第四章生物學(xué)的學(xué)習(xí)第一節(jié)學(xué)習(xí)理論第二節(jié)學(xué)習(xí)興趣第三節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)第一節(jié)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)（learning）----學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗獲得知識，或引起行為、能力或心理傾向較持久的改變。學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論一、

行為主義學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論(behaviorallearningstudytheory)把學(xué)習(xí)看成外顯行為改變的過程。外顯行為的改變主要顯示在剌激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)強(qiáng)調(diào)外在環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響，在教育上主張運用獎勵與處罰。行為主義學(xué)習(xí)理論(behaviorallearningstudytheory)

經(jīng)典的刺激－反應(yīng)聯(lián)結(jié)理論頻因率：練習(xí)多，收效快近因率：最后學(xué)會的動作容易出現(xiàn)桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論（試誤學(xué)習(xí)理論）學(xué)習(xí)率：準(zhǔn)備率、練習(xí)率、效果率心理準(zhǔn)備心理調(diào)節(jié)重要強(qiáng)化可鞏固否則會遺忘練習(xí)應(yīng)有反饋分散的多次練習(xí)優(yōu)于集中的練習(xí)

過度的練習(xí)不再有進(jìn)步斯金納對行為主義理論的貢獻(xiàn)刺激－反應(yīng)－強(qiáng)化應(yīng)激性反應(yīng)：機(jī)體受到刺激引發(fā)的反應(yīng)操作性反應(yīng)：機(jī)體自身主動發(fā)出的反應(yīng)強(qiáng)化類的條件作用：正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化程序教學(xué)及其原則：小步子教學(xué)強(qiáng)化學(xué)習(xí)及時反饋學(xué)習(xí)機(jī)器

實踐用行為主義的觀點分析你所觀察到的課堂教學(xué)活動二、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論(cognitivelearingtheory)學(xué)習(xí)是運用已知的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)識、辨別、理解各個刺激的關(guān)系，增加經(jīng)驗，改變自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。接受學(xué)習(xí)：將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化，結(jié)合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：提供探究和發(fā)現(xiàn)的情境，學(xué)習(xí)者主動探索而改變了知識結(jié)構(gòu)。1.奧蘇伯爾意義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式

---有意義的接受學(xué)習(xí)提供先行組織者有系統(tǒng)有組織的知識漸進(jìn)分化和整合協(xié)調(diào)案例提供先行組織者奧蘇伯爾于20世紀(jì)60年代提出的一個概念；是學(xué)習(xí)任務(wù)開始之前提供給學(xué)生的引導(dǎo)性材料，要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)；可以是一個概念，或是概念間的相互聯(lián)系，其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固定點，增加新舊知識之間的可辨別性；為學(xué)習(xí)者已知的東西與需要知道的東西之間架設(shè)一道知識之橋，使他們更有效地學(xué)習(xí)新材料。種群的數(shù)量變化：增長、波動、穩(wěn)定、下降案例有系統(tǒng)有組織的知識新的學(xué)習(xí)內(nèi)容要與學(xué)習(xí)者原有的觀念為基礎(chǔ)，并與之建立實質(zhì)性的聯(lián)系。新舊知識之間的具有有機(jī)的聯(lián)系。教師給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料應(yīng)是經(jīng)過仔細(xì)選擇的，有組織的、有序列的。而不是呆讀死記。從一般到特殊的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的材料越是組織得好，學(xué)習(xí)的效果就越好。案例注意漸進(jìn)分化和整合協(xié)調(diào)漸進(jìn)分化指從一般概念的說明到具體內(nèi)容的詳細(xì)講解；整合協(xié)調(diào)指將分化的知識再聯(lián)系起來。案例高中生物新課程《分子與細(xì)胞》第2章細(xì)胞的分子組成第1節(jié)細(xì)胞中的元素和化合物元素地殼細(xì)胞O48.6065.00Si26.30極少C0.08718.0N0.033.0H0.7610.0組成細(xì)胞的元素：組成細(xì)胞的化合物：組成細(xì)胞的化合物無機(jī)化合物水無機(jī)鹽有機(jī)化合物糖蛋白質(zhì)脂質(zhì)核酸組成細(xì)胞的元素大量元素：C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg微量元素：Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo等有系統(tǒng)有組織的知識：試分析如何整合協(xié)調(diào)提供先行組織者2.布魯納的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)理論學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中向科學(xué)家那樣，主動思考、探索。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)過程：是一個探索過程直學(xué)思維：在科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程中非常重要內(nèi)在動機(jī)：發(fā)現(xiàn)活動可以激勵好奇心信息提?。盒畔⒌慕M織結(jié)構(gòu)好才能提取方便要使學(xué)生主動獲取知識，教師必須將學(xué)習(xí)情境和教材解釋清楚要結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗組織教材教材的難度和邏輯順序要符合學(xué)生心知發(fā)展水平和認(rèn)知表征方式教材的難度要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的維持實踐運用認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論分析韓老師的“種群的數(shù)量變化”。閱讀七年級下冊“人體的營養(yǎng)”中“食物中的營養(yǎng)成份”試用認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論分析某同學(xué)這一節(jié)的教學(xué)設(shè)計，有何優(yōu)點？存在何種問題？三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

constructivistlearningtheory學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。原理：新知識意義的建構(gòu)需要同化、順應(yīng)兩個認(rèn)知過程的發(fā)生和完成。同化：指把新知識的有關(guān)信息吸收進(jìn)來，并結(jié)合到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的過程；是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充；順應(yīng)：指原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新知識提供的信息時，所引起學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組或改造的過程。是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗注重以學(xué)習(xí)者為中心強(qiáng)調(diào)沖突的、真實的學(xué)習(xí)情境互動式的學(xué)習(xí)方式教學(xué)觀教師：組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，要素：情境、協(xié)作、會話；鼓勵思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論分析生物學(xué)教育實踐啟示生物學(xué)教育應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)素養(yǎng)重視科學(xué)技能的培養(yǎng)教材編寫不應(yīng)是知識的簡單堆積生物學(xué)教育的改革應(yīng)以提高人類生活品質(zhì)為最高目標(biāo)教師須提高自身科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)生物學(xué)教育實踐以“人體的營養(yǎng)”一章為例以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，怎樣加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)？如何用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指？科學(xué)技能的培養(yǎng)？教材中相關(guān)知識與結(jié)論的呈現(xiàn)方式有什么特點？教師在這個內(nèi)容的教學(xué)中，如何以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，提高自身科學(xué)素養(yǎng)？這一章的教育價值怎樣才能有效的實現(xiàn)？試著做出教學(xué)設(shè)計，下周三觀摩一附中于淵老師的課四、概念轉(zhuǎn)變理論概念轉(zhuǎn)變理論（theoryofconceptualchangelearning）是試圖解釋先前概念（preconception）如何轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念的理論。概念轉(zhuǎn)變需要四個條件：對現(xiàn)有概念的不滿新概念的可理解性新概念的合理性新概念的有效性概念生態(tài)：影響概念轉(zhuǎn)變的個體經(jīng)驗背景反例、類比與比喻、認(rèn)識論信念、形而上學(xué)的信念與觀點、其他領(lǐng)域的知識、與新概念相對的概念四、概念轉(zhuǎn)變理論兒童錯誤概念（misconception），指在日常生活中或以往的學(xué)習(xí)中形成的、與科學(xué)理論對事物的理解相違背的經(jīng)驗的理解。如：將呼吸作用等同于呼吸，植物只進(jìn)行光合作用不進(jìn)行呼吸作用；植物只在夜間進(jìn)行呼吸作用等。概念轉(zhuǎn)變理論與生物學(xué)教學(xué)——為轉(zhuǎn)變概念而教的指導(dǎo)原則學(xué)生和教師的觀念要明確成為課堂話語的一部分降低或提高概念的地位思考與實踐探究式學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變嗎？結(jié)合見習(xí)觀察中學(xué)生的錯誤概念；教師如何引導(dǎo)概念轉(zhuǎn)變？試用你學(xué)過的理論解釋為什么提倡探究式學(xué)習(xí)？第二節(jié)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣小組討論：想一想自己對生物學(xué)的興趣是什么？你對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣的是怎樣產(chǎn)生的？什么因素改變著你的學(xué)習(xí)興趣？第二節(jié)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣對生物和自然界的好奇心觀察的興趣操作的興趣認(rèn)識因果關(guān)系的興趣認(rèn)識生命活動本質(zhì)的興趣對探究過程的興趣怎樣培養(yǎng)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣第三節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)（motive）指直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力；能激勵和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)動機(jī)受學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的態(tài)度、學(xué)習(xí)的需要和價值觀的影響。無組織、短期的學(xué)習(xí)不依靠學(xué)習(xí)動機(jī)，而長久的、有組織的、有意義的學(xué)習(xí)來說是必須的。二種學(xué)習(xí)動機(jī)的比較內(nèi)部動機(jī)由學(xué)習(xí)興趣引起外部動機(jī)由外界誘因引起

對學(xué)習(xí)本身感興趣對學(xué)習(xí)的結(jié)果感興趣有好奇心沒有好奇心或好奇心不強(qiáng)能在學(xué)習(xí)活動中得到滿足，動機(jī)能保持在達(dá)到目標(biāo)后動機(jī)下降有挑戰(zhàn)性，樂于選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)

達(dá)到目標(biāo)后，易選擇沒有挑戰(zhàn)性的任務(wù)解決問題時有獨立性解決問題時缺乏獨立性能正視失敗失敗時易一蹶不振學(xué)習(xí)動機(jī)形成的因素內(nèi)部條件：目標(biāo)、學(xué)生性格、人生觀、價值觀、焦慮程度外部條件：家庭與社會的影響、學(xué)校與教師的作用、同伴的影響生物學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)內(nèi)部動機(jī)為主培養(yǎng)興趣主體性