一、場面描寫的認(rèn)知建構(gòu)：從概念到價值的深度理解演講人場面描寫的認(rèn)知建構(gòu)：從概念到價值的深度理解01場面描寫的評價與反饋：從“標(biāo)準(zhǔn)”到“成長”的動態(tài)引導(dǎo)02場面描寫的方法突破：從教材范例到技法提煉的階梯訓(xùn)練03總結(jié)：場面描寫是“看見生活”的寫作藝術(shù)04目錄2025場面描寫訓(xùn)練人教版課件作為深耕語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終記得初次帶學(xué)生學(xué)習(xí)場面描寫時的困惑——孩子們要么把“運(yùn)動會”寫成“運(yùn)動員跑了一圈又一圈”的流水賬，要么用“熱鬧極了”“大家都很高興”等空泛詞匯一筆帶過。這種“有場景無畫面、有情緒無細(xì)節(jié)”的寫作困境，讓我深刻意識到：場面描寫不是簡單的“湊字?jǐn)?shù)”，而是需要系統(tǒng)訓(xùn)練的核心寫作能力。結(jié)合2022版語文課程標(biāo)準(zhǔn)“表達(dá)與交流”“梳理與探究”的學(xué)段要求，以及人教版教材中《開國大典》《草船借箭》《北京的春節(jié)》等經(jīng)典篇目對場面描寫的編排邏輯，今天我將從“認(rèn)知建構(gòu)—方法突破—實踐遷移”三個維度，為大家展開這節(jié)“2025場面描寫訓(xùn)練”的完整設(shè)計。01場面描寫的認(rèn)知建構(gòu)：從概念到價值的深度理解場面描寫的認(rèn)知建構(gòu)：從概念到價值的深度理解1.1什么是場面描寫？人教版教材中的定義再解讀人教版七至九年級教材中，場面描寫首次出現(xiàn)在七年級上冊第三單元“寫作寫人要抓住特點”的拓展要求里，正式系統(tǒng)講解則在八年級上冊第五單元“寫作學(xué)寫傳記”的延伸訓(xùn)練中。結(jié)合教材注釋與課標(biāo)要求，我們可以將“場面描寫”定義為：對特定時間與空間內(nèi)，以人物活動為中心，融合環(huán)境、事件、情感的綜合場景的細(xì)節(jié)刻畫。其核心是“動態(tài)的畫面感”與“立體的氛圍感”。舉個例子，《開國大典》中“閱兵式”的場面：“開頭是海軍兩個排，雪白的帽子，跟海洋一個顏色的藍(lán)制服。接著是步兵一個師，以連為單位，列成方陣，齊步行進(jìn)……戰(zhàn)士們挺著胸膛站在戰(zhàn)車上，像鋼鐵巨人一樣?！边@段文字不僅有“海軍—步兵—戰(zhàn)車”的空間順序，更通過“雪白”“藍(lán)”的色彩、“齊步行進(jìn)”的動作、“鋼鐵巨人”的比喻，將靜態(tài)的隊列轉(zhuǎn)化為動態(tài)的視覺沖擊，這就是典型的場面描寫。場面描寫的認(rèn)知建構(gòu)：從概念到價值的深度理解1.2為什么要訓(xùn)練場面描寫？寫作能力與核心素養(yǎng)的雙重價值從寫作能力維度看，場面描寫是“細(xì)節(jié)描寫”的進(jìn)階版。學(xué)生若能掌握“點面結(jié)合”“五感聯(lián)動”等技法，就能突破“記流水賬”的初級階段，向“生動傳情”的高階寫作邁進(jìn)。以我所帶班級為例，經(jīng)過一學(xué)期系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生作文中“具體場景”的占比從28%提升至62%，平均分提高了7.3分。從核心素養(yǎng)維度看，場面描寫是“觀察能力”“思維能力”“審美創(chuàng)造”的綜合載體。當(dāng)學(xué)生需要描寫“課間十分鐘”的場面時，必須先觀察：誰在擦黑板？誰在追跑？窗臺上的綠蘿有沒有被碰動？這鍛煉了觀察力；接著要思考：哪些細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)“熱鬧”？是笑聲、腳步聲，還是突然掉在地上的作業(yè)本？這訓(xùn)練了篩選與邏輯思維；最后通過語言組織讓場景“活起來”，則是審美創(chuàng)造的過程。正如特級教師王君所說：“場面描寫是學(xué)生用文字‘雕刻生活’的開始?！?2場面描寫的方法突破：從教材范例到技法提煉的階梯訓(xùn)練1拆解教材范例：尋找場面描寫的“四要素”人教版教材中，場面描寫的經(jīng)典范例俯拾皆是。通過對《安塞腰鼓》《社戲》《濟(jì)南的冬天》（雪地游戲片段）等篇目的對比分析，我們可以提煉出場面描寫的四大核心要素：1拆解教材范例：尋找場面描寫的“四要素”|要素|定義與作用|教材范例分析||------------|---------------------------------------------------------------------------|-----------------------------------------------------------------------------||人物群像|場面中的主要參與者，需體現(xiàn)個體特征與群體互動|《社戲》中“小朋友們撐船”的場景：“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾。一個雙喜拔前篙，阿發(fā)拔后篙……”通過年齡分層與動作分工，展現(xiàn)群體協(xié)作的生動性。|1拆解教材范例：尋找場面描寫的“四要素”|要素|定義與作用|教材范例分析||環(huán)境細(xì)節(jié)|場景中的時間、地點、景物等背景信息，為場面提供“舞臺”|《濟(jì)南的冬天》雪地游戲：“他們由天上看到山上，便不覺地想起：‘明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？’”通過“溫暖的雪”“想象的春”烘托輕松氛圍。|12|氛圍渲染|通過感官描寫（視聽嗅味觸）、情感滲透，讓讀者“身臨其境”|《安塞腰鼓》：“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步……”用“驟雨”“旋風(fēng)”等通感手法，將聽覺的“鼓點”轉(zhuǎn)化為視覺的強(qiáng)烈沖擊。|3|事件主線|場面中推動發(fā)展的核心事件，需明確“起因—經(jīng)過—高潮”|《開國大典》閱兵式：“海軍方陣→步兵方陣→戰(zhàn)車方陣→空軍方陣”的推進(jìn)順序，既符合閱兵流程，又層層遞進(jìn)增強(qiáng)氣勢。|2技法階梯訓(xùn)練：從“模仿”到“創(chuàng)造”的三階突破基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我將場面描寫訓(xùn)練分為“觀察記錄—片段仿寫—主題創(chuàng)作”三個階段，每個階段對應(yīng)不同的能力目標(biāo)。2技法階梯訓(xùn)練：從“模仿”到“創(chuàng)造”的三階突破2.1一階訓(xùn)練：觀察記錄——用“五感筆記”捕捉細(xì)節(jié)這一階段的目標(biāo)是打破“視而不見”的觀察慣性，訓(xùn)練學(xué)生用“五感”（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺）記錄場景。我通常會設(shè)計“課堂微觀察”活動：例如播放1分鐘“課間走廊”的視頻（無聲音），要求學(xué)生記錄：①視覺：至少3種顏色、2個動態(tài)細(xì)節(jié)（如“穿紅毛衣的女生彎腰撿筆”）；②聽覺：想象可能出現(xiàn)的聲音（如“瑯瑯書聲”“鑰匙串的叮當(dāng)響”）；③觸覺：如果身處其中，皮膚能感受到什么？（如“穿堂風(fēng)的涼意”“走廊地磚的溫度”）。以學(xué)生小A的記錄為例，她觀察“食堂午餐”場景時寫道：“視覺：不銹鋼餐盤碰撞的銀光，窗口飄出的熱氣里，能看見青椒炒肉的油星在跳動；聽覺：打飯阿姨喊‘同學(xué)，小心燙’的聲音帶著點沙啞，后排男生討論籃球比賽的聲音像一串小鞭炮；觸覺：握著塑料餐盤的手有點涼，但指尖能碰到餐盤邊緣殘留的熱湯，溫溫的。”這樣的記錄已初步具備場面描寫的“細(xì)節(jié)顆粒度”。2技法階梯訓(xùn)練：從“模仿”到“創(chuàng)造”的三階突破2.1一階訓(xùn)練：觀察記錄——用“五感筆記”捕捉細(xì)節(jié)2.2.2二階訓(xùn)練：片段仿寫——從“拆解”到“遷移”的技法內(nèi)化仿寫不是簡單的“抄句子”，而是“拆解范例結(jié)構(gòu)—提煉技法公式—遷移應(yīng)用”的過程。以《北京的春節(jié)》中“除夕守歲”的場面為例：范例原文：“除夕真熱鬧。家家趕做年菜，到處是酒肉的香味。男女老少都穿起新衣，門外貼上了紅紅的對聯(lián)，屋里貼好了各色的年畫。除夕夜家家燈火通宵，不許間斷，鞭炮聲日夜不絕。在外邊做事的人，除非萬不得已，必定趕回家來吃團(tuán)圓飯。這一夜，除了很小的孩子，沒有什么人睡覺，都要守歲。”拆解結(jié)構(gòu)：總起句（除夕真熱鬧）→分寫（嗅覺：酒肉香；視覺：新衣、對聯(lián)、年畫、燈火；聽覺：鞭炮聲；人物行為：趕回家、守歲）→總結(jié)（強(qiáng)調(diào)熱鬧）。技法公式：總起氛圍→五感分述（至少3種感官）→人物行為印證→總結(jié)強(qiáng)化。2技法階梯訓(xùn)練：從“模仿”到“創(chuàng)造”的三階突破2.1一階訓(xùn)練：觀察記錄——用“五感筆記”捕捉細(xì)節(jié)學(xué)生仿寫“運(yùn)動會開幕式”時，小B運(yùn)用這一公式寫道：“開幕式真熱烈。操場邊飄來烤腸的焦香，是家長志愿者的攤位在忙碌。穿藍(lán)白校服的方陣舉著彩旗，紅色的綢帶被風(fēng)吹得像跳動的火苗；鼓號隊的小號聲‘滴滴答答’，比平時上課的鈴聲亮堂十倍。隔壁班的小胖舉著班牌跑錯了位置，被班主任笑著拽回來，惹得看臺上的同學(xué)直拍腿。連平時最嚴(yán)肅的校長，站在主席臺上都瞇著眼睛笑?！边@段仿寫完整遷移了“總—分—總”結(jié)構(gòu)與“五感+人物”的細(xì)節(jié)組合。2.2.3三階訓(xùn)練：主題創(chuàng)作——在“真實情境”中實現(xiàn)個性化表達(dá)當(dāng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)技法后，需要創(chuàng)設(shè)真實的寫作情境，讓場面描寫與情感表達(dá)深度融合。我常采用“生活場景命題”，例如“一次難忘的班會”“社區(qū)里的節(jié)日活動”“放學(xué)路上的意外”等，要求學(xué)生做到“三個一”：一個核心情感（如溫暖、緊張、感動）、一條事件主線（如“籌備—進(jìn)行—結(jié)束”）、一組獨特細(xì)節(jié)（避免“大家都笑了”“掌聲雷動”等通用表達(dá)）。2技法階梯訓(xùn)練：從“模仿”到“創(chuàng)造”的三階突破2.1一階訓(xùn)練：觀察記錄——用“五感筆記”捕捉細(xì)節(jié)去年期末，我布置了“記錄班級圖書角的一天”的創(chuàng)作任務(wù)。學(xué)生小C的作文讓我印象深刻：“清晨的陽光斜著照進(jìn)圖書角，《小王子》的書脊被曬得暖乎乎的。小雨蹲在地上理書，馬尾辮掃過《昆蟲記》的封面，把趴在上面的小蜘蛛嚇了一跳。第三節(jié)課間，班長抱來一摞新書，最上面是《哈利波特》，封皮上還沾著便利店的標(biāo)簽——后來才知道，是他用早飯錢買的。午休時，平時總追跑的小宇縮在角落看《老人與海》，我湊過去，看見他睫毛上掛著淚，書角被手指捏出了皺。放學(xué)時，圖書角的窗臺上多了一盆綠蘿，葉子底下壓著張紙條：‘謝謝這些書陪我長大——畢業(yè)生小雨姐姐?！边@段文字沒有刻意使用修辭，卻通過“曬暖的書脊”“沾標(biāo)簽的新書”“帶淚的睫毛”“壓著紙條的綠蘿”等細(xì)節(jié)，將“溫暖”的情感融入具體場景，這正是場面描寫的高階目標(biāo)：讓讀者“看見”情感。03場面描寫的評價與反饋：從“標(biāo)準(zhǔn)”到“成長”的動態(tài)引導(dǎo)1建立可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)：讓“好場面”有章可循為避免評價的主觀性，我參考人教版“寫作評價建議”，制定了“場面描寫四維評價表”（滿分20分）：1建立可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)：讓“好場面”有章可循|維度|評價要點|分值||--------------|--------------------------------------------------------------------------|------||細(xì)節(jié)豐富度|包含至少3種感官細(xì)節(jié)（視/聽/嗅/味/觸），有2個以上獨特的個體行為描寫（如“某同學(xué)的特定動作”）|5分||結(jié)構(gòu)邏輯性|有明確的時間或空間順序（如“由遠(yuǎn)及近”“從整體到局部”），事件發(fā)展脈絡(luò)清晰|5分||氛圍感染力|能通過細(xì)節(jié)傳遞特定情感（如“熱鬧”“溫馨”“緊張”），讀者能“代入”場景|5分|1建立可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)：讓“好場面”有章可循|維度|評價要點|分值||語言個性化|避免“很”“非?！钡然\統(tǒng)詞匯，使用比喻、擬人等修辭或獨特的動詞（如“撞”“撲”代替“跑”）|5分|以小C的“圖書角”作文為例，她的得分是：細(xì)節(jié)豐富度（5分，包含視覺、觸覺、情感細(xì)節(jié)）、結(jié)構(gòu)邏輯性（4分，按“清晨—課間—午休—放學(xué)”順序，但“第三節(jié)課間”與“午休”的銜接稍顯生硬）、氛圍感染力（5分，溫暖感貫穿始終）、語言個性化（5分，“馬尾辮掃過”“睫毛掛淚”等表達(dá)獨特），總分19分。2設(shè)計多元反饋路徑：讓“修改”成為能力提升的關(guān)鍵反饋不是簡單的“打分”，而是引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題—思考改進(jìn)—二次創(chuàng)作”的過程。我通常采用“三維反饋法”：自評：學(xué)生對照評價表，用紅筆標(biāo)注“最滿意的細(xì)節(jié)”和“最想修改的部分”，并寫下修改思路（如“這里用‘跑’太普通，想換成‘撞’，因為小宇平時很活潑”）。互評：4人小組內(nèi)交換作文，用便簽紙寫下“我看到的畫面”（如“我好像看到了那盆綠蘿和紙條”）和“我建議的修改”（如“‘小雨蹲在地上理書’可以加一句‘她的校服袖口沾著粉筆灰，是剛擦完黑板吧’”）。師評：教師重點關(guān)注“情感是否真實”“細(xì)節(jié)是否服務(wù)主題”，用“問題+建議”的方式反饋（如“‘便利店標(biāo)簽’這個細(xì)節(jié)很好，但可以補(bǔ)充‘班長的早飯錢’是怎么省下來的，比如‘他說最近每天只吃一個包子’，會更打動人”）。2設(shè)計多元反饋路徑：讓“修改”成為能力提升的關(guān)鍵通過這樣的反饋循環(huán)，學(xué)生逐漸從“被動修改”轉(zhuǎn)向“主動優(yōu)化”。我曾跟蹤過一個學(xué)生的三次修改：第一次寫“生日聚會”，只寫“大家吃蛋糕，唱生日歌”；第二次加入“表姐把奶油抹在我臉上，媽媽舉著手機(jī)錄像”的細(xì)節(jié)；第三次補(bǔ)充“爸爸悄悄把我最愛的芒果藏在蛋糕底層，因為知道我不吃草莓”，情感層次明顯提升。04總結(jié)：場面描寫是“看見生活”的寫作藝術(shù)總結(jié)：場面描寫是“看見生活”的寫作藝術(shù)回顧整節(jié)課件的設(shè)計，我們從“認(rèn)知建構(gòu)”理解了場面描寫的本質(zhì)，從“方法突破”掌握了從觀察到創(chuàng)作的技法，從“評價反饋”學(xué)會了用修改提升質(zhì)量。