一、復(fù)雜句練習(xí)的教學(xué)定位與教材依據(jù)演講人復(fù)雜句練習(xí)的教學(xué)定位與教材依據(jù)01復(fù)雜句練習(xí)的評價與反饋02復(fù)雜句練習(xí)的教學(xué)目標(biāo)與實施策略03總結(jié)：復(fù)雜句練習(xí)的核心要義與教學(xué)啟示04目錄2025復(fù)雜句練習(xí)人教版課件作為深耕初中語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，語言的建構(gòu)與運用是語文核心素養(yǎng)的根基，而復(fù)雜句的掌握則是這一根基上的關(guān)鍵枝椏。人教版教材從七年級到九年級，對復(fù)雜句的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)螺旋上升的編排邏輯——從單重復(fù)句的類型識別，到多重復(fù)句的層次劃分，最終落腳于寫作中復(fù)雜句的靈活運用。今天，我將以“2025復(fù)雜句練習(xí)”為主題，結(jié)合人教版教材編排特點、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及教學(xué)實踐經(jīng)驗，系統(tǒng)梳理這一教學(xué)模塊的設(shè)計思路與實施路徑。01復(fù)雜句練習(xí)的教學(xué)定位與教材依據(jù)1復(fù)雜句在語文學(xué)習(xí)中的核心價值《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“語言是重要的交際工具和思維工具，語言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程?！睆?fù)雜句作為承載復(fù)雜邏輯關(guān)系的語言單位，既是理解文本深層含義的“解碼鑰匙”，也是表達(dá)復(fù)雜思想的“建構(gòu)工具”。以九年級上冊《岳陽樓記》中“予嘗求古仁人之心，或異二者之為，何哉？不以物喜，不以己悲”為例，這一包含因果關(guān)系的多重復(fù)句，若學(xué)生無法準(zhǔn)確分析“何哉？”后的解釋性分句與前文的邏輯關(guān)聯(lián)，便難以體會“古仁人”超越個人得失的豁達(dá)境界。2人教版教材中復(fù)雜句的編排脈絡(luò)人教版初中語文教材對復(fù)雜句的學(xué)習(xí)采用“隱性滲透—顯性梳理—綜合運用”的三階段設(shè)計：七年級（上/下）：隱性滲透階段。教材通過《春》《濟(jì)南的冬天》等寫景散文，大量出現(xiàn)并列、承接等單重復(fù)句（如“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”），學(xué)生在朗讀中初步感知句子的邏輯延伸；八年級（上/下）：顯性梳理階段。隨議論文、說明文比重增加，教材在《蘇州園林》《中國石拱橋》等課文中集中出現(xiàn)因果、轉(zhuǎn)折、條件等復(fù)句類型（如“因為這些橋大小不一，形式多樣，所以都能和周圍景色配合得十分和諧”），單元導(dǎo)語與課后練習(xí)開始引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句間關(guān)系；2人教版教材中復(fù)雜句的編排脈絡(luò)九年級（上/下）：綜合運用階段。結(jié)合《敬業(yè)與樂業(yè)》《魚我所欲也》等議論性文本，教材著重訓(xùn)練多重復(fù)句的層次分析（如“人恒過，然后能改；困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻”），并在寫作單元要求“運用復(fù)雜句式表達(dá)嚴(yán)密思想”。3學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜句的常見痛點1根據(jù)近三年教學(xué)觀察，學(xué)生在復(fù)雜句學(xué)習(xí)中普遍存在“三不”問題：2①類型判斷不準(zhǔn)：易混淆“并列復(fù)句”（如“他既聰明，又勤奮”）與“承接復(fù)句”（如“他先打開書，然后開始朗讀”）的時序差異；3②層次劃分不清：面對多重復(fù)句（如“如果我們失去了理想，不僅今天會碌碌無為，而且明天也將失去方向”），難以準(zhǔn)確標(biāo)注第一層次的邏輯關(guān)系；4③寫作運用不熟：習(xí)慣用簡單句堆砌（如“媽媽下班了。她做飯。她輔導(dǎo)我作業(yè)”），缺乏用復(fù)雜句整合信息的意識。02復(fù)雜句練習(xí)的教學(xué)目標(biāo)與實施策略1三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計基于課程標(biāo)準(zhǔn)與教材要求，本模塊教學(xué)目標(biāo)可細(xì)化為：知識目標(biāo)：掌握并列、承接、遞進(jìn)、選擇、轉(zhuǎn)折、因果、假設(shè)、條件8類單重復(fù)句的標(biāo)志詞與邏輯特征；能準(zhǔn)確劃分多重復(fù)句的層次并標(biāo)注關(guān)系類型；能力目標(biāo)：通過“分析—仿寫—創(chuàng)作”三階訓(xùn)練，提升文本閱讀中復(fù)雜句的信息提取能力，以及寫作中復(fù)雜句的邏輯建構(gòu)能力；素養(yǎng)目標(biāo)：體會復(fù)雜句在表情達(dá)意中的精密性，培養(yǎng)“語言表達(dá)服務(wù)于思維邏輯”的意識，增強對漢語語言美的感知。2分層突破的教學(xué)策略針對學(xué)生痛點，我將教學(xué)過程設(shè)計為“類型識別—層次分析—遷移運用”三個遞進(jìn)環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)均以教材文本為依托，以“示例+練習(xí)”為基本模式。2.2.1環(huán)節(jié)一：單重復(fù)句類型識別——建立“標(biāo)志詞—邏輯關(guān)系”對應(yīng)庫教學(xué)重點：通過典型例句歸納8類復(fù)句的標(biāo)志詞，建立“看到……就想到……”的條件反射。實施步驟：①教材例句導(dǎo)入：以七年級上冊《散步》中“我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親”為例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“；”前后分句為并列關(guān)系，且無明顯標(biāo)志詞（隱性并列）；2分層突破的教學(xué)策略②標(biāo)志詞歸類梳理：發(fā)放《復(fù)句類型標(biāo)志詞對照表》（見表1），結(jié)合八年級上冊《中國石拱橋》“橋的設(shè)計完全合乎科學(xué)原理，施工技術(shù)更是巧妙絕倫”（遞進(jìn)復(fù)句，標(biāo)志詞“更”）、九年級上冊《故鄉(xiāng)》“雖然我一見便知道是閏土，但又不是我記憶中的閏土了”（轉(zhuǎn)折復(fù)句，標(biāo)志詞“雖然……但……”）等例句，分組討論標(biāo)志詞的使用規(guī)律；③變式練習(xí)強化：選取教材中未標(biāo)注關(guān)系的句子（如七年級下冊《驛路梨花》“我們正在勞動，突然梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘，走在前邊的約莫十四五歲，紅潤的臉上有兩道彎彎的修長的眉毛和一對晶瑩的大眼睛”），要求學(xué)生判斷復(fù)句類型并說明依據(jù)。表1單重復(fù)句類型標(biāo)志詞對照表|類型|典型標(biāo)志詞|邏輯特征|教材例句（人教版）|2分層突破的教學(xué)策略|----------|----------------------------|--------------------------|----------------------------------||并列|也、又、還、既……又……、不是……而是……|平等列舉或?qū)Ρ葇《春》“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”||遞進(jìn)|更、甚至、不但……而且……、尚且……何況……|后句意思更進(jìn)一層|《蘇州園林》“務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”||轉(zhuǎn)折|但、卻、雖然……但是……、然而|前后語義相反或相對|《背影》“他少年出外謀生，獨力支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐”|2分層突破的教學(xué)策略2.2.2環(huán)節(jié)二：多重復(fù)句層次分析——掌握“切分法”與“關(guān)系鏈”教學(xué)難點：多重復(fù)句的層次劃分需同時關(guān)注標(biāo)點、標(biāo)志詞與語義邏輯，學(xué)生常因“抓小放大”導(dǎo)致層次錯誤。突破策略：①“三看”切分法：一看標(biāo)點（分號＞逗號＞頓號），二看標(biāo)志詞（先找第一層標(biāo)志詞），三看語義（整體邏輯重心）。以九年級下冊《曹劌論戰(zhàn)》中“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之”為例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“故”（所以）是因果關(guān)系標(biāo)志詞，前四個分句為“因”，最后一個分句為“果”，第一層應(yīng)切分在“彼竭我盈”與“故克之”之間；2分層突破的教學(xué)策略②“關(guān)系鏈”繪制：要求學(xué)生用“①|(zhì)|②|③”的符號標(biāo)注層次（“|”為第一層次，“||”為第二層次），并在符號上方寫明關(guān)系類型。如《敬業(yè)與樂業(yè)》中“凡做一件事，便忠于一件事，將全副精力集中到這事上頭，一點不旁騖，便是敬”，可劃分為：①|(zhì)|（承接）②||（承接）③||（條件）④|（解說）⑤；③錯例辨析強化：收集學(xué)生常見錯誤（如將“他不僅學(xué)習(xí)好，而且工作能力強，所以同學(xué)們都推選他當(dāng)班長”錯誤切分為“學(xué)習(xí)好|而且工作能力強||所以……”），通過小組辯論明確“不僅……而且……”表遞進(jìn)（第二層次），“所以”表因果（第一層次）。2分層突破的教學(xué)策略2.2.3環(huán)節(jié)三：復(fù)雜句遷移運用——從“理解輸入”到“表達(dá)輸出”教學(xué)升華點：語言學(xué)習(xí)的最終目的是運用。本環(huán)節(jié)通過“仿寫—改寫—創(chuàng)作”三級任務(wù)，推動學(xué)生將復(fù)雜句知識轉(zhuǎn)化為表達(dá)能力。仿寫訓(xùn)練：提供教材經(jīng)典復(fù)雜句，要求學(xué)生更換內(nèi)容但保留結(jié)構(gòu)。如仿寫《昆明的雨》中“雨下給富人，也下給窮人；下給義人，也下給不義的人”（并列復(fù)句），學(xué)生可創(chuàng)作“書讀給少年，也讀給老者；讀給智者，也讀給迷茫的人”；改寫訓(xùn)練：將教材中的簡單句群改寫成復(fù)雜句。如將《皇帝的新裝》中“皇帝很喜歡新衣服。他每一天每一點鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說：‘皇上在更衣室里?！备膶懗梢蚬麖?fù)句：“因為皇帝極其喜歡新衣服，幾乎每一天每一點鐘都要換一套，所以人們提到他時總是說：‘皇上在更衣室里。’”；2分層突破的教學(xué)策略創(chuàng)作訓(xùn)練：結(jié)合單元寫作主題（如八年級上冊“說明事物要抓住特征”），要求學(xué)生在說明文中至少使用3種類型的復(fù)雜句。一位學(xué)生寫《我的書房》時這樣表達(dá)：“雖然空間不大（僅8平方米），但功能齊全——左側(cè)是帶玻璃門的書架，既防塵又美觀；右側(cè)是可調(diào)節(jié)高度的書桌，不僅適合閱讀，還能作為臨時畫板；最里面的飄窗上擺著綠蘿，不僅凈化空氣，而且為房間增添了生機。”這段文字綜合運用了轉(zhuǎn)折、并列、遞進(jìn)三類復(fù)句，邏輯清晰且生動具體。03復(fù)雜句練習(xí)的評價與反饋1多元評價體系設(shè)計為全面評估學(xué)生復(fù)雜句掌握情況，我設(shè)計了“三維五檔”評價表（見表2），從“識別準(zhǔn)確性”“分析邏輯性”“運用創(chuàng)新性”三個維度，按“優(yōu)秀—良好—合格—待提升”四檔賦分，同時注重過程性評價（如課堂討論參與度、練習(xí)修改次數(shù)）。表2復(fù)雜句學(xué)習(xí)評價表|評價維度|優(yōu)秀（90-100）|良好（80-89）|合格（60-79）|待提升（＜60）||----------------|-----------------------------|----------------------------|---------------------------|-------------------------|1多元評價體系設(shè)計1|識別準(zhǔn)確性|8類復(fù)句類型判斷全對，標(biāo)志詞提取完整|7-8類判斷正確，標(biāo)志詞偶有遺漏|5-6類判斷正確，標(biāo)志詞錯誤≤2處|＜5類判斷正確，標(biāo)志詞錯誤＞3處|2|分析邏輯性|多重復(fù)句層次劃分全對，關(guān)系標(biāo)注準(zhǔn)確|1-2處層次偏差，關(guān)系標(biāo)注基本正確|2-3處層次偏差，關(guān)系標(biāo)注部分錯誤|＞3處層次偏差，關(guān)系標(biāo)注混亂|3|運用創(chuàng)新性|寫作中靈活運用≥3類復(fù)雜句，表達(dá)精密生動|運用2-3類復(fù)雜句，表達(dá)較清晰|運用1-2類復(fù)雜句，表達(dá)基本通順|僅用簡單句，邏輯松散|2針對性反饋策略根據(jù)評價結(jié)果，我會為學(xué)生建立“個人問題檔案”：對“識別不準(zhǔn)”的學(xué)生，布置“標(biāo)志詞找茬”專項練習(xí)（從教材中摘抄10個復(fù)句并標(biāo)注類型）；對“分析不清”的學(xué)生，提供“層次劃分階梯圖”（用不同顏色筆標(biāo)注標(biāo)點、標(biāo)志詞、語義重心）；對“運用不熟”的學(xué)生，開展“每日一句”打卡活動（每天用指定復(fù)句類型寫1個生活場景句）。記得去年帶的九年級（3）班，有位學(xué)生寫作時總用簡單句，我便引導(dǎo)他觀察《人民日報》評論中的復(fù)雜句，模仿“雖然……但……因為……所以……”的結(jié)構(gòu)寫《疫情中的網(wǎng)課》，他最終寫出：“雖然網(wǎng)課少了教室的熱鬧，但多了自主學(xué)習(xí)的空間；因為屏幕隔不斷知識的傳遞，所以我們依然能在云端收獲成長?！边@樣的進(jìn)步，讓我深刻體會到：復(fù)雜句練習(xí)不僅是語法訓(xùn)練，更是思維的精密化過程。04總結(jié)：復(fù)雜句練習(xí)的核心要義與教學(xué)啟示總結(jié)：復(fù)雜句練習(xí)的核心要義與教學(xué)啟示回顧整個教學(xué)模塊，復(fù)雜句練習(xí)的核心在于“以句為橋，連通理解與表達(dá)”——它既是文本解讀的“顯微鏡”（幫助學(xué)生看清作者如何用復(fù)雜句傳遞深層信息），又是寫作表達(dá)的“腳手架”（引導(dǎo)學(xué)生用復(fù)雜句建構(gòu)嚴(yán)密思維）。人教版教材的編排智慧，正體現(xiàn)在將語法知識融入具體語境，讓學(xué)生在“學(xué)語言”中“用語言”。作為教師，我們需要把握三個關(guān)鍵：一是“語境化”——避免脫離文本的單純語法講解，始終將