一、追本溯源：擬人句的定義、特征與核心價(jià)值演講人CONTENTS追本溯源：擬人句的定義、特征與核心價(jià)值抽絲剝繭：擬人句的識(shí)別與賞析方法有的放矢：擬人句賞析題庫(kù)的分層設(shè)計(jì)實(shí)踐賦能：擬人句積累的教學(xué)策略總結(jié)：以擬人句為橋，架起語(yǔ)言與情感的通途目錄2025小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)積累句子類擬人句賞析題庫(kù)積累課件作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：語(yǔ)言積累是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“根基工程”，而擬人句作為最貼近兒童思維的修辭手法，既是培養(yǎng)語(yǔ)言敏感度的“啟蒙鑰匙”，更是連接語(yǔ)言表達(dá)與情感體驗(yàn)的重要橋梁。2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“第一學(xué)段（1-2年級(jí)）初步感受語(yǔ)言的生動(dòng)形象”“第二學(xué)段（3-4年級(jí)）體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”“第三學(xué)段（5-6年級(jí)）初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”的目標(biāo)要求，擬人句的賞析與積累正是落實(shí)這些目標(biāo)的關(guān)鍵載體。今天，我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與研究，系統(tǒng)梳理擬人句賞析題庫(kù)的積累路徑，助力教師構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)體系。01追本溯源：擬人句的定義、特征與核心價(jià)值擬人句的本質(zhì)定義擬人句是指將非人類的事物（包括動(dòng)物、植物、自然現(xiàn)象、抽象概念等）賦予人的特征（如動(dòng)作、語(yǔ)言、情感、思維、行為等），使其具有“人性”的修辭方式。其核心在于“以人度物”，通過(guò)人的視角重新詮釋事物，讓語(yǔ)言更生動(dòng)、情感更可感。需要特別注意區(qū)分的是，擬人句與“比喻句”“擬物句”的差異：比喻句側(cè)重“相似性”（如“月亮像玉盤(pán)”），擬人句側(cè)重“人格化”（如“月亮害羞地躲進(jìn)云里”）；擬物句是將人或甲事物擬作乙事物（如“他像猴子一樣爬上樹(shù)”），而擬人句的方向是“物→人”。擬人句的典型特征在小學(xué)語(yǔ)文教材中，擬人句的呈現(xiàn)往往具備以下三個(gè)顯性特征：動(dòng)作的“人化”：用人類特有的動(dòng)作詞描述事物（如統(tǒng)編版三上《鋪滿金色巴掌的水泥道》中“水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯，這是一塊印著落葉圖案的、閃閃發(fā)光的地毯，從腳下一直鋪到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，一直到路的盡頭……”這里“鋪”本是人類整理物品的動(dòng)作，賦予水泥道后，畫(huà)面更具動(dòng)態(tài)感）；情感的“人化”：賦予事物人類的情緒（如五上《白鷺》中“白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺(jué)得大了一些，而且太不尋常了。白鷺卻因?yàn)樗某Ｒ?jiàn)，而被人忘卻了它的美”，“忘卻”是人類的心理活動(dòng)，讓白鷺的“委屈”躍然紙上）；語(yǔ)言的“人化”：讓事物像人一樣說(shuō)話（如二下《鄧小平爺爺植樹(shù)》中“樹(shù)苗喝足了水，顯得更精神了”，“喝足”“精神”是人類飲食后的狀態(tài)描述，賦予樹(shù)苗后更顯親切）。擬人句的教育價(jià)值從兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律看，擬人句天然契合小學(xué)生“泛靈論”思維（皮亞杰提出，7-12歲兒童認(rèn)為萬(wàn)物有靈），能有效降低語(yǔ)言學(xué)習(xí)的陌生感；從語(yǔ)文核心素養(yǎng)看，擬人句的積累能同步提升“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”（掌握修辭規(guī)則）、“思維發(fā)展與提升”（訓(xùn)練類比與想象）、“審美鑒賞與創(chuàng)造”（感受語(yǔ)言之美）、“文化傳承與理解”（體會(huì)中華語(yǔ)言的生動(dòng)性）四大素養(yǎng)；從情感教育看，擬人句通過(guò)“物我共情”，能潛移默化培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)生活的細(xì)膩觀察與熱愛(ài)。02抽絲剝繭：擬人句的識(shí)別與賞析方法擬人句的識(shí)別技巧準(zhǔn)確識(shí)別擬人句是賞析的前提。教學(xué)中，我總結(jié)了“三看”法，幫助學(xué)生快速判斷：看主體：句子的主語(yǔ)是否為“非人類事物”（如動(dòng)物、植物、自然現(xiàn)象等）；看謂語(yǔ)：謂語(yǔ)部分是否包含“人類專屬行為或特征”（如“思考”“交談”“生氣”“跳舞”等）；看語(yǔ)境：是否通過(guò)人格化描寫(xiě)傳遞特定情感（如“小草從土里探出腦袋”中的“探”不僅寫(xiě)動(dòng)作，更傳遞出春天的生機(jī)）。以統(tǒng)編版四上《觀潮》為例：“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)?！边@里“飛奔”是馬的動(dòng)作，屬于擬物；而“再近些，只見(jiàn)白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)”則是比喻。真正的擬人句如“秋風(fēng)吹來(lái)，銀杏葉在枝頭跳起了金色的圓舞曲”——“跳圓舞曲”是人類的舞蹈行為，賦予銀杏葉后，秋景更顯靈動(dòng)。擬人句的賞析維度賞析擬人句需從“語(yǔ)言表達(dá)”“情感傳遞”“意境營(yíng)造”三個(gè)維度深入，避免停留在“這是擬人句”的表層判斷。擬人句的賞析維度語(yǔ)言表達(dá)：品“精準(zhǔn)”與“生動(dòng)”擬人句的精妙在于“選詞的精準(zhǔn)”。例如，三上《秋天的雨》中“橙紅色是給果樹(shù)的，橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ?！”“你擠我碰”“爭(zhēng)著”這兩個(gè)詞，精準(zhǔn)捕捉了果實(shí)成熟時(shí)的熱鬧場(chǎng)景，比“很多果實(shí)成熟了”更具畫(huà)面感。再如，四下《鄉(xiāng)下人家》中“幾場(chǎng)春雨過(guò)后，到那里走走，常常會(huì)看見(jiàn)許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來(lái)”，“探”字既寫(xiě)出筍芽破土的動(dòng)作，又暗含“好奇張望”的擬人態(tài)，比“長(zhǎng)出來(lái)”更生動(dòng)。擬人句的賞析維度情感傳遞：悟“物我共情”擬人句的核心是“借物傳情”。例如，五下《月是故鄉(xiāng)明》中“我在故鄉(xiāng)只待了六年，以后就離鄉(xiāng)背井，漂泊天涯。在濟(jì)南住了十多年，在北京度過(guò)四年，又回到濟(jì)南待了一年，然后在歐洲住了近十一年，重又回到北京，到現(xiàn)在已經(jīng)四十多年了。在這期間，我曾到過(guò)將近三十個(gè)國(guó)家，看到過(guò)許許多多的月亮。……對(duì)比之下，我感到這些廣闊世界的大月亮，無(wú)論如何比不上我那心愛(ài)的小月亮”。這里雖未直接寫(xiě)月，但“心愛(ài)的小月亮”被賦予“陪伴者”的人格，傳遞出對(duì)故鄉(xiāng)的深切眷戀。再如，六上《草原》中“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)。在這境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無(wú)限樂(lè)趣”，“回味”一詞讓駿馬、大牛成為“草原之美的共同體驗(yàn)者”，暗含作者對(duì)草原的沉醉之情。擬人句的賞析維度意境營(yíng)造：感“畫(huà)面”與“韻味”優(yōu)秀的擬人句能構(gòu)建“詩(shī)中有畫(huà)”的意境。例如，二下《詠柳》（古詩(shī)）中“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”是比喻，而“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”中“妝”（梳妝）是擬人，將柳樹(shù)比作梳妝的少女，營(yíng)造出春日的嬌美意境。再如，六下《北京的春節(jié)》中“臘月二十三過(guò)小年，差不多就是過(guò)春節(jié)的‘彩排’。天一擦黑，鞭炮響起來(lái)，便有了過(guò)年的味道。這一天，是要吃糖的，街上早有好多賣(mài)麥芽糖與江米糖的，糖形或?yàn)殚L(zhǎng)方塊或?yàn)楣闲?，又甜又黏，小孩子們最喜歡”。這里雖無(wú)直接擬人，但后文“孩子們忙亂，大人們也緊張。他們必須預(yù)備過(guò)年吃的、喝的、穿的、用的，好在新年時(shí)顯出萬(wàn)象更新的氣象”中“萬(wàn)象更新”的“更新”是擬人化表達(dá)，暗示一切事物都像人一樣“煥發(fā)新貌”，強(qiáng)化了春節(jié)的生機(jī)意境。03有的放矢：擬人句賞析題庫(kù)的分層設(shè)計(jì)題庫(kù)設(shè)計(jì)的核心原則題庫(kù)設(shè)計(jì)需遵循“梯度化”“情境化”“生活化”原則：01生活化：選取學(xué)生熟悉的事物（如校園植物、家庭寵物、自然現(xiàn)象），增強(qiáng)代入感。04梯度化：按年級(jí)劃分難度（低段重識(shí)別，中段重賞析，高段重運(yùn)用）；02情境化：結(jié)合課文、生活場(chǎng)景設(shè)計(jì)題目，避免孤立訓(xùn)練；03分學(xué)段題庫(kù)示例與解析低段（1-2年級(jí)）：識(shí)別與模仿目標(biāo)：能初步判斷擬人句，模仿簡(jiǎn)單擬人句。題型示例：判斷正誤：下面哪句話是擬人句？（）A.太陽(yáng)像一個(gè)大火球。（比喻）B.星星在夜空中眨眼睛。（擬人，“眨眼睛”是人的動(dòng)作）C.大象的耳朵像扇子。（比喻）仿寫(xiě)練習(xí)：照樣子，把句子寫(xiě)得更生動(dòng)。例：小草從土里長(zhǎng)出來(lái)了?！〔輳耐晾锾匠隽诵∧X袋。練習(xí)：蝴蝶在花叢中飛。→_________________________（參考答案：蝴蝶在花叢中跳著歡快的舞蹈）分學(xué)段題庫(kù)示例與解析低段（1-2年級(jí)）：識(shí)別與模仿設(shè)計(jì)意圖：低段學(xué)生形象思維為主，通過(guò)“判斷+仿寫(xiě)”建立“擬人=事物有人類動(dòng)作”的初步認(rèn)知，避免抽象講解。分學(xué)段題庫(kù)示例與解析中段（3-4年級(jí)）：賞析與體會(huì)目標(biāo)：能結(jié)合語(yǔ)境分析擬人句的表達(dá)效果，體會(huì)情感。題型示例：賞析題：讀句子，說(shuō)說(shuō)加點(diǎn)詞的妙處。句子：“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來(lái)了。”（三上《秋天的雨》）加點(diǎn)詞：“吹起”“告訴”（參考答案：“吹起”“告訴”是人類傳遞信息的動(dòng)作，賦予秋雨“報(bào)信者”的角色，生動(dòng)寫(xiě)出秋雨帶來(lái)冬的消息，表達(dá)對(duì)秋天的喜愛(ài)。）情境題：觀察校園里的梧桐樹(shù)，用擬人句描述它在不同季節(jié)的樣子（至少寫(xiě)兩句）。分學(xué)段題庫(kù)示例與解析中段（3-4年級(jí)）：賞析與體會(huì)（示例：春天，梧桐抽出新葉，像孩子舉起綠色的手掌歡迎我們；秋天，梧桐抖落金黃的葉子，像老人輕輕撒下祝福的紙片。）設(shè)計(jì)意圖：中段學(xué)生已有一定分析能力，通過(guò)“詞語(yǔ)賞析+情境創(chuàng)作”，引導(dǎo)從“知其然”到“知其所以然”，體會(huì)擬人句的情感傳遞功能。分學(xué)段題庫(kù)示例與解析高段（5-6年級(jí)）：運(yùn)用與創(chuàng)造目標(biāo)：能靈活運(yùn)用擬人句表達(dá)復(fù)雜情感，在習(xí)作中自然融入。題型示例：對(duì)比賞析：比較下面兩句話，說(shuō)說(shuō)哪句更好，為什么？原句：風(fēng)很大，荷花被吹得搖晃。改句：風(fēng)扯著嗓子怒吼，荷花嚇得蜷縮起花瓣，卻仍挺直腰桿不肯低頭。（參考答案：改句更好?！俺吨ぷ优稹辟x予風(fēng)“暴躁的人”的特征，“嚇得蜷縮”“挺直腰桿不肯低頭”賦予荷花“勇敢的人”的特征，既寫(xiě)出風(fēng)力大，又通過(guò)荷花的“抗?fàn)帯眰鬟f出堅(jiān)韌的情感，比原句更生動(dòng)、有層次。）創(chuàng)作題：以“書(shū)桌上的文具”為主題，寫(xiě)一個(gè)片段，至少用3處擬人句，表達(dá)“團(tuán)結(jié)”的主題。分學(xué)段題庫(kù)示例與解析高段（5-6年級(jí)）：運(yùn)用與創(chuàng)造（示例：鉛筆揉了揉發(fā)酸的腰，對(duì)橡皮說(shuō)：“今天幫小主人寫(xiě)了好多字，手都麻了?！毕鹌づ呐乃募纾骸拔?guī)湍悴亮隋e(cuò)字，咱們配合多好！”尺子湊過(guò)來(lái)：“等下還要畫(huà)線段，少了誰(shuí)都不行！”筆袋聽(tīng)著，悄悄收緊了“肚皮”，把大家護(hù)得更緊了。）設(shè)計(jì)意圖：高段學(xué)生需提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，通過(guò)“對(duì)比+創(chuàng)作”，引導(dǎo)理解擬人句的“情感工具”屬性，在具體語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)“為情造文”。04實(shí)踐賦能：擬人句積累的教學(xué)策略低段：游戲化感知，建立“擬人好感”低段學(xué)生注意力時(shí)間短，需通過(guò)游戲降低學(xué)習(xí)壓力。例如：“找朋友”游戲：準(zhǔn)備“事物卡片”（如“小花”“蝴蝶”）和“人類動(dòng)作卡片”（如“跳舞”“微笑”），讓學(xué)生配對(duì)并造句（“小花在微風(fēng)中微笑”）；“繪本共讀”活動(dòng)：選擇《小種子》《一片葉子落下來(lái)》等擬人化繪本，引導(dǎo)學(xué)生圈出“事物像人一樣做的事”，并模仿說(shuō)話（“小種子說(shuō)：‘我要努力長(zhǎng)大’”）。我曾在一年級(jí)嘗試“擬人句貼貼樂(lè)”：將校園里的植物照片貼在黑板上，學(xué)生用便簽寫(xiě)下“它可能會(huì)做的事”（如“月季舉著紅裙子跳舞”），貼在照片旁。課堂氛圍熱烈，學(xué)生不僅記住了擬人句的特點(diǎn)，更學(xué)會(huì)用“朋友視角”觀察身邊事物。中段：情境化賞析，培養(yǎng)“共情能力”中段教學(xué)需從“有趣”轉(zhuǎn)向“有思”?？稍O(shè)計(jì)“情境劇場(chǎng)”：課文劇場(chǎng)：將《蟋蟀的住宅》《荷花》等含擬人句的課文改編成小劇本，學(xué)生分角色表演（如演蟋蟀“慎重選址”“仔細(xì)打掃”），體會(huì)擬人句如何體現(xiàn)事物特點(diǎn)；生活情境：帶學(xué)生觀察“雨中的蝸?！?，提問(wèn)：“蝸牛慢慢爬，它可能在想什么？會(huì)說(shuō)什么？”引導(dǎo)用擬人句記錄（如“蝸牛撐著小房子，一邊爬一邊哼：‘慢慢來(lái)，風(fēng)景都在腳下呢’”）。一次春游中，學(xué)生觀察到“桃花被雨打落”，原本只會(huì)說(shuō)“桃花掉了”，經(jīng)引導(dǎo)后寫(xiě)出“桃花戀戀不舍地和樹(shù)枝告別，打著旋兒撲進(jìn)大地媽媽的懷抱”，擬人句讓簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象有了溫度。高段：個(gè)性化創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言遷移”高段要鼓勵(lì)學(xué)生“用擬人句表達(dá)獨(dú)特感受”?？砷_(kāi)展“擬人句創(chuàng)作大賽”：主題創(chuàng)作：以“我的書(shū)包”“路燈下的影子”等為主題，要求用擬人句傳遞“陪伴”“溫暖”等情感；互評(píng)修改：學(xué)生交換作品，用“三星評(píng)價(jià)法”（一星：有擬人句；二星：情感明確；三星：語(yǔ)言生動(dòng)）互相點(diǎn)評(píng)，教師重點(diǎn)指導(dǎo)“如何讓擬人更貼合事物特點(diǎn)”（如寫(xiě)“老槐樹(shù)”不宜用“蹦跳”，可用“撫摸”“低語(yǔ)”）。我?guī)Я昙?jí)學(xué)生創(chuàng)作“文具的自述”時(shí)，有個(gè)學(xué)生寫(xiě)：“鋼筆尖上的裂痕是我驕傲的勛章，那是小主人第一次寫(xiě)鋼筆字時(shí)，我和他一起‘咬著牙’練出來(lái)的?！边@個(gè)句子不僅擬人，更通過(guò)“勛章”“咬著牙”傳遞出成長(zhǎng)的堅(jiān)持，體現(xiàn)了語(yǔ)言運(yùn)用的深度。05總結(jié)：以擬人句為橋，架起語(yǔ)言與情感的通途總結(jié)：以擬人句為橋，架起語(yǔ)言與情感的通途擬人句不是冰冷的修辭技巧，而是兒童觀察世界、表達(dá)情感的“魔法語(yǔ)言”。從低段的“找一找、說(shuō)一說(shuō)”，到中段的“品一品、悟一悟”，再到高段