第二章教育研究設(shè)計(jì)PAGE11第二章教育研究設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：了解教育研究課題的來(lái)源；理解課題的評(píng)價(jià)要求；學(xué)會(huì)清楚、明確地表述所研究的問(wèn)題和設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的教育研究方案教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：選題的策略和表述問(wèn)題的方法第一節(jié)選擇課題“問(wèn)題就是事物的矛盾，那里沒(méi)有解決的矛盾，哪里就有問(wèn)題”（毛澤東），“課題，是從研究方向所指示的問(wèn)題中確立的具體研究項(xiàng)目”。選擇和確定研究課題是一項(xiàng)完整的研究工作的開(kāi)端，它決定著研究工作的方向、方法、途徑和研究工作的性質(zhì)。選擇一個(gè)好的課題是一半的成功，是研究關(guān)鍵性的一步。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題可能是一種方法或技能而已，而提出一個(gè)新問(wèn)題，新的可能性，新的假設(shè)，則需要想象與創(chuàng)造，它標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！蓖瑫r(shí)選擇的課題也是判斷科研能力高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。嚴(yán)濟(jì)慈曾說(shuō)：“初級(jí)科研人員在別人指定的領(lǐng)域或課題下完成研究工作；中級(jí)科研人員自己選擇適當(dāng)課題獨(dú)立完成；高級(jí)科研人員除自己從事創(chuàng)造性工作外，還具有指導(dǎo)別人科研的能力?！毖芯空n題可根據(jù)目的劃分為理論性課題和應(yīng)用性課題；根據(jù)深度劃分為描述性課題、因果性課題和預(yù)測(cè)性課題；根據(jù)來(lái)源劃分為招標(biāo)課題和自定課題等。充分地確定問(wèn)題是研究過(guò)程展開(kāi)的必要條件。研究的類型不同，對(duì)問(wèn)題的確認(rèn)程度也有所不同，如實(shí)驗(yàn)研究有非常明確的假設(shè)和具體的研究?jī)?nèi)容，而社會(huì)學(xué)研究則更多是概括性的陳述，其假設(shè)是通過(guò)整個(gè)研究總結(jié)得出的。

一、課題哪里來(lái)？

教育研究的課題來(lái)源于社會(huì)需要，來(lái)源于教育學(xué)科本身的發(fā)展過(guò)程中所出現(xiàn)的矛盾，來(lái)源于教育實(shí)踐中所存在的問(wèn)題等。我們把它們歸納起來(lái)，主要有以下幾點(diǎn)：直接來(lái)源于教育實(shí)踐和社會(huì)需要：教育教學(xué)的突出問(wèn)題、疑點(diǎn)或困惑、成功的教育經(jīng)驗(yàn)中提取課題。如減輕中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；由農(nóng)村學(xué)生的輟學(xué)引發(fā)義務(wù)教育階段農(nóng)村學(xué)生學(xué)雜費(fèi)免費(fèi)的研究、由高額擇校費(fèi)引發(fā)教育公平性的研究；由獨(dú)生子女的嬌氣的現(xiàn)狀引發(fā)艱苦樸素的調(diào)查研究；由改革開(kāi)放需要高素質(zhì)的外語(yǔ)人才引發(fā)提高外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量研究等。來(lái)源于教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向教育理論的轉(zhuǎn)化：如上海虹口區(qū)對(duì)張思中外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的研究，形成“適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)，閱讀原著，因材施教”為核心的教學(xué)體系。來(lái)源于教育基本理論向教育應(yīng)用實(shí)踐的轉(zhuǎn)化：如斯金納對(duì)行為主義心理學(xué)的應(yīng)用，開(kāi)發(fā)出程序教學(xué)模式。來(lái)源于現(xiàn)有教育理論自身的不足與缺陷：如杜威對(duì)赫爾巴特理論的質(zhì)疑，班杜拉的模仿學(xué)習(xí)理論來(lái)源于對(duì)斯金納行為主義心理學(xué)派的質(zhì)疑。來(lái)源于其他學(xué)科研究的啟示與移植：如用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，有人提出教育產(chǎn)業(yè)化的觀點(diǎn)。在教育研究中，收集和發(fā)掘問(wèn)題的途徑可以有多種：咨詢專家向?qū)＜伊私饨逃夹g(shù)學(xué)科的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題和發(fā)展趨勢(shì)，了解學(xué)科本身正在研究或有待研究的課題。文獻(xiàn)調(diào)研通這是選擇課題最重要、最常用的方法。文獻(xiàn)是課題的重要來(lái)源。通過(guò)查閱明確哪些問(wèn)題已經(jīng)被研究，進(jìn)展如何、有何問(wèn)題和不足，從而找到研究的起點(diǎn)，在別人的基礎(chǔ)上少走彎路，起點(diǎn)更高。一般研究論文的總結(jié)、討論部分都會(huì)提出值得進(jìn)一步研究的問(wèn)題。要求：經(jīng)常瀏覽定期期刊，閱讀研究報(bào)告。深入實(shí)踐深入教育技術(shù)應(yīng)用的第一線，對(duì)教育技術(shù)專業(yè)部門、專門人員采訪了解教育技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐中所存在的問(wèn)題和要求，密切注視從教育技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐中冒出來(lái)的新問(wèn)題。如教改中碰到的問(wèn)題，具體學(xué)科教學(xué)的具體問(wèn)題。學(xué)術(shù)活動(dòng)通過(guò)參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議，進(jìn)行學(xué)術(shù)討論，認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域，提出新問(wèn)題，從別人迸發(fā)出來(lái)的思想火花中獲得啟示。教育試驗(yàn)在進(jìn)行教育試驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，要特別留意“意外之事”，注意從機(jī)遇中捕獲研究線索。如居里夫人發(fā)現(xiàn)放射性元素“鐳”就是抓住偶然發(fā)現(xiàn)而得到的。了解規(guī)劃向其他有關(guān)教育部門和專業(yè)會(huì)議了解國(guó)家、地區(qū)部門的發(fā)展規(guī)劃、要求和提出的課題。如“八五”社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)課題“西部女童教育現(xiàn)狀、存在問(wèn)題及對(duì)策研究”，引申出“西南少數(shù)民族女童教育現(xiàn)狀、存在問(wèn)題及對(duì)策研究”的子課題?？缈茷g覽由于不同學(xué)科之間存在著相互聯(lián)系、相互滲透的關(guān)系，把其他學(xué)科的新原理、新理論、新技術(shù)移植到教育技術(shù)領(lǐng)域來(lái)，開(kāi)拓新的研究課題。如由建構(gòu)主義心理學(xué)引發(fā)教育資源的研究。還可以對(duì)他人研究過(guò)的課題進(jìn)行重新驗(yàn)證研究，如驗(yàn)證一個(gè)典型的研究所發(fā)現(xiàn)的結(jié)果的可信度和可靠性，或是通過(guò)不同樣本檢驗(yàn)研究結(jié)果的效度，如跨文化研究，就是在不同文化背景下選擇樣本進(jìn)行的重復(fù)性研究；或是檢驗(yàn)同一個(gè)研究在不同時(shí)間的發(fā)展趨勢(shì)或變化情況，比如對(duì)高中課程發(fā)展趨勢(shì)的研究，幾年后進(jìn)行，發(fā)現(xiàn)不同之處，從中可以看出一些發(fā)展的趨勢(shì)。重復(fù)研究的價(jià)值依具體的領(lǐng)域和研究條件而定。

研究問(wèn)題的確定需要研究者對(duì)可能的問(wèn)題進(jìn)行全面的了解，并通過(guò)不斷的思考，以及與他人探討方能確定，并且隨著研究的展開(kāi)，問(wèn)題會(huì)不斷地修改和再確定，有時(shí)問(wèn)題會(huì)擴(kuò)展，有時(shí)被精煉，并且還可能產(chǎn)生與之相關(guān)但方向不同的問(wèn)題。

二、選題策略是什么？

在選擇研究問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該注意以下幾項(xiàng)原則和技巧：有價(jià)值、可行?？刹僮餍裕阂瓿蛇@項(xiàng)研究工作，經(jīng)費(fèi)、知識(shí)、能力和時(shí)間是否力所能及？是否可能獲得所需要的數(shù)據(jù)？研究方法是否易于處理和可以理解？如何使人相信你能為問(wèn)題提出“答案”？要求：揚(yáng)長(zhǎng)避短，在所學(xué)專業(yè)范圍內(nèi)選題；盡可能選擇與教學(xué)工作有關(guān)的課題；選擇具體的、小的課題。如“新時(shí)期的德育研究”對(duì)小學(xué)老師而言太大，無(wú)從下手，需要多學(xué)科、較強(qiáng)研究能力和組織能力的人組織聯(lián)合攻關(guān)才行。循序漸進(jìn)：選題時(shí)，注意問(wèn)題的大小和范圍足以達(dá)到研究的目的。要求：由小到大，由易到難，由淺及深，由單項(xiàng)到多項(xiàng)，步步為營(yíng)，逐步發(fā)展。有了積累后才會(huì)深入下去，形成穩(wěn)定的研究方向和領(lǐng)域。興趣：你對(duì)所要研究問(wèn)題的范圍、具體內(nèi)容和可能出現(xiàn)的成果確實(shí)有興趣嗎？它與你的處境、經(jīng)歷有密切關(guān)系嗎？它能促使你的業(yè)務(wù)能力得到提高嗎？你能從研究它而學(xué)到更多有用的技術(shù)嗎?“興趣是最好的老師”，它可以使人克服困難，激發(fā)靈感，高質(zhì)量的工作。理論與實(shí)際的價(jià)值：這項(xiàng)研究可以填補(bǔ)一個(gè)空白嗎？其他的人會(huì)承認(rèn)它的重要性嗎？有助于你的專業(yè)領(lǐng)域向前發(fā)展嗎？有出版的可能嗎？一般搞實(shí)際工作的人對(duì)研究結(jié)果也會(huì)發(fā)生興趣嗎？研究成果能促進(jìn)教育事業(yè)有所改進(jìn)嗎？選題的目標(biāo)是要找出切實(shí)可行，有一定價(jià)值的研究課題。所提出的問(wèn)題質(zhì)量，決定了研究?jī)r(jià)值的大小，也決定了研究能否取得成功。

三、選題常見(jiàn)問(wèn)題有哪些？“惟上”：將政策文件中提到的問(wèn)題做為教育研究的熱點(diǎn)理論研究眼高手低，過(guò)分偏重理論思辨研究，脫離教育實(shí)際問(wèn)題，難以為教育實(shí)踐提供理論上的指導(dǎo)，應(yīng)用研究則表現(xiàn)為經(jīng)驗(yàn)的堆積，缺乏理論指導(dǎo)，水平較低盲目照搬，將國(guó)外的資料帶回國(guó)內(nèi)，稍加改動(dòng)，貼上中國(guó)標(biāo)簽，表面上看是積極學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際上嚴(yán)重抑制了自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

四、怎樣才為好的研究問(wèn)題？（研究選題的評(píng)價(jià)）

1．價(jià)值性（研究意義）

一個(gè)問(wèn)題是否值得研究可以從它的理論意義和實(shí)踐意義兩個(gè)方面考慮。從宏觀和微觀來(lái)看，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的客觀需要和教育學(xué)自身發(fā)展的需要，以及教育教學(xué)實(shí)際的需要來(lái)選題。

2．科學(xué)性

選題是在充分占有資料的基礎(chǔ)上形成的，有事實(shí)依據(jù)或以科學(xué)原理為依據(jù)。如牛頓50歲后研究上帝的存在，因?yàn)椴痪哂锌茖W(xué)性而沒(méi)有任何成就；有人研究永動(dòng)機(jī)，因?yàn)檫`背能量守恒定律而無(wú)任何結(jié)果。

3．問(wèn)題必須具體明確

選定的問(wèn)題要具體化，界限清楚，避免選擇大而全的、宏觀性的研究問(wèn)題。簡(jiǎn)單、明了。

4．創(chuàng)新性

問(wèn)題應(yīng)是前人未曾解決或未完全解決的問(wèn)題，有創(chuàng)新和獨(dú)到之處。要做到這一點(diǎn)，就要把研究課題的選擇放在總結(jié)和發(fā)展過(guò)去有關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，查閱文獻(xiàn)，從理論本身的完備性，從研究方法的科學(xué)性高度進(jìn)行批判性分析，在此基礎(chǔ)上，重新確定自己研究的著眼點(diǎn)。新意從以下可以體現(xiàn)：材料新、方法新、新觀點(diǎn)、新問(wèn)題。

5．可行性

根據(jù)研究者具備的主觀條件和具備的各種客觀條件選題，以保證能按質(zhì)按量地完成課題?？陀^條件包括與客體相關(guān)的資料、設(shè)備、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、技術(shù)、人力、理論準(zhǔn)備等方面的條件，以及科學(xué)上的可能性，主觀條件指研究者本人原有知識(shí)、能力、基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、專長(zhǎng)，權(quán)衡自己的條件尋找結(jié)合點(diǎn)；研究時(shí)機(jī)也很重要，什么時(shí)候提出具體的研究課題要看有關(guān)理論、研究工具及條件的發(fā)展成熟程度。

第二節(jié)表述問(wèn)題找到了可以研究的問(wèn)題，還要會(huì)恰當(dāng)?shù)谋硎?。在研究的開(kāi)始階段，對(duì)問(wèn)題的陳述可以粗略一些，然后通過(guò)查閱文獻(xiàn)系統(tǒng)地限制。問(wèn)題的陳述可以采用敘述或描述的形式，也可以采用問(wèn)題的形式，具體采用哪種形式并不重要，重要的是陳述要精確和無(wú)可置疑。但課題一般用陳述句形式。課題名稱應(yīng)明示研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容甚至研究方法。下面是一些問(wèn)題陳述的例子，請(qǐng)仔細(xì)比較。例1

原陳述：小學(xué)生的創(chuàng)造能力研究

修改陳述：發(fā)散性思維的得分與小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的智能特點(diǎn)間的關(guān)系

問(wèn)題陳述：六年級(jí)學(xué)生發(fā)散性思維的得分與一般智力測(cè)量的分?jǐn)?shù)的關(guān)系是什么？與閱讀成績(jī)測(cè)量分?jǐn)?shù)的關(guān)系是什么？與動(dòng)作靈巧測(cè)量的關(guān)系是什么？

（點(diǎn)評(píng)：“發(fā)散性思維”比“創(chuàng)造能力”更具體，發(fā)散性思維的操作性定義就是發(fā)散性思維測(cè)驗(yàn)中的得分。對(duì)象：小學(xué)六年級(jí)學(xué)生內(nèi)容：發(fā)散性思維與學(xué)生的智能特點(diǎn)之間的關(guān)系方法：相關(guān)研究）例2

原陳述：學(xué)習(xí)成績(jī)與教學(xué)技術(shù)研究

修改陳述：關(guān)于三種教學(xué)技術(shù)對(duì)高中學(xué)生學(xué)科成績(jī)影響的研究

問(wèn)題陳述：三種不同教學(xué)技術(shù)是否對(duì)高中學(xué)生學(xué)科成績(jī)會(huì)產(chǎn)生不同的影響。（點(diǎn)評(píng)：“三種教學(xué)技術(shù)”比“教學(xué)技術(shù)”更具體。對(duì)象：高中學(xué)生內(nèi)容：三種教學(xué)技術(shù)對(duì)高中學(xué)生學(xué)科成績(jī)的影響方法：相關(guān)研究）例3

原陳述：高中生的輟學(xué)研究

修改陳述：對(duì)有正常學(xué)習(xí)能力輟學(xué)高中生所處學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行社會(huì)學(xué)研究，以確定潛在的輟學(xué)因素

問(wèn)題陳述：學(xué)校環(huán)境中的什么因素會(huì)造成有正常學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的輟學(xué)？（點(diǎn)評(píng)：“學(xué)習(xí)環(huán)境”更具體，高中生的操作性定義就是“有正常學(xué)習(xí)能力的高中生”。對(duì)象：有正常學(xué)習(xí)能力的輟學(xué)的高中生內(nèi)容：學(xué)校環(huán)境中的什么因素會(huì)造成有正常學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的輟學(xué)方法：相關(guān)研究）研究問(wèn)題的陳述應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了，并確定研究活動(dòng)的關(guān)鍵因素（變量）。相關(guān)術(shù)語(yǔ)必須界定。

第三節(jié)怎樣寫研究計(jì)劃？研究從擬定研究計(jì)劃開(kāi)始，在這一講，我們將介紹研究計(jì)劃的寫作框架，其中會(huì)涉及到如何選題。在以后的章節(jié)中我們?cè)俜謩e介紹與研究計(jì)劃其他各部分，以及與研究實(shí)施過(guò)程相關(guān)的內(nèi)容，比如在第三講我們會(huì)說(shuō)怎么寫文獻(xiàn)綜述，在后續(xù)章節(jié)中會(huì)介紹一些常用的研究方法和研究過(guò)程。

一、研究計(jì)劃的基本框架

研究計(jì)劃（研究方案）是關(guān)于教育研究的打算，說(shuō)明要進(jìn)行的研究是什么，為什么要進(jìn)行這一研究，以及打算怎么去做。一個(gè)好的研究計(jì)劃是一項(xiàng)研究有計(jì)劃、有步驟進(jìn)行的保障，是實(shí)現(xiàn)研究目的的前提。圖2.1提供了一個(gè)研究計(jì)劃組成的框架，盡管研究計(jì)劃的內(nèi)容不同，采用的研究方法也不一樣，但是研究計(jì)劃的基本結(jié)構(gòu)類似。一個(gè)好的研究計(jì)劃，應(yīng)該文字簡(jiǎn)潔，各部分之間銜接連貫，安排得當(dāng)，描述綜合全面而不繁瑣，要使讀者容易理解研究者的思路。下面我們簡(jiǎn)單介紹各部分的寫作目的和寫作注意事項(xiàng)，詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)參看有關(guān)章節(jié)。

確定研究問(wèn)題

在研究計(jì)劃中先要闡明所要研究的問(wèn)題，通常有一些介紹性的評(píng)論，包括對(duì)一些相關(guān)文獻(xiàn)的引用，以便為闡明所研究的問(wèn)題提供來(lái)龍去脈。介紹性用語(yǔ)包括：

本項(xiàng)研究的意圖是…

本計(jì)劃打算研究的問(wèn)題是…

隨后便是相關(guān)的假設(shè)和有關(guān)研究問(wèn)題的術(shù)語(yǔ)定義。描述教育研究問(wèn)題時(shí)所用的術(shù)語(yǔ)都必須加以界定，包括任何有可能產(chǎn)生歧義或較寬泛的術(shù)語(yǔ)，有時(shí)，在用來(lái)描述測(cè)量的方法論部分中，要提供所測(cè)變量的操作性定義，尤其是操作性定義較復(fù)雜時(shí)更需清晰地界定。

文獻(xiàn)綜述

文獻(xiàn)綜述提供研究問(wèn)題的背景和來(lái)龍去脈，使人們認(rèn)識(shí)到研究的必要性，表明撰寫人對(duì)該領(lǐng)域的豐富知識(shí)。也有人建議在文獻(xiàn)綜述部分要涉及研究的意義，如果研究的意義與研究的需求相關(guān)，可以在此陳述，如果意義重大，最后在文獻(xiàn)綜述后，如計(jì)劃的末尾附加專門的部分討論研究的意義。文獻(xiàn)綜述應(yīng)該表明，撰寫人對(duì)要研究的領(lǐng)域有良好的把握，有能力去選擇相關(guān)的資料，把它們聯(lián)系在一起，為要研究的問(wèn)題提供一個(gè)可以理解的、準(zhǔn)確的背景知識(shí)，并表明文獻(xiàn)的思想與研究問(wèn)題之間的連續(xù)性。

方法和步驟

在研究計(jì)劃中，方法論和方法步驟是研究計(jì)劃的核心部分。這部分的內(nèi)容和長(zhǎng)度會(huì)因研究類型的不同而不同。象“設(shè)計(jì)”、“樣本”、“數(shù)據(jù)分析”這類的標(biāo)題不僅確定和描述了研究者要從事的各種活動(dòng)，而且會(huì)幫助讀者了解各種研究活動(dòng)之間的連貫性。比如對(duì)定性研究，這一部分應(yīng)涉及以下的問(wèn)題：場(chǎng)所選擇和抽樣是有計(jì)劃的，還是隨即的實(shí)地抽樣研究者的角色搜集資料的方法：觀察、訪談，使用問(wèn)卷，以及應(yīng)用三角互證法資料呈現(xiàn)和歸納分析資料設(shè)計(jì)的局限對(duì)于定量研究，除了一般的研究設(shè)計(jì)，還應(yīng)包括描述下列具體的活動(dòng)和材料：要使用的和要發(fā)展的測(cè)量手段參與到研究中的個(gè)體（被試）樣本（設(shè)計(jì)和容量）實(shí)驗(yàn)步驟(如果要實(shí)施一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案)資料搜集的方法資料分析（要使用的具體分析方法）不論采取什么方式的研究，都要描述研究設(shè)計(jì)的局限所在，這將影響問(wèn)題推廣的廣度。如果設(shè)計(jì)有潛在的弱點(diǎn)，或者實(shí)際研究工作有潛在的困難，作者要說(shuō)明準(zhǔn)備如何彌補(bǔ)或消除它們。如，自變量中可能混進(jìn)無(wú)關(guān)變量，就要論述它們可能產(chǎn)生的影響，指出將怎樣控制或消除它們。如果要抽樣，就要說(shuō)明樣本的選取和具體的操作定義。在研究計(jì)劃中，對(duì)方法的論述還包括相應(yīng)的時(shí)間順序和怎樣實(shí)施的內(nèi)容，總之，要具體描述各種活動(dòng)的細(xì)節(jié)，他們之間的連貫性要明顯。

研究的意義

不論何種類型的研究，都應(yīng)該為拓增該領(lǐng)域的知識(shí)做出貢獻(xiàn)?；卮鹣旅娴膯?wèn)題，有利于提出不同形式的研究成果：是否填補(bǔ)了某項(xiàng)空白？是否回答了先前研究所提出的問(wèn)題？是否為后繼研究提出建議或界定問(wèn)題？是否形成了某類數(shù)據(jù)？為教育帶來(lái)了什么改善或改變？成果對(duì)教育實(shí)踐人員意味著什么？對(duì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法是否有影響？研究的意義可以建立在預(yù)期成果的基礎(chǔ)上，預(yù)期成果的形式可以是產(chǎn)品或過(guò)程。教育研究的成果可以是一個(gè)修正后的課程，或關(guān)于如何變革特定課程的某一部分的描述，也可以是改善學(xué)習(xí)的一系列程序或方案。也許教育研究本身并未形成一個(gè)課程或方案，但是因?yàn)檠芯繛榘l(fā)展提供了基礎(chǔ)，人們可以在研究結(jié)束后再發(fā)展課程或方案。研究也可能會(huì)對(duì)政策形成發(fā)生影響。當(dāng)討論研究的意義時(shí)，重要的是要指出預(yù)期結(jié)果將如何與文獻(xiàn)所報(bào)告的結(jié)果聯(lián)系起來(lái)，計(jì)劃撰寫人要毫不含糊地使用以前在這一點(diǎn)上的有關(guān)引證，或者附加參考。預(yù)期結(jié)果與教育潛在的相關(guān)能否實(shí)現(xiàn)還有賴于預(yù)期結(jié)果能否被接受。

二、研究計(jì)劃的其他部分

上述內(nèi)容已經(jīng)包括了計(jì)劃的主要部分，但對(duì)具體計(jì)劃來(lái)說(shuō)，還要具備一些內(nèi)容，如立項(xiàng)報(bào)告往往還要一些常規(guī)資料和經(jīng)費(fèi)預(yù)算等。下面對(duì)這些部分略加介紹。

前言前言包括計(jì)劃的介紹信息，計(jì)劃的名稱、計(jì)劃的作者或調(diào)查的基本人員、工作機(jī)構(gòu)。

提要提要是對(duì)計(jì)劃內(nèi)容的總的說(shuō)明，至少要說(shuō)明研究的問(wèn)題，有字?jǐn)?shù)限制。預(yù)算根據(jù)立項(xiàng)要求估計(jì)預(yù)算，不合適、結(jié)構(gòu)不合理的預(yù)算都可能導(dǎo)致計(jì)劃遭到拒絕。

工作人員簡(jiǎn)歷包括研究方案人員個(gè)人的主要經(jīng)歷、受教育程度、發(fā)表的作品、研究活動(dòng)。

附錄與計(jì)劃內(nèi)容相關(guān)的補(bǔ)充信息放在附錄中，如所在機(jī)構(gòu)的資源描述信息。

H．H.麥克山（H．H．McAshan）在他所著的一本研究方法的書(shū)中提出了一個(gè)研究方案的格式，我們引用以供參考。

研究方案制定的內(nèi)容包括：

A.

研究問(wèn)題

1．問(wèn)題的簡(jiǎn)述

2．本研究的重要性

3．列出所要進(jìn)行檢驗(yàn)的假設(shè)或要解答的特殊問(wèn)題

B.

研究目的

列出本研究要達(dá)到的目的和具體的目標(biāo)

C.

其他有關(guān)研究的概述

4．引述前人有關(guān)的研究（最好列舉5人以上的研究）

5．討論本研究與他人的研究之間的關(guān)系

6．本研究與他人的研究不同的地方

D.

研究步驟

7．總體來(lái)源，樣本數(shù)目，抽樣設(shè)計(jì)。若采用實(shí)驗(yàn)法，要說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組、控制組的構(gòu)成

8．資料搜集途徑，資料的類型，搜集的方法，若用問(wèn)卷調(diào)查，要說(shuō)明調(diào)查的地點(diǎn)

9．實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、模式和采用這種方法的理由

10．資料分析，資料分析的數(shù)學(xué)方法的選擇及其他分析方法的使用

11．預(yù)期結(jié)果

E.

研究的日程進(jìn)度

研究日程進(jìn)度表通常采用圖2-1所示的形式

F.

研究人員

把從事研究的主持人及有關(guān)成員的姓名、學(xué)歷簡(jiǎn)列出來(lái)

G.

研究設(shè)備與器材

把從事研究所需要的設(shè)備和器材列出，如錄像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、電子計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等以備用

H.

研究期限

本研究所需要時(shí)間共××月，始于××年××月，止于××年××月

I.

經(jīng)費(fèi)

12．經(jīng)費(fèi)的來(lái)源（各種渠道均列出）

13．支出項(xiàng)目及預(yù)算