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，符合三年級(jí)學(xué)生“喜歡游戲化學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材“色彩心情對(duì)應(yīng)表”分享感受，既能讓學(xué)生快速聚焦本節(jié)課核心“色彩表達(dá)”,又能借助生活經(jīng)驗(yàn)初步建立“色彩與情感”的關(guān)聯(lián)，為后續(xù)師：色彩不僅能表達(dá)心情，還能改變場(chǎng)景的氛圍!請(qǐng)大家翻開教材第13頁(yè)，看看這里的“場(chǎng)景色彩對(duì)比案例”(展示教材第13頁(yè)圖文：左側(cè)是“熱鬧的生日會(huì)”用暖色調(diào)繪制——紅色的蛋糕、黃色的氣球、橙色的燈光；右側(cè)是“安靜的圖書館”用冷色調(diào)繪制——藍(lán)色的書架、綠色的桌椅、淺紫色的墻壁)。請(qǐng)小組討論：這兩個(gè)場(chǎng)景分別用了什么顏色?這些顏色讓你覺得場(chǎng)景有什么不同氛圍?(給學(xué)生時(shí)間小組討論)讓我覺得生日會(huì)很熱鬧、大家很開心!圖書館用了藍(lán)色、綠色，這些顏色很柔和，讓我覺得圖書館很安靜，適合看書!師：總結(jié)得太準(zhǔn)確了!像紅色、黃色、橙色這樣讓人感覺溫暖、熱鬧的顏色，我們叫“暖色調(diào)”;像藍(lán)色、綠色、紫色這樣讓人感覺合表現(xiàn)熱鬧、開心的場(chǎng)景，冷色調(diào)適合表現(xiàn)安靜、平和的場(chǎng)景”,大家可以把這個(gè)小知識(shí)畫在教材旁邊做筆記哦!2.拓展生活觀察，豐富“色彩表達(dá)認(rèn)知”師：除了教材上的案例，生活中還有很多“色彩表達(dá)”的例子。老師這里有一張“生活色彩表達(dá)圖表”(展示PPT圖表),請(qǐng)大家結(jié)合教材知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)圖表中的場(chǎng)景用了什么顏色表達(dá)，為生活場(chǎng)景常用色彩色彩表達(dá)的情感/氛圍教材知識(shí)關(guān)聯(lián)兒童節(jié)游樂場(chǎng)橙熱鬧、快樂暖色調(diào)表現(xiàn)熱鬧場(chǎng)景冬天的雪景淺紫寒冷、安靜冷色調(diào)表現(xiàn)安靜/寒冷場(chǎng)景醫(yī)院病房淺藍(lán)、淺綠平靜、舒適冷色調(diào)帶來(lái)寧?kù)o感新年裝飾品紅、金喜慶、吉祥暖色調(diào)+特定文化色彩生4:我去過(guò)游樂場(chǎng)，滑梯是紅色的，旋轉(zhuǎn)木馬是黃色的，真的很熱鬧，和教材里的生日會(huì)一樣用了暖色調(diào)!生5:我生病去醫(yī)院，病房的墻壁是淺藍(lán)色的，我覺得很舒服，師：大家都能把教材知識(shí)和生活結(jié)合起來(lái)，太厲害啦!現(xiàn)在我們知道：選擇色彩時(shí)，不能只看自己喜歡，還要想“我要表達(dá)什么通過(guò)教材“場(chǎng)景色彩對(duì)比案例”的分析，讓學(xué)生直觀理解“暖色調(diào)、冷色調(diào)”的概念及對(duì)應(yīng)的氛圍表達(dá)功能，突破“只按喜好選色”的認(rèn)知難點(diǎn)；借助“生活色彩表達(dá)圖表”,將教材知識(shí)延伸到生活場(chǎng)景，用圖表輔助梳理知識(shí)，符合三年級(jí)學(xué)生“具象思維為主”的特點(diǎn)，同時(shí)幫助學(xué)生建立“色彩表達(dá)需貼合場(chǎng)景需求”的認(rèn)知，師：現(xiàn)在我們要變身“色彩表達(dá)設(shè)計(jì)師”,用色彩表達(dá)自己的心情或繪制特定氛圍的場(chǎng)景!請(qǐng)大家翻開教材第14頁(yè)，看看教材給出的兩個(gè)實(shí)踐任務(wù)(展示教材第14頁(yè)圖文):任務(wù)一“畫出我的心制“難過(guò)的一天”);任務(wù)二“繪制特定氛圍的場(chǎng)景”(教材示例：用師：教材還給出了創(chuàng)作小提示：“先想清楚要表達(dá)的心情/場(chǎng)景氛圍，再選擇對(duì)應(yīng)的暖色調(diào)或冷色調(diào)，也可以用少量其他顏色豐富細(xì)節(jié)”。大家可以任選一個(gè)任務(wù)，也可以結(jié)合自己的經(jīng)歷(比如作，記?。荷室芡怀瞿阆氡磉_(dá)的核心情感或氛圍哦!師：在開始創(chuàng)作前，誰(shuí)愿意和大家分享你的創(chuàng)作想法?比如你選哪個(gè)任務(wù)，想表達(dá)什么心情/場(chǎng)景，打算用什么顏色，為什么?生6:我選任務(wù)一，畫“和爸爸去動(dòng)物園的開心一天”。我想用水彩筆，用紅色畫猴子的尾巴，黃色畫獅子的鬃毛，橙色畫太陽(yáng)，這些都是暖色調(diào)，因?yàn)槿?dòng)物園讓我很開