一、追本溯源：環(huán)境描寫的核心價(jià)值與分類體系演講人追本溯源：環(huán)境描寫的核心價(jià)值與分類體系01庖丁解牛：經(jīng)典例題精析與教學(xué)策略02有的放矢：經(jīng)典題庫(kù)的設(shè)計(jì)邏輯與核心考點(diǎn)03厚積薄發(fā)：題庫(kù)積累的實(shí)施路徑與長(zhǎng)效機(jī)制04目錄2025小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)積累句子類環(huán)境描寫經(jīng)典題庫(kù)積累課件作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，環(huán)境描寫是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“最熟悉的陌生人”——它頻繁出現(xiàn)在課文里、習(xí)作中，卻常因“看似簡(jiǎn)單”被師生忽視其系統(tǒng)性積累的價(jià)值。2025年新課標(biāo)背景下，語(yǔ)文核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“審美鑒賞與創(chuàng)造”，而環(huán)境描寫正是連接語(yǔ)言積累與情感表達(dá)的重要橋梁。今天，我將以“句子類環(huán)境描寫經(jīng)典題庫(kù)積累”為核心，從概念解析、題庫(kù)設(shè)計(jì)邏輯、經(jīng)典例題精析、教學(xué)實(shí)施策略四個(gè)維度展開(kāi)，與各位同仁共同探討如何通過(guò)科學(xué)的題庫(kù)積累，幫助學(xué)生構(gòu)建環(huán)境描寫的“語(yǔ)言工具箱”。01追本溯源：環(huán)境描寫的核心價(jià)值與分類體系環(huán)境描寫在小學(xué)語(yǔ)文中的定位《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“學(xué)段要求”中明確指出，第三學(xué)段（5-6年級(jí)）學(xué)生需“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)”，而“內(nèi)容具體”的關(guān)鍵之一，便是通過(guò)環(huán)境描寫烘托場(chǎng)景、渲染氛圍。從教材編排看，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，環(huán)境描寫的句子占比超20%：三年級(jí)《海濱小城》用“天是藍(lán)的，海也是藍(lán)的”建立畫面感；四年級(jí)《觀潮》以“午后一點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來(lái)隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)”鋪墊緊張感；五年級(jí)《父愛(ài)之舟》借“月光下的漁火”傳遞溫情……這些句子不僅是語(yǔ)言范例，更是情感載體。環(huán)境描寫的科學(xué)分類體系為幫助學(xué)生系統(tǒng)積累，需先建立清晰的分類框架。結(jié)合小學(xué)階段認(rèn)知特點(diǎn)，我將環(huán)境描寫分為自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境兩大類，每類下再細(xì)分具體維度：自然環(huán)境描寫（占題庫(kù)60%）以“時(shí)間-空間-感官”為線索，覆蓋學(xué)生最易觀察的場(chǎng)景：時(shí)間維度：季節(jié)（“春天的早晨，陽(yáng)光透過(guò)嫩綠的枝椏，在地上織出斑駁的網(wǎng)”）、晝夜（“夏夜的星空像撒了把碎銀，蟬鳴裹著青草香鉆進(jìn)窗縫”）、時(shí)令（“中秋的月亮又大又圓，把院角的桂樹(shù)照得亮堂堂”）；空間維度：宏觀（“遠(yuǎn)處的群山像被淡墨暈染的畫，層層疊疊望不到邊”）、微觀（“墻角的蝸牛正緩緩爬過(guò)青石板，留下一道亮晶晶的痕跡”）；環(huán)境描寫的科學(xué)分類體系感官維度：視覺(jué)（“滿池的荷花挨挨擠擠，粉的像霞，白的像雪”）、聽(tīng)覺(jué)（“山澗的溪水叮叮咚咚，和著鳥鳴，像在唱一支輕快的歌”）、嗅覺(jué)（“廚房飄來(lái)糖炒栗子的甜香，混著柴火氣，暖融融的”）、觸覺(jué)（“春風(fēng)拂過(guò)臉龐，像媽媽的手，軟乎乎的”）、味覺(jué)（“咬一口新摘的草莓，酸甜的汁水在舌尖炸開(kāi)”）。社會(huì)環(huán)境描寫（占題庫(kù)40%）聚焦“場(chǎng)景-人文-細(xì)節(jié)”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的“煙火氣”：生活場(chǎng)景：校園（“課間操時(shí)間，操場(chǎng)像煮沸的鍋，歡呼聲、哨聲、腳步聲交織成一片”）、社區(qū)（“傍晚的菜市場(chǎng)最熱鬧，賣魚的喊著‘剛撈的活魚’，賣菜的舉著水靈靈的青菜招徠顧客”）、家庭（“客廳的暖光燈下，奶奶戴著老花鏡補(bǔ)襪子，針腳細(xì)密得像畫出來(lái)的”）；環(huán)境描寫的科學(xué)分類體系人文細(xì)節(jié)：習(xí)俗（“端午節(jié)的清晨，門框上掛著艾草和菖蒲，空氣里飄著粽葉的清香”）、活動(dòng)（“元宵節(jié)燈會(huì)上，兔子燈、鯉魚燈、蓮花燈連成一片，把整條街照得紅彤彤”）、器物（“爺爺?shù)闹褚螖[在老槐樹(shù)下，椅面磨得發(fā)亮，還留著他常坐的凹痕”）。02有的放矢：經(jīng)典題庫(kù)的設(shè)計(jì)邏輯與核心考點(diǎn)題庫(kù)設(shè)計(jì)的三大原則我在整理2025年最新題庫(kù)時(shí)，始終遵循“課標(biāo)導(dǎo)向、梯度進(jìn)階、生活聯(lián)結(jié)”原則：課標(biāo)導(dǎo)向：緊扣各學(xué)段要求（如三年級(jí)側(cè)重“用具體詞語(yǔ)描述觀察到的事物”，五年級(jí)要求“能借助環(huán)境描寫表達(dá)情感”）；梯度進(jìn)階：從“單一感官描寫”（例：“天空藍(lán)得像洗過(guò)的玻璃”）到“多感官融合”（例：“風(fēng)里裹著槐花香，樹(shù)葉沙沙響，陽(yáng)光透過(guò)枝椏，在地上跳著金色的舞”），從“靜態(tài)場(chǎng)景”（例：“教室的窗臺(tái)上擺著幾盆綠蘿，葉片油亮亮的”）到“動(dòng)態(tài)場(chǎng)景”（例：“一陣風(fēng)刮來(lái)，綠蘿的藤蔓搖晃著，葉片上的水珠‘滴答’掉在窗臺(tái)上”）；生活聯(lián)結(jié)：80%題目素材取自學(xué)生日常（校園、家庭、社區(qū)），20%來(lái)自經(jīng)典文本（如《草房子》《城南舊事》選段），讓積累“既接課本地氣，又連生活生氣”。題庫(kù)核心考點(diǎn)梳理通過(guò)分析近三年小考真題及名校期中期末卷，環(huán)境描寫類題目主要圍繞以下5大考點(diǎn)展開(kāi)，占比超90%：|考點(diǎn)類型|典型問(wèn)法|能力層級(jí)|題庫(kù)占比||----------------|--------------------------------------------------------------------------|----------------|----------||修辭手法判斷|“這句話用了什么修辭手法？有什么表達(dá)效果？”（例：“太陽(yáng)像個(gè)大火球，把柏油路烤得發(fā)軟”）|理解與分析|25%|題庫(kù)核心考點(diǎn)梳理|感官描寫分析|“作者從哪些感官角度描寫環(huán)境？這樣寫有什么好處？”（例：“推開(kāi)窗，桂花香涌進(jìn)來(lái)，枝頭的小鳥正唱著歌”）|鑒賞與評(píng)價(jià)|30%||情感作用探究|“這段環(huán)境描寫在文中有什么作用？”（例：《窮人》中“海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷”）|綜合運(yùn)用|20%||仿寫與運(yùn)用|“仿照例句，用‘視覺(jué)+聽(tīng)覺(jué)’描寫雨后的校園”（例：“雨后的池塘，荷葉上的水珠滾來(lái)滾去，青蛙‘呱呱’唱著歌”）|遷移與創(chuàng)造|20%||細(xì)節(jié)描寫優(yōu)化|“修改下面的句子，讓環(huán)境描寫更生動(dòng)”（原句：“教室很安靜”→優(yōu)化句：“教室安靜得能聽(tīng)見(jiàn)鋼筆尖劃過(guò)紙面的沙沙聲，后墻的掛鐘‘滴答滴答’，像在數(shù)著時(shí)間”）|實(shí)踐與提升|5%|03庖丁解牛：經(jīng)典例題精析與教學(xué)策略修辭手法類例題：從“識(shí)別”到“賞析”例題（三年級(jí)下冊(cè)）：“清晨，草葉上的露珠像撒了一地的珍珠，閃著亮晶晶的光?！边@句話用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處？解析思路：第一步：識(shí)別修辭（比喻，本體“露珠”，喻體“珍珠”）；第二步：分析效果（“珍珠”突出露珠的圓潤(rùn)、光澤感，畫面更生動(dòng)）；第三步：聯(lián)系情感（傳遞對(duì)清晨美景的喜愛(ài)）。教學(xué)策略：用“比喻三要素”卡片（本體、喻體、相似點(diǎn)）輔助學(xué)生梳理；設(shè)計(jì)“換喻體”游戲（如將“珍珠”換成“水晶”“玻璃球”，比較哪種更貼切）；修辭手法類例題：從“識(shí)別”到“賞析”推薦學(xué)生觀察生活中的“比喻素材”（例：“云朵像棉花糖”“雨絲像牛毛”），記錄在“修辭積累本”上。感官描寫類例題：從“單一”到“融合”例題（四年級(jí)上冊(cè)）：“秋天的果園里，紅蘋果掛在枝頭，像一盞盞小燈籠；風(fēng)一吹，飄來(lái)陣陣甜香；偶爾有鳥雀飛過(guò)，留下‘嘰嘰’的叫聲?！弊髡邚哪男└泄俳嵌让鑼懀窟@樣寫有什么好處？解析思路：視覺(jué)（紅蘋果、小燈籠）、嗅覺(jué)（甜香）、聽(tīng)覺(jué)（鳥雀叫聲）；多感官融合讓畫面更立體，讀者仿佛“看到、聞到、聽(tīng)到”果園的熱鬧。教學(xué)策略：用“五感雷達(dá)圖”（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)）引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注；開(kāi)展“盲盒觀察”活動(dòng)（閉眼前摸一個(gè)水果，睜眼后用多感官描寫）；對(duì)比閱讀（例：《秋天的雨》中“梨香香的，菠蘿甜甜的”與“梨的甜香混著菠蘿的蜜味，在濕潤(rùn)的空氣里打旋兒”），體會(huì)“單一感官”與“多感官融合”的差異。情感作用類例題：從“內(nèi)容”到“主題”例題（五年級(jí)上冊(cè)）：《慈母情深》中“空間非常低矮，低矮得使人感到壓抑。不足二百平米的廠房，四壁潮濕頹敗”這段環(huán)境描寫有什么作用？解析思路：內(nèi)容層面：突出廠房的擁擠、破舊；情感層面：反襯母親工作的艱辛，體現(xiàn)母愛(ài)的偉大；主題層面：為后文“我”理解母親、懂得感恩做鋪墊。教學(xué)策略：用“環(huán)境-人物-情感”三角圖梳理邏輯；情感作用類例題：從“內(nèi)容”到“主題”設(shè)計(jì)“如果刪掉這段環(huán)境描寫”的對(duì)比閱讀（原句VS刪改句），體會(huì)“環(huán)境為人物服務(wù)”的寫作邏輯；引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中“環(huán)境與情感關(guān)聯(lián)”的場(chǎng)景（例：“考試前教室的安靜”“生日時(shí)客廳的熱鬧”），嘗試用環(huán)境描寫表達(dá)心情。仿寫與運(yùn)用類例題：從“模仿”到“創(chuàng)造”例題（六年級(jí)下冊(cè)）：仿照“夕陽(yáng)把天空染成了橘紅色，云朵像被燒著了，歸鳥的叫聲越來(lái)越遠(yuǎn)，連風(fēng)里都帶著暖融融的味道”，用“視覺(jué)+聽(tīng)覺(jué)+嗅覺(jué)”描寫“夏夜的小區(qū)”。優(yōu)秀示例：“夏夜的小區(qū)，路燈像串起的明珠，把梧桐樹(shù)的影子拉得老長(zhǎng)；蟬鳴漸漸弱了，偶爾有孩子的笑聲從遠(yuǎn)處飄來(lái)；風(fēng)里裹著夜來(lái)香的甜，還有誰(shuí)家廚房飄出的蔥花餅香?！苯虒W(xué)策略：拆解例句結(jié)構(gòu)（時(shí)間+核心場(chǎng)景+多感官細(xì)節(jié)）；提供“場(chǎng)景詞庫(kù)”（如“晨讀的教室”“雨后的公園”“放學(xué)的路口”）供學(xué)生選擇；采用“互評(píng)互改”模式（用“生動(dòng)星”“細(xì)節(jié)星”“情感星”三檔評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)）。04厚積薄發(fā)：題庫(kù)積累的實(shí)施路徑與長(zhǎng)效機(jī)制課堂：以“三個(gè)一”構(gòu)建積累支架No.3每日一句：晨讀前5分鐘，教師出示“環(huán)境描寫金句”（例：“春天的雨是軟的，落在臉上像媽媽親了一下”），學(xué)生朗讀并標(biāo)注“感官角度”“修辭手法”；每周一析：周五閱讀課，選取教材或題庫(kù)中的經(jīng)典段落（如《祖父的園子》“花開(kāi)了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的”），小組合作分析“環(huán)境如何表達(dá)情感”；每月一寫：月末習(xí)作課，圍繞“季節(jié)/場(chǎng)景”主題（例：“冬天的早晨”“熱鬧的夜市”），要求用“至少兩種感官+一種修辭”完成片段寫作，教師選取優(yōu)秀片段編入班級(jí)《環(huán)境描寫小詞典》。No.2No.1課外：用“生活筆記”連接真實(shí)場(chǎng)景發(fā)放“五感觀察本”（含日期、場(chǎng)景、視覺(jué)/聽(tīng)覺(jué)/嗅覺(jué)/觸覺(jué)/味覺(jué)記錄欄），鼓勵(lì)學(xué)生記錄生活中的環(huán)境細(xì)節(jié)（例：“9月10日上學(xué)路上：銀杏葉開(kāi)始發(fā)黃，像小扇子；風(fēng)里有烤紅薯的香；公交車‘吱呀’停在路口，阿姨喊‘小心臺(tái)階’”）；開(kāi)展“環(huán)境描寫小達(dá)人”評(píng)選（每月評(píng)選“最生動(dòng)細(xì)節(jié)獎(jiǎng)”“最有情感獎(jiǎng)”“最有創(chuàng)意獎(jiǎng)”），優(yōu)秀作品在班級(jí)公眾號(hào)展示；推薦家庭互動(dòng)任務(wù)（例：“和父母一起回憶‘小時(shí)候的夏天’，用環(huán)境描寫記錄他們的講述”），讓積累從“課堂”延伸到“生活”。結(jié)語(yǔ)：讓環(huán)境描寫成為孩子的“語(yǔ)言眼睛”課外：用“生活筆記”連接真實(shí)場(chǎng)景十年來(lái)，我見(jiàn)證過(guò)太多學(xué)生從“只會(huì)寫‘天很藍(lán)’”到“能寫‘天空藍(lán)得像剛擦過(guò)的玻璃，幾縷白云軟乎乎的，像被風(fēng)揉散的棉花’”；從“環(huán)境描寫是湊字?jǐn)?shù)