PAGE10學校勞動教育研究的國內(nèi)外文獻綜述目錄TOC\o"1-3"\h\u976學校勞動教育研究的國內(nèi)外文獻綜述 179251.1關(guān)于學校勞動教育內(nèi)涵的研究 2258491.2關(guān)于學校勞動教育歷史的研究 4119721.3關(guān)于學校勞動教育目標與內(nèi)容的研究 859661.4關(guān)于學校勞動教育實施與評價的研究 13勞動教育在中國不是一個新話題，學術(shù)界關(guān)于勞動教育的研究也幾乎未曾間斷。但顯然，黨的十八大以來，由于我國致力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，且伴隨《意見》《綱要》的頒發(fā)，勞動教育在教育改革舞臺上的“主角”身份不斷得到確證，其在學界的關(guān)注度也急速提高。如圖1-1所示，在CNKI數(shù)據(jù)庫中，以“勞動教育”為篇名檢索到2015至2020年公開發(fā)表的文獻數(shù)量幾乎占據(jù)文章總量的一半，且其研究數(shù)量未來還在不斷上升中。學校勞動教育是勞動教育的重要組成部分，關(guān)乎青少年一代的馬克思主義勞動觀培育成效。但新時代學校勞動教育建設(shè)處于起步階段，仍然面臨諸多理論和實踐問題，諸如學校勞動教育的本質(zhì)是什么？學校勞動教育要達到哪些目標？學校勞動教育內(nèi)容如何科學化、合理化提煉？怎樣才能使學校勞動教育實施到位？勞動教育評價體系如何構(gòu)建？對于這些課題，學術(shù)界已有不同程度的回應(yīng)。但大都“埋藏”于宏觀的勞動教育主題研究中，呈現(xiàn)在關(guān)于勞動教育建設(shè)的某一對策思路里。因此，無論從教育研究的角度看，還是基于思想政治教育的視角，新時代學校勞動教育都是一個前人有所涉獵但研究又不專深的課題。學校勞動教育理論研究的缺位必然帶來行動上的失誤，因此這個課題大有被深化研究的必要和可能。圖1-1“勞動教育”研究趨勢數(shù)據(jù)來源：CNKI；文獻總數(shù)：5498篇；檢索條件：(題名%='勞動教育')；檢索范圍：中文文獻。數(shù)據(jù)來源：CNKI；文獻總數(shù)：5498篇；檢索條件：(題名%='勞動教育')；檢索范圍：中文文獻。/KNS8/Visual/Center.2020-09-28.1.1關(guān)于學校勞動教育內(nèi)涵的研究立足不同的視角，國內(nèi)外學者對勞動教育范疇產(chǎn)生不同的理解，形成眾多觀點和主張。且勞動教育這個范疇并不是一成不變的，其內(nèi)涵隨著社會歷史的發(fā)展以及學校教育的實踐改革而變化。在國外，蘇聯(lián)著名教育思想家馬卡連柯和蘇霍姆林斯基關(guān)于勞動教育的學說舉世皆知，也深刻影響了我國的教育發(fā)展方向。馬卡連柯認為“勞動教育，即人的勞動品質(zhì)的培養(yǎng)”（蘇）馬卡連柯著,吳式穎等編.馬卡連柯教育文集（下卷）[M].北京:人民教育出版社,2004:530.，并強調(diào)作為道德范疇的勞動教育是共產(chǎn)主義社會教育體系的重要組成部分。（蘇）馬卡連柯著,劉長松等譯.論共產(chǎn)主義教育[M].北京:人民教育出版社,1957:78—80.蘇霍姆林斯基認為，“勞動教育是對年輕一代參加社會生產(chǎn)的實際訓練，同時也是德育、智育和美育的重要因素”（蘇）蘇霍姆林斯基著,趙瑋等譯.帕夫雷什中學[M].北京:教育科學出版社,2009:361-362.。而在西方發(fā)達國家，“勞動教育”這個學科名稱或課程名稱很少出現(xiàn)，但以生涯技術(shù)教育（CareerTechnicalEducation）、家政教育（HomeEconomicsEducation）、手工教育（HandicraftCourse）等形式開展的課程呈現(xiàn)了勞動教育的一般屬性。如生涯技術(shù)教育是美國教育改革的重點方向，其強調(diào)圍繞16個生涯集群及總體的職業(yè)準備培養(yǎng)學生掌握就業(yè)相關(guān)的知識與技能。DeanR.Folkers.SettingaNewStandardwithaCommonCareerTechnicalCore[J].Techniques,2011,(12):26-29.多恩·布羅林(DonnE.Brolin)和羅伯特·洛依德(RobertJ.Loyd)在其著作中強調(diào)通過以生活為中心的生涯教育課程教導學生成為具有更高價值的社會成員。羅伯·蘇美（RobShumer）和辛西婭·迪格比（CynthiaDigby）在其文章中認為生涯技術(shù)教育的重要特征是強化課程、項目及行業(yè)產(chǎn)出之間的聯(lián)系。（蘇）馬卡連柯著,吳式穎等編.馬卡連柯教育文集（下卷）[M].北京:人民教育出版社,2004:530.（蘇）馬卡連柯著,劉長松等譯.論共產(chǎn)主義教育[M].北京:人民教育出版社,1957:78—80.（蘇）蘇霍姆林斯基著,趙瑋等譯.帕夫雷什中學[M].北京:教育科學出版社,2009:361-362.DeanR.Folkers.SettingaNewStandardwithaCommonCareerTechnicalCore[J].Techniques,2011,(12):26-29.RobShumer,CynthiaDigby.ThefutureofCTE:ProgramsofStudy[J].Techniques,2012,(2):36.在國內(nèi)，對勞動教育內(nèi)涵的認識則更為復雜。一是強調(diào)學校勞動教育的社會生產(chǎn)屬性，將勞動教育定位為勞動技能教育。改革開放初，在改革開放的宏偉藍圖下，為了充分發(fā)揮教育的經(jīng)濟功能，“整個教育事業(yè)必須同國民經(jīng)濟發(fā)展的要求相適應(yīng)”鄧小平.鄧小平同志論教育[M].北京:人民教育出版社,1990:63.，勞動教育逐步等同于“（基本）生產(chǎn)技術(shù)教育”或“職業(yè)指導教育”。如《教師百科辭典》提出“勞動教育就是向受教育者傳播現(xiàn)代生產(chǎn)的基本知識和技能”教師百科辭典編委會.教師百科辭典[M].北京:社會科學文獻出版社,1987:317.。成有信在其《教育學原理》中強調(diào)勞動教育是“培養(yǎng)學生具有現(xiàn)代工農(nóng)業(yè)的基本知識和基本技能的教育”成有信.教育學原理[M].沈陽:遼寧大學出版社,2007:390.。二是強調(diào)學校勞動教育的德育或思想教育屬性，將勞動教育視為德育或思想教育內(nèi)容的組成部分。如《辭海》提出“勞動教育是德育的內(nèi)容之一，對學生進行熱愛勞動和勞動人民、珍惜勞動成果、樹立正確的勞動觀點和勞動態(tài)度、通過日常生活培養(yǎng)勞動習慣和技能的教育活動”。夏征農(nóng).辭海[M].上海:上海辭書出版社,1999:383-384.《中國大百科全書·教育》提出勞動教育是“使學生樹立正確的勞動觀點和勞動態(tài)度，熱愛勞動和勞動人民，養(yǎng)成勞動習慣的教育，是德育的內(nèi)容之一。”中國大百科全書總編委會.中國大百科全書（第二版）[M].北京:中國大百科全書出版社,2009:425.三是強調(diào)學校勞動教育是育人體系中的重要一環(huán)，將勞動教育界定為促進人的全面發(fā)展的教育活動。如柳夕浪在其論文《全面準確地把握勞動教育內(nèi)涵》中提出勞動教育“從目的宗旨上看，它是為了勞動（者）的教育；從內(nèi)容要求上看，它是關(guān)于勞動的教育；從實施途徑上看，它是在勞動中進行教育”柳夕浪.全面準確地把握勞動教育內(nèi)涵[J].教育研究與實驗,2019(04):9-13.。檀傳寶在《勞動教育的概念理解——如何認識勞動教育概念的基本內(nèi)涵與基本特征》一文中強調(diào)勞動教育“是以提升學生勞動素養(yǎng)的方式促進學生全面發(fā)展的教育活動”。徐長發(fā)強調(diào)勞動教育是國民教育體系建設(shè)的出發(fā)點和落腳點，也是德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系建設(shè)的出發(fā)點和落腳點。徐長發(fā).新時代勞動教育再發(fā)展的邏輯[J].教育研究,2018,39(11):12-17.王斌等在《論新時代勞動教育的三重維度》強調(diào)勞動教育是以體力和腦力相結(jié)合為途徑，培養(yǎng)具有正確勞動價值觀的人和“全面發(fā)展的人”的教育活動。王斌,何建軍.論新時代勞動教育的三重維度[J].教育導刊,2020(05):12-17.鄧小平.鄧小平同志論教育[M].北京:人民教育出版社,1990:63.教師百科辭典編委會.教師百科辭典[M].北京:社會科學文獻出版社,1987:317.成有信.教育學原理[M].沈陽:遼寧大學出版社,2007:390.夏征農(nóng).辭海[M].上海:上海辭書出版社,1999:383-384.中國大百科全書總編委會.中國大百科全書（第二版）[M].北京:中國大百科全書出版社,2009:425.柳夕浪.全面準確地把握勞動教育內(nèi)涵[J].教育研究與實驗,2019(04):9-13.徐長發(fā).新時代勞動教育再發(fā)展的邏輯[J].教育研究,2018,39(11):12-17.王斌,何建軍.論新時代勞動教育的三重維度[J].教育導刊,2020(05):12-17.綜上所述，國內(nèi)外學者對勞動教育內(nèi)涵進行了深入的研究，取得許多有價值的研究成果。其中，馬卡連柯、蘇霍姆林斯基等前蘇聯(lián)教育學家關(guān)于勞動教育內(nèi)涵的界定直接影響了我國學者對勞動教育內(nèi)涵的認識，具有十分重要的研究價值。在國內(nèi)，學者從多角度認識勞動教育，如將勞動教育定位為勞動技能教育、將勞動教育視為德育或思想教育內(nèi)容的組成部分、將勞動教育界定為促進人的全面發(fā)展的教育活動等等，為本文的研究提供了多重視角。但伴隨新時代的到來，中國社會勞動形態(tài)發(fā)生著深刻的變化，青年的成長際遇也更為復雜。在這一背景下，我們不僅要傳承勞動教育在社會主義國家被賦予的特殊含義，“把教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合作為實現(xiàn)馬克思主義體腦結(jié)合、全面發(fā)展教育理念的有效途徑”曾天山,顧建軍.勞動教育論[M].北京:教育科學出版社,2020:4.，更要立足社會發(fā)展現(xiàn)實，把握新時代學校勞動教育的“新”立場，全面考慮新時代學校勞動教育內(nèi)涵的新特點。這也是本文對勞動教育內(nèi)涵界定的基本導向。曾天山,顧建軍.勞動教育論[M].北京:教育科學出版社,2020:4.1.2關(guān)于學校勞動教育歷史的研究關(guān)于學校勞動教育理論資源發(fā)展的研究。首先，中國傳統(tǒng)勞動思想是勞動教育發(fā)展的基礎(chǔ)奠基。李珂在其著作《嬗變與審視——勞動教育的歷史邏輯與現(xiàn)實重構(gòu)》就“傳統(tǒng)哲學中的勞動反思”“農(nóng)耕文明中的勞動分工”“勞力與勞心的價值之辯”“仁政思想中的勞動正義”“耕讀傳家中的勞動教育”等視角全面構(gòu)建了我國傳統(tǒng)文化視域下的勞動教育思想資源。李珂.嬗變與審視——勞動教育的歷史邏輯與現(xiàn)實重構(gòu)[M].北京:社會科學文獻出版社,2019:1-14.陸信禮在《勞動教育應(yīng)汲取傳統(tǒng)智慧》一文中強調(diào)勞動教育不僅要立足新時代社會發(fā)展的具體實際，還應(yīng)扎根于中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，吸收借鑒傳統(tǒng)勞動思想的精華——“傳統(tǒng)勞動思想弘揚勞動價值”“傳統(tǒng)勞動思想倡導辛勤勞動”“傳統(tǒng)勞動思想主張誠實勞動”“傳統(tǒng)勞動思想強調(diào)創(chuàng)造性勞動”。陸信禮.勞動教育應(yīng)汲取傳統(tǒng)智慧[N].中國教育報,2019-04-25(06).劉麗萍的《中華農(nóng)耕文化融入大學生勞動教育研究》認為中華農(nóng)耕文化蘊含著辛勤勞動的奮斗精神、和諧勞動的生態(tài)智慧以及勞動人民的創(chuàng)新精神，故應(yīng)充分挖掘和有效利用中華農(nóng)耕文化中的勞動教育資源。劉麗萍.中華農(nóng)耕文化融入大學生勞動教育研究[J].教育現(xiàn)代化,2019(72):25-27.其次，現(xiàn)代西方教育學理論是勞動教育理論資源的有益補充。法國啟蒙運動最激進的教育理論家讓·雅克·盧梭（JeanJacquesRousseau）在其經(jīng)典著作《愛彌兒》中大量闡述了他的勞動教育思想，強調(diào)引導學生通過勞動“重要的不在于學會某一行業(yè)的技能，而在于克服鄙視勞動的偏見”（法）盧梭著,李平漚譯.愛彌兒[M].北京:商務(wù)印書館,1983:76.。田山俊的《論盧梭的勞動教育思想：政治觀與哲學觀的角度》、周正懷的《<愛彌兒>勞動教育思想初探》、謝麗玲的《勞動教育與人的素質(zhì)的全面發(fā)展——盧梭勞動教育思想述評》、黃學溥的《試論盧梭勞動教育觀點的幾個問題》等文章都介紹了盧梭的勞動教育思想。美國著名心理學家和教育家約翰·杜威（JohnDewey）是實用主義教育思想的創(chuàng)始人，他在鴻篇巨著《民主與教育》中闡述的“做中學”思想（美）杜威著,王承旭譯.民主主義與教育[M].北京:人民教育出版社,2001:399.對勞動教育的發(fā)展有深刻的啟示。李曉敏的《杜威“做中學”思想對我國勞動教育的啟示》、童宏亮的《杜威的勞動教育思想及其時代啟示》、崔國富等的《“從做中學”與教育的生存論解讀——杜威實用主義生存論學習與教育思想探析》等文章闡述了杜威的實用主義教育思想及對我國勞動教育發(fā)展的啟示。前蘇聯(lián)杰出教育家馬卡連柯強調(diào)“在教育工作中，勞動也應(yīng)當是最基本的因素之一”吳氏穎等編.馬卡連柯教育文集（下卷）[M].北京:人民教育出版社,2005:528.。初雪的《馬卡連柯勞動教育思想的辯證法》、劉世峰的《馬卡連柯的勞動教育的理論和實踐》、梁忠義的《馬卡連柯論生產(chǎn)勞動教育——紀念馬卡連柯誕辰100周年》等文章介紹了馬卡連柯的勞動教育理論。前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基是勞動教育理論的集大成者，他堅信“勞動是道德之源”（蘇）蘇霍姆林斯基著,黃之瑞等譯.讓少年一代健康成長[M].北京:教育科學出版社,1984:190.，缺乏勞動教育的教育不是真正的教育（蘇）蘇霍姆林斯基著,蕭勇等譯.蘇霍姆林斯基論勞動教育[M].北京:教育科學出版社,2019:190.。蘇霍姆林斯基本人的《蘇霍姆林斯基論勞動教育》、陳建翔的《論蘇霍姆林斯基勞動教育思想的一個貢獻》、胡繼淵等的《蘇霍姆林斯基勞動教育思想淺述與借鑒》、王建亞的《蘇霍姆林斯基勞動教育思想探究》等文獻探討了蘇霍姆林斯基的勞動教育思想。最后，馬克思主義經(jīng)典作家的“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”思想是勞動教育理論資源的核心。這個學說的主要創(chuàng)立人是馬克思，他認為教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是“提高社會生產(chǎn)的一種方法”馬克思恩格斯全集（第23卷）[M].北京:人民出版社,1972:530.，是“改造現(xiàn)代社會的最強有力的手段之一”馬克思恩格斯選集（第3卷）[M].北京:人民出版社,2012:377.，更是“造就全面發(fā)展的人的唯一方法”馬克思恩格斯全集（第23卷）[M].北京:人民出版社,1972:530.。此后，列寧、毛澤東、鄧小平、習近平等人都立足實際對此思想做出了理論闡釋和實踐探索。成有信主編的《教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合問題新探索》、朱天利主編的《教育同生產(chǎn)勞動相結(jié)合的理論與實踐》、陳謨開主編的《高等教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合新論》、卓晴君主編的《鄧小平教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合思想的時代特征》等著作，以及檀傳寶的《何謂“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”——經(jīng)典論述的時代詮釋》、徐輝等的《論馬克思主義的“教勞結(jié)合”思想與綜合技術(shù)教育》、宋敏娟的《教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的時代內(nèi)涵及其實現(xiàn)途徑》、樓世洲的《如何理解“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”？——新中國成立60年以來我們的認識與實踐》、李汝賢的《毛澤東教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合思想及其現(xiàn)實意義》等期刊文獻，都較為系統(tǒng)介紹了馬克思主義經(jīng)典作家的“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”思想。李珂.嬗變與審視——勞動教育的歷史邏輯與現(xiàn)實重構(gòu)[M].北京:社會科學文獻出版社,2019:1-14.陸信禮.勞動教育應(yīng)汲取傳統(tǒng)智慧[N].中國教育報,2019-04-25(06).劉麗萍.中華農(nóng)耕文化融入大學生勞動教育研究[J].教育現(xiàn)代化,2019(72):25-27.（法）盧梭著,李平漚譯.愛彌兒[M].北京:商務(wù)印書館,1983:76.（美）杜威著,王承旭譯.民主主義與教育[M].北京:人民教育出版社,2001:399.吳氏穎等編.馬卡連柯教育文集（下卷）[M].北京:人民教育出版社,2005:528.（蘇）蘇霍姆林斯基著,黃之瑞等譯.讓少年一代健康成長[M].北京:教育科學出版社,1984:190.（蘇）蘇霍姆林斯基著,蕭勇等譯.蘇霍姆林斯基論勞動教育[M].北京:教育科學出版社,2019:190.馬克思恩格斯全集（第23卷）[M].北京:人民出版社,1972:530.馬克思恩格斯選集（第3卷）[M].北京:人民出版社,2012:377.馬克思恩格斯全集（第23卷）[M].北京:人民出版社,1972:530.關(guān)于新中國學校勞動教育實踐歷史的研究。自1949年以來，我國勞動教育已走過70年的歷程。由于不同時期社會政治、經(jīng)濟、文化、教育發(fā)展水平的不同，勞動教育呈現(xiàn)出獨特的時代特征。當前，學術(shù)界主要從各個角度研究70年來勞動教育總體的發(fā)展歷程。如李珂在其著作《嬗變與審視——勞動教育的歷史邏輯與現(xiàn)實審視》中分析了勞動教育在民主主義社會向社會主義過渡時期（1949-1956）、社會主義建設(shè)時期（1956-1977）、改革開放以后至20世紀末期（1978-1999）、全面建設(shè)小康社會以來（2000-2012）、新時代（2012至今）這幾個時期的黨的教育方針中的演變。李珂.嬗變與審視——勞動教育的歷史邏輯與現(xiàn)實重構(gòu)[M].北京:社會科學文獻出版社,2019:1-14.許洪位在其論文《新中國70年勞動教育在人才培養(yǎng)目標中的歷史變遷與經(jīng)驗啟示》中闡述了新中國成立70年來人才培養(yǎng)目標發(fā)展的歷史趨勢：新中國成立初期側(cè)重“智力教育”——全面建設(shè)社會主義時期注重“德智體”——改革開放以后強調(diào)“德智體美”——黨的十八大以來突出“德智體美勞”。許洪位.新中國70年勞動教育在人才培養(yǎng)目標中的歷史變遷與經(jīng)驗啟示[J].勞動教育評論,2020(02):105-116.徐海嬌等的《新中國成立70年我國勞動教育價值取向的歷史進程與反思展望》闡述了新中國成立以來我國勞動教育價值取向從物質(zhì)性的、技術(shù)性的功利追求開始有意識地走向超驗性人的自由、尊嚴、美的維度。徐郝志軍等的《70年來我國中小學勞動教育政策的反思與改進建議》、祁占勇的《新中國成立70年來我國勞動教育政策的價值選擇及其變遷》、宋乃慶等的《新中國成立以來我國勞動教育政策發(fā)展：回眸與展望》、陳靜等的《從“體力教育”到“能力教育”——我國勞動教育政策的發(fā)展與變遷》都是從勞動教育政策的視角分析勞動教育的發(fā)展歷程。此外，鄭程月等的《建國70年我國勞動教育的演進脈絡(luò)、時代內(nèi)涵與實踐路徑》、王飛的《新中國勞動教育70年回顧與展望》等都是圍繞新中國勞動教育變遷的研究成果。此外，部分作者集中于研究勞動教育課程發(fā)展史。如艾興等梳理了新中國成立70年來勞動教育課程設(shè)置的歷史，認為勞動教育課程內(nèi)容伴隨勞動形態(tài)的變化而不斷革新，課程實施方式多樣化，課時卻在減少。艾興,李佳.新中國中小學勞動教育課程設(shè)置:演變、特征與趨勢[J].教育科學研究,2020(01):18-24.卓晴君在其論文《我國中小學勞動教育課程的變遷與展望》中，探討了新中國成立后1949-1976、1976-2012、2012至今三個歷史階段中小學勞動教育課程名稱、目標、內(nèi)容、保障機制等方面的發(fā)展狀況。卓晴君.我國中小學勞動教育課程的變遷與展望[J].基礎(chǔ)教育課程,2019(05):34-45.趙長林的《新中國成立70年我國勞動教育思想的演進與勞動課程的變遷》探討了1949—1958、1958—1978、1978—2000、2000—2018、2018年以后等五個時段勞動教育課程的設(shè)置狀況。趙長林.新中國成立70年我國勞動教育思想的演進與勞動課程的變遷[J].國家教育行政學院學報,2019(06):9-17.李珂.嬗變與審視——勞動教育的歷史邏輯與現(xiàn)實重構(gòu)[M].北京:社會科學文獻出版社,2019:1-14.許洪位.新中國70年勞動教育在人才培養(yǎng)目標中的歷史變遷與經(jīng)驗啟示[J].勞動教育評論,2020(02):105-116.徐艾興,李佳.新中國中小學勞動教育課程設(shè)置:演變、特征與趨勢[J].教育科學研究,2020(01):18-24.卓晴君.我國中小學勞動教育課程的變遷與展望[J].基礎(chǔ)教育課程,2019(05):34-45.趙長林.新中國成立70年我國勞動教育思想的演進與勞動課程的變遷[J].國家教育行政學院學報,2019(06):9-17.關(guān)于國外學校勞動教育實踐歷史的研究。國外沒有直接稱為“勞動教育”的課程，但正如成有信強調(diào)的，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是社會客觀規(guī)律，既存在于社會主義，也存在于資本主義。他在其主編的《教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合問題新探索》一書中系統(tǒng)介紹了德國現(xiàn)代化過程中教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的發(fā)展歷程、日本的產(chǎn)業(yè)發(fā)展與教育的協(xié)動、美國教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的歷史與實踐、前蘇聯(lián)普通學校實施教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的理論和實踐，并闡釋了社會主義和資本主義兩種不同的教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合思想的區(qū)別，探討世界范圍內(nèi)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的發(fā)展趨勢。成有信.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合問題新探索[M].長沙:湖南教育出版社,1998:135-272.朱天利在其主編的《教育同生產(chǎn)勞動相結(jié)合的理論與實踐》中梳理了蘇聯(lián)及東歐國家的教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合狀況，發(fā)達資本主義國家（美國、聯(lián)邦德國、日本、法國）的生產(chǎn)與勞動相結(jié)合狀況，發(fā)展中國家（印度、菲律賓、泰國、坦桑尼亞）的教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合狀況。朱天利.教育同生產(chǎn)勞動相結(jié)合的理論與實踐[M].開封:河南大學出版社,1991:123-153.中央教育科學研究所比較教育研究室等編的《國外實施教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合資料匯編》匯編多篇關(guān)于各個國家勞動教育發(fā)展狀況的文章。中央教育科學研究所比較教育研究室等編.國外實施教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合資料匯編[Z].北京:教育科學出版社,1982:78.而關(guān)于具體國家勞動教育的發(fā)展狀況，學者們主要圍繞主要圍繞德國、日本、美國等發(fā)達資本主義國家進行研究。任平等的《當代德國學校勞動教育課程構(gòu)建的經(jīng)驗與啟示》闡述了德國勞動教育以“社會經(jīng)濟教化”和“普通教化”為核心價值內(nèi)涵的課程體系，并介紹了德國的課程建設(shè)經(jīng)驗。任平,賀陽.當代德國學校勞動教育課程構(gòu)建的經(jīng)驗與啟示[J].中國教育學刊,2020(08):24-30.孫進等的《德國中小學的勞動教育課程：目標·內(nèi)容·考評》、鄭建萍的《德國中學如何開展勞動教育》也是從相應(yīng)角度闡述德國勞動教育課程的。王文靜在其《“三駕馬車”拉動日本勞動教育》一文中詳細介紹了日本的勞動教育課程體系，闡述了日本以學校、家庭與區(qū)域社會等三個不同的實施主體所設(shè)置的勞動教育課程。王文靜.“三駕馬車”拉動日本勞動教育[J].上海教育,2020(08):17-20.此外，桑廷洲等的《日本的勞動教育》、谷峪的《日本的勞動體驗學習》、楊銘的《日本中學的勞動教育》等都介紹了日本的勞動教育課程，但時間均比較久遠。谷賢林的《美國學校如何開展勞動教育》從基于成為家庭有效成員的勞動教育、基于就業(yè)的勞動教育、基于公民培養(yǎng)的勞動教育三方面闡釋了美國學校的勞動教育課程。谷賢林.美國學校如何開展勞動教育[J].人民教育,2018(21):77-80.此外，魯春秀的《勞動教育的美國模式》、袁韶瑩的《美國高等教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合初探》、王恩發(fā)的《教育面向勞動世界——美國生計教育及其給我們的啟示》等都不同程度地涉及美國的勞動教育課程發(fā)展狀況。成有信.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合問題新探索[M].長沙:湖南教育出版社,1998:135-272.朱天利.教育同生產(chǎn)勞動相結(jié)合的理論與實踐[M].開封:河南大學出版社,1991:123-153.中央教育科學研究所比較教育研究室等編.國外實施教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合資料匯編[Z].北京:教育科學出版社,1982:78.任平,賀陽.當代德國學校勞動教育課程構(gòu)建的經(jīng)驗與啟示[J].中國教育學刊,2020(08):24-30.王文靜.“三駕馬車”拉動日本勞動教育[J].上海教育,2020(08):17-20.谷賢林.美國學校如何開展勞動教育[J].人民教育,2018(21):77-80.綜上所述，無論是關(guān)于學校勞動教育理論資源發(fā)展的研究，還是關(guān)于國內(nèi)外學校勞動教育實踐歷史的研究，學者們都取得了非常豐富的研究成果，為本文關(guān)于學校勞動教育歷史的研究提供了許多有價值的基本理論觀點和實踐材料。本文主要基于以上研究成果，進一步挖掘相關(guān)資料，全面梳理學校勞動教育發(fā)展史，充分挖掘?qū)W校勞動教育理論資源，并進一步借鑒國內(nèi)外學校勞動教育的實踐經(jīng)驗。1.3關(guān)于學校勞動教育目標與內(nèi)容的研究關(guān)于學校勞動教育目標與內(nèi)容的研究是學校勞動教育研究的重點，在不同的時空，學者基于不同的角度做出不同程度的解讀和建構(gòu)。本文對關(guān)于學校勞動教育目標與內(nèi)容的相關(guān)研究進行綜述，從而為學校勞動教育研究提供理論借鑒和實踐指導。1.3.1關(guān)于學校勞動教育目標的研究教育目標是“學生在特定教育階段通過學校課程的學習而應(yīng)達到的學習結(jié)果”靳玉樂.現(xiàn)代課程論[M].北京:人民教育出版社,2015:168.。制定合理的教育目標是實現(xiàn)勞動教育科學化的前提，其直接作用于勞動教育內(nèi)容、勞動教育的實施與評價等環(huán)節(jié)。受社會發(fā)展制度的影響，國外關(guān)于勞動教育目標的研究成果主要呈現(xiàn)不同的意識形態(tài)傾向。以前蘇聯(lián)為代表的社會主義國家，強調(diào)勞動教育的階級屬性，認為勞動教育是為無產(chǎn)階級大眾服務(wù)的工具，是培養(yǎng)社會主義接班人的手段。如馬卡連柯強調(diào)勞動教育的主要目標是培養(yǎng)青少年的集體主義精神和共產(chǎn)主義信念。他在《兒童教育講座》提出僅將勞動教育視為發(fā)展體力的看法是錯誤的，“勞動最大的益處還在于人們的道德上和精神上的發(fā)展。這種精神的發(fā)展是由和諧一致的勞動產(chǎn)生的，它應(yīng)當構(gòu)成無階級社會公民區(qū)別于階級社會公民那種人的特質(zhì)”（蘇）馬卡連柯著,耿濟安等譯.馬卡連柯全集（第4卷）[M].北京:人民教育出版社,1957:447-448.。蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學》中也強調(diào)勞動教育追求的更為純粹的教育目標是“形成道德概念、信念和習慣，豐富道德經(jīng)驗”（蘇）蘇霍姆林斯基著,趙瑋等譯.帕夫雷什中學[M].北京:教育科學出版社,1983:374.。與社會主義國家的勞動教育目標不同，美、日、德等西方主要國家的勞動教育目標體現(xiàn)出明顯的實用主義和個人主義傾向，強調(diào)引導學生掌握實用技能以及做好職業(yè)準備。如美國的生涯與技術(shù)教育強調(diào)培養(yǎng)學生的職業(yè)性格，引導學生掌握就業(yè)的相關(guān)知識和技能。DeanR.Folkers.SettingaNewStandardwithaCommonCareerTechnicalCore[J].Techniques,2011,(12):26-29.德國的雙元制職業(yè)教育強調(diào)學生通過接受企業(yè)實踐培訓掌握基本技能，形成良好的勞動態(tài)度和勞動習慣，實現(xiàn)從學校到社會的過渡。靳玉樂.現(xiàn)代課程論[M].北京:人民教育出版社,2015:168.（蘇）馬卡連柯著,耿濟安等譯.馬卡連柯全集（第4卷）[M].北京:人民教育出版社,1957:447-448.（蘇）蘇霍姆林斯基著,趙瑋等譯.帕夫雷什中學[M].北京:教育科學出版社,1983:374.DeanR.Folkers.SettingaNewStandardwithaCommonCareerTechnicalCore[J].Techniques,2011,(12):26-29.WilsonDavidN..TheDualSystemofVocationalEducation:AViableModelforDevelopingCountries？[J].PoliticalCrossroads,2006,13(2).國內(nèi)勞動教育目標的研究呈現(xiàn)明顯的時代特征。改革開放前，學者普遍強調(diào)學校勞動教育目標的“政治”屬性。認為學校勞動教育的主要目的是改造學生思想，使其成為“有社會主義覺悟的有文化的勞動者”何東昌.中華人民共和國重要教育文獻（1949-1975）[Z]．?？?海南出版社,1998:725.。1958年，時任中宣部部長的陸定一發(fā)表的《教育必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合》一文奠定了在教育領(lǐng)域落實勞教結(jié)合思想的總基調(diào)，該文把勞教結(jié)合界定為區(qū)分無產(chǎn)階級和資產(chǎn)階級兩條教育路線的標準，強調(diào)“實現(xiàn)教育與勞動結(jié)合，必須經(jīng)過斗爭，而且將會有長期的斗爭”陸定一.教育必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合[J].江蘇教育,1958（9）:7—12.。朱行在《進行勞動教育中幾個問題的解答》中強調(diào)“勞動教育是共產(chǎn)主義教育的一個重要組成部分，進行勞動教育的目的是幫助兒童樹立正確的勞動觀點，培養(yǎng)他們具有熱愛勞動和勞動人民的思想感情和習慣……立志做個建設(shè)社會主義的優(yōu)秀勞動者”朱行.進行勞動教育中幾個問題的解答[J].江蘇教育,1954(11):8-9.。改革開放后，在社會政治、經(jīng)濟、文化全面轉(zhuǎn)型的大背景下，社會尤為關(guān)注學校勞動教育的“技術(shù)”屬性。1981年教育部頒發(fā)的《全日制六年制重點中學教學計劃試行草案》和《全日制五年制中學教學計劃試行草案的修訂意見》，提出了開設(shè)勞動技術(shù)教育課的要求。1986年《全日制普通中學勞動技術(shù)課教學大綱》提出“通過勞動技術(shù)課的教學，要求初中學生初步掌握一些從事服務(wù)性勞動的基礎(chǔ)知識和基本技能；學會一些工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基礎(chǔ)知識，會使用簡單的勞動工具；具有生活自理的能力和一定的動手能力。要求高中生學會一些現(xiàn)代工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基礎(chǔ)知識；掌握某些使用、保養(yǎng)、維修生活和生產(chǎn)用具的基本技能；了解一些工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)科學管理常識”。課程教材研究所．20世紀中國中小學課程標準·教學大綱匯編：音樂·美術(shù)·勞技卷［Z］．北京:人民教育出版社，2001:435.可以看出，這個教學大綱尤其強調(diào)勞動教育在引導學生掌握基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能方面的作用。何東昌.中華人民共和國重要教育文獻（1949-1975）[Z]．海口:海南出版社,1998:725.陸定一.教育必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合[J].江蘇教育,1958（9）:7—12.朱行.進行勞動教育中幾個問題的解答[J].江蘇教育,1954(11):8-9.課程教材研究所．20世紀中國中小學課程標準·教學大綱匯編：音樂·美術(shù)·勞技卷［Z］．北京:人民教育出版社，2001:435.步入新時代，學者對學校勞動教育目標的認識越來越深入，且更加關(guān)注學校勞動教育的“育人”屬性。如曾天山和顧建軍在其著作《勞動教育論》中強調(diào)勞動教育應(yīng)培育科學的勞動價值觀和優(yōu)良的勞動品德，引導受教育者形成正確的勞動態(tài)度，掌握勞動知識技能，接受必備的勞動啟蒙。曾天山,顧建軍.勞動教育論[M].北京:教育科學出版社,2020:143-168.康翠萍等在《新時代中小學勞動教育課程的價值旨歸》中強調(diào)應(yīng)結(jié)合社會實踐需求，以培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的人為目的?？荡淦?龔洪.新時代中小學勞動教育課程的價值旨歸[J].教育研究與實驗,2019(06):69-74.紀世元等在《中小學勞動活動課程化：內(nèi)涵、意義與實施路徑》中提出，勞動教育課程應(yīng)以激發(fā)勞動意識、培養(yǎng)勞動情感和勞動能力為目標。紀世元,韓嵩.中小學勞動活動課程化：內(nèi)涵、意義與實施路徑[J].教育探索,2020(03):13-17.陳國維在其主編的教材《大學生勞動教育》中認為勞動教育課程教學要達到三個基本目標：使學生了解勞動與勞動教育的知識、理解和形成馬克思主義勞動觀，增強學生的綜合素質(zhì)。陳國維.大學生勞動教育[M].北京:高等教育出版社,2020:2-3.潘希武在其論文《勞動教育的時代價值、內(nèi)容設(shè)計及其課程共建》中認為勞動教育課程在關(guān)注勞動合作精神、勞動公益精神等現(xiàn)代精神的培養(yǎng)的同時，也不能忽視傳統(tǒng)的勞動精神的培育，如吃苦耐勞精神、奮斗精神。潘希武.勞動教育的時代價值、內(nèi)容設(shè)計及其課程共建[J].教育導刊,2020(08):5-10.牛瑞雪在《中小學如何構(gòu)建勞動教育特色課程體系——落實<關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見>的實踐策略》中提出，勞動教育課程目標的確立應(yīng)基于《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》提供的勞動教育總體目標、中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)指標體系中的勞動意識目標要求、學校積累的勞動教育基礎(chǔ)等三方面的思考。牛瑞雪.中小學如何構(gòu)建勞動教育特色課程體系——落實《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》的實踐策略[J].課程.教材.教法,2020,40(05):11-15.曾天山,顧建軍.勞動教育論[M].北京:教育科學出版社,2020:143-168.康翠萍,龔洪.新時代中小學勞動教育課程的價值旨歸[J].教育研究與實驗,2019(06):69-74.紀世元,韓嵩.中小學勞動活動課程化：內(nèi)涵、意義與實施路徑[J].教育探索,2020(03):13-17.陳國維.大學生勞動教育[M].北京:高等教育出版社,2020:2-3.潘希武.勞動教育的時代價值、內(nèi)容設(shè)計及其課程共建[J].教育導刊,2020(08):5-10.牛瑞雪.中小學如何構(gòu)建勞動教育特色課程體系——落實《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》的實踐策略[J].課程.教材.教法,2020,40(05):11-關(guān)于學校勞動教育內(nèi)容的研究勞動教育內(nèi)容是勞動教育的根本，其內(nèi)容設(shè)計的好與壞直接影響勞動教育的效果。前蘇聯(lián)的勞動教育成果聞名于世，其勞動教育內(nèi)容主要是生產(chǎn)勞動，同時非常注重手工勞動和日常生活勞動。馬卡連柯在其著作《論共產(chǎn)主義教育》中提出勞動教育的主要內(nèi)容是生產(chǎn)勞動，如養(yǎng)豬、操作木工作坊、開辦照相機工廠、當金屬工等。（蘇）馬卡連柯著,劉長松等譯.論共產(chǎn)主義教育[M].1981:316-330.蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學》中介紹，介紹該校低年級班以手工勞動為主；五至七年級在教學實驗園地和車間里勞動；八至十年級則進行與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基本知識的學習相結(jié)合的勞動。其必修課的勞動包括對各種材料（紙、硬紙板、蠟?zāi)唷⒄惩聊?、織物、金屬、塑料）的加工，整地和照管植物，進行裝配、制造模型、操縱機器和機械等。（蘇）蘇霍姆林斯基著,趙瑋等譯.帕夫雷什中學[M].北京:教育科學出版社,1983:379.蘇霍姆林斯基還論述了自我服務(wù)這種最簡單的日常勞動的重要意義。他認為“勞動教育一般都從自我服務(wù)開始，而且日后不管每個人從事何種生產(chǎn)勞動，自我服務(wù)都將成為他的義務(wù)和習慣。自我服務(wù)，是培養(yǎng)人遵守紀律、培養(yǎng)人對別人的義務(wù)感的重要手段”（蘇）蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學[M].北京:教育科學出版社,1983:425.。（蘇）馬卡連柯著,劉長松等譯.論共產(chǎn)主義教育[M].1981:316-330.（蘇）蘇霍姆林斯基著,趙瑋等譯.帕夫雷什中學[M].北京:教育科學出版社,1983:379.（蘇）蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學[M].北京:教育科學出版社,1983:425.我國勞動教育內(nèi)容經(jīng)歷了時代的標簽，在不同的發(fā)展階段，勞動教育內(nèi)容的側(cè)重點是不一樣的。當前，《綱要》提出了勞動教育的主要內(nèi)容和具體的學段要求。主要內(nèi)容包括日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動中的知識、技能與價值觀。大中小學勞動教育指導綱要（試行）（教材〔2020〕4號）[EB/OL].（2020-07-07）[2020-12-24]./zhengce/zhengceku/2020-07/15/content_5526949.htm.牛瑞雪在《中小學如何構(gòu)建勞動教育特色課程體系——落實<關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見>的實踐策略》中強調(diào)勞動教育的主要內(nèi)容是日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，學校應(yīng)因地制宜、科學有序地安排勞動教育內(nèi)容。牛瑞雪.中小學如何構(gòu)建勞動教育特色課程體系——落實《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》的實踐策略[J].課程.教材.教法,2020,40(05):11-15.但在具體實踐中，不同學者對勞動教育內(nèi)容會呈現(xiàn)不同的理解。如陳國維在其主編的教材《大學生勞動教育》中提出，勞動教育內(nèi)容的構(gòu)建應(yīng)按照習近平總書記在全國教育大會上提出的培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人必須堅持的“六個下功夫”，加強勞動價值觀教育、勞動情感態(tài)度教育、勞動品德培養(yǎng)、勞動技能培育、勞動實踐鍛煉。陳國維.大學生勞動教育[M].北京:高等教育出版社,2020:3.徐國慶主編的《勞動教育》將勞動教育內(nèi)容分為理解勞動的意義、樹立正確的勞動態(tài)度、鍛煉勞動能力和尊重勞動成果四部分。徐國慶.勞動教育[M].北京:高等教育出版社,2020:1.劉義在其論文《新時代中小學勞動教育課程建設(shè)的路徑》中倡導構(gòu)建涵蓋家庭勞動、學校勞動和社會勞動的生活化勞動教育內(nèi)容。劉義.新時代中小學勞動教育課程建設(shè)的路徑[J].遼寧教育,2020(14):42-44.紀世元等在《中小學勞動活動課程化：內(nèi)涵、意義與實施路徑》中強調(diào)勞動教育內(nèi)容的制定要結(jié)合不同年齡階段學生的身心發(fā)展特點，“從勞動與生活、勞動與技術(shù)、勞動與職業(yè)”等主題展開。大中小學勞動教育指導綱要（試行）（教材〔2020〕4號）[EB/OL].（2020-07-07）[2020-12-24]./zhengce/zhengceku/2020-07/15/content_5526949.htm.牛瑞雪.中小學如何構(gòu)建勞動教育特色課程體系——落實《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》的實踐策略[J].課程.教材.教法,2020,40(05):11-15.陳國維.大學生勞動教育[M].北京:高等教育出版社,2020:3.徐國慶.勞動教育[M].北京:高等教育出版社,2020:1.劉義.新時代中小學勞動教育課程建設(shè)的路徑[J].遼寧教育,2020(14):42-44.紀世元,韓嵩.中小學勞動活動課程化：內(nèi)涵、意義與實施路徑[J].教育探索,2020(03):13-17.在關(guān)于學校勞動教育內(nèi)容的研究中，學者對于體力勞動與腦力勞動的爭議較大。一方面，部分學者認為當前勞動教育應(yīng)回歸傳統(tǒng)的體力勞動。郝文武在其論文《馬克思主義勞動教育的本體論和時代性意義》中強調(diào)勞動教育進課程“要特別重視工農(nóng)業(yè)及其體力勞動、自理勞動的教育內(nèi)容”。郝文武.馬克思主義勞動教育的本體論和時代性意義[J].山西大學學報(哲學社會科學版),2020,43(03):103-111.潘希武在其論文《勞動教育的時代價值、內(nèi)容設(shè)計及其課程共建》中認為勞動教育要側(cè)重傳統(tǒng)內(nèi)容，如農(nóng)耕勞動、手工業(yè)勞動以及傳統(tǒng)生活勞動等。潘希武.勞動教育的時代價值、內(nèi)容設(shè)計及其課程共建[J].教育導刊,2020(08):5-10.另一方面，部分學者則認為勞動教育內(nèi)容應(yīng)順應(yīng)勞動形態(tài)的變化凸顯新內(nèi)涵。如南鋼認為，為了適應(yīng)數(shù)字時代勞動轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，應(yīng)拓展數(shù)字勞動教育內(nèi)容，引導學生“適應(yīng)數(shù)字時代，創(chuàng)享數(shù)字生活”。以何種形式或載體承擔勞動教育內(nèi)容，即課程模塊和課程結(jié)構(gòu)問題，也是學者普遍關(guān)注的課題。牛瑞雪認為勞動教育的課程結(jié)構(gòu)包括勞動教育核心課程、多學科融合課程、校外拓展課程等。牛瑞雪.中小學如何構(gòu)建勞動教育特色課程體系——落實《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》的實踐策略[J].課程.教材.教法,2020,40(05):11-15.紀世元等提出將國家勞動課程校本化的“基礎(chǔ)性勞動課程”和結(jié)合學校特色進行創(chuàng)新的“拓展性勞動課程”兩類課程結(jié)構(gòu)。紀世元,韓嵩.中小學勞動活動課程化：內(nèi)涵、意義與實施路徑[J].教育探索,2020(03):13-17.盧麗華等在其論文《基于新時代構(gòu)建中小學勞動教育課程》提出通過開發(fā)勞動理論課程和勞動體驗課程兩類通識課程來培育學生的基本勞動素養(yǎng)。盧麗華,于明業(yè).基于新時代構(gòu)建中小學勞動教育課程[J].中國德育,2020(02):7-10.郝文武.馬克思主義勞動教育的本體論和時代性意義[J].山西大學學報(哲學社會科學版),2020,43(03):103-111.潘希武.勞動教育的時代價值、內(nèi)容設(shè)計及其課程共建[J].教育導刊,2020(08):5-10.牛瑞雪.中小學如何構(gòu)建勞動教育特色課程體系——落實《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》的實踐策略[J].課程.教材.教法,2020,40(05):11-15.紀世元,韓嵩.中小學勞動活動課程化：內(nèi)涵、意義與實施路徑[J].教育探索,2020(03):13-17.盧麗華,于明業(yè).基于新時代構(gòu)建中小學勞動教育課程[J].中國德育,2020(02):7-10.1.4關(guān)于學校勞動教育實施與評價的研究關(guān)于學校勞動教育實施的研究。勞動教育實施指通過教育教學活動將勞動教育課程目標和內(nèi)容付諸實踐的過程。在國外，前蘇聯(lián)教育學家主張在集體勞作中實施勞動教育。他認為“只有參加集體勞動才能使人對人有正確的和道德的態(tài)度——對一切勞動者保持親屬般的愛護和友誼，對懶惰分子和躲避勞動的人表示憤慨和譴責”（蘇）馬卡連柯著,耿濟安等譯.馬卡連柯全集（第4卷）[M].北京:人民教育出版社,1957:447.。因此，“教育和再教育如果和我們社會上的總運動相平行，那么除了集體生產(chǎn)方式，除了完全的公社方式以外，就沒有別的方式可以采用”（蘇）馬卡連柯著,許磊然譯.馬卡連柯全集（第1卷）[M].北京:人民教育出版社,1958:858-860.。蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學》中則認為“樹立榜樣是勞動教育的一種方法”“復習是勞動教育的一種方法”“競賽是發(fā)展創(chuàng)造才能的一種因素”。（蘇）蘇霍姆林斯基,趙瑋等譯.帕夫雷什中學[M].北京:教育科學出版社,1983:427-432.其論述了勞動教育的榜樣教育法、復習教育法、競賽教育法等。在國內(nèi)，一些學者仍然堅持用課程改革前的課程方案實施勞動教育，如康翠萍等強調(diào)把課程改革前的綜合實踐活動課程和通用技術(shù)課程作為勞動教育實施的重要渠道?？荡淦?龔洪.新時代中小學勞動教育課程的價值旨歸[J].教育研究與實驗,2019(06):69-74.但絕大部分學者落實《意見》，堅持獨立開設(shè)勞動教育必修課。但在具體實施上，王清濤在其論文《中小學勞動教育課程化：價值意蘊、現(xiàn)實困境與路徑選擇》中強調(diào)拓展實踐載體是勞動教育實施的關(guān)鍵，應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，建設(shè)勞動教育實踐基地，開展特色勞動教育實踐活動。王清濤.中小學勞動教育課程化:價值意蘊、現(xiàn)實困境與路徑選擇[J].教育導刊,2020(04):21-27.劉義在其論文《新時代中小學勞動教育課程建設(shè)的路徑》中倡導勞動教育要多元化實施，開展認識性勞動課程、參與性勞動課程、研究性勞動課程和成果性勞動課程。劉義.新時代中小學勞動教育課程建設(shè)的路徑[J].遼寧教育,2020(14):42-44.潘希武在其論文《勞動教育的時代價值、內(nèi)容設(shè)計及其課程共建》中認為學校勞動教育課程不應(yīng)全部由學校獨自實施，要建立多樣化的勞動教育場所，包括校內(nèi)勞動教育場所和校外勞動教育基地。潘希武.勞動教育的時代價值、內(nèi)容設(shè)計及其課程共建[J].教育導刊,2020(08):5-10.牛瑞雪在《中小學如何構(gòu)建勞動教育特色課程體系——落實<關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見>的實踐策略》中強調(diào)勞動教育課程實施要完善師資保障、物資保障和安全保障。牛瑞雪.中小學如何構(gòu)建勞動教育特色課程體系——落實《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》的實踐策略