2025年護理教育學試題庫及參考答案一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.護理教育中“以能力為導向”的課程設計核心是（）A.增加理論課時比例B.強化臨床操作標準化訓練C.圍繞護理崗位勝任力構建教學目標D.提高教師科研能力2.某護教老師在《基礎護理學》課堂中，通過展示ICU真實搶救視頻后，引導學生分組討論“緊急情況下如何快速判斷患者意識狀態(tài)”，這種教學方法屬于（）A.講授法B.案例教學法C.情境教學法D.問題導向學習（PBL）3.護理教育質量評估中，“護生畢業(yè)后1年內臨床操作考核通過率”屬于（）A.輸入性指標B.過程性指標C.結果性指標D.發(fā)展性指標4.下列關于護理教育中“翻轉課堂”模式的描述，錯誤的是（）A.學生課前通過視頻學習基礎理論B.課堂時間主要用于問題討論與技能訓練C.完全替代傳統課堂講授D.需要配套在線測試與反饋系統5.某高職院校護理專業(yè)修訂人才培養(yǎng)方案時，邀請3名三甲醫(yī)院護理部主任、2名社區(qū)護士長參與論證，其依據的教育原則是（）A.系統性原則B.實踐性原則C.開放性原則D.發(fā)展性原則6.護理教育中，“能獨立完成無菌技術操作并達到無菌物品合格率≥98%”這一教學目標的表述，符合（）A.行為目標模式（泰勒模式）B.過程目標模式（斯滕豪斯）C.表現性目標模式（艾斯納）D.提供性目標模式（杜威）7.臨床帶教老師發(fā)現護生在靜脈穿刺時因緊張反復進針，正確的干預措施是（）A.立即奪過針具自己操作B.大聲提醒“動作快點，患者等不及了”C.暫停操作，引導護生回憶操作步驟并調整呼吸D.課后在科室會議上公開批評8.護理教育學研究的核心對象是（）A.護理教育現象與規(guī)律B.護理教師專業(yè)發(fā)展C.護理教材編寫技術D.護生心理健康問題9.某護理院校將“老年護理”課程與社區(qū)養(yǎng)老機構合作，安排學生每月到機構開展“認知癥老人照護實踐”，這種課程類型屬于（）A.學科課程B.活動課程C.綜合課程D.實踐課程10.在護理教育評價中，“護生對《護理倫理》課程教學滿意度調查”屬于（）A.診斷性評價B.形成性評價C.總結性評價D.相對性評價11.下列關于護理教育中“微格教學”的描述，正確的是（）A.僅適用于理論教學B.重點訓練單一教學技能C.不需要反饋環(huán)節(jié)D.對教學場地要求高12.某護教老師在《急危重癥護理》課程中，使用虛擬仿真系統讓學生模擬“急性心肌梗死患者搶救”，其主要目的是（）A.降低教學成本B.避免患者風險C.提高學生學習興趣D.強化綜合決策能力13.護理教育中“課程思政”的核心任務是（）A.增加思想政治理論課時B.在專業(yè)教學中滲透職業(yè)價值觀教育C.要求教師具備思政課教學能力D.組織護生參與社會公益活動14.護生臨床實習前，學校開展“護患溝通情景模擬訓練”，其依據的學習理論是（）A.行為主義理論（斯金納）B.認知主義理論（布魯納）C.建構主義理論（皮亞杰）D.社會學習理論（班杜拉）15.護理教育質量保障體系的關鍵環(huán)節(jié)是（）A.增加教育經費投入B.建立動態(tài)監(jiān)控與持續(xù)改進機制C.提高教師學歷層次D.擴大招生規(guī)模二、簡答題（每題8分，共40分）1.簡述護理教育中“臨床-教學-科研”三位一體教學模式的實施要點。2.列舉護理教育中常用的形成性評價方法（至少5種），并說明其適用場景。3.分析“95后”“00后”護生的學習特點對護理教學改革的啟示。4.闡述護理教育中“課程目標”與“教學目標”的區(qū)別與聯系。5.說明在護理技能實訓中，如何通過“反饋-矯正”機制提高教學效果。三、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：某醫(yī)學院校護理專業(yè)《外科護理學》課程采用“線上+線下”混合式教學。線上部分：教師提前1周上傳“乳腺癌圍手術期護理”微視頻（15分鐘）、相關指南摘要及3道預習測試題；線下部分：課堂設置“病例討論”（提供某48歲乳腺癌患者術后第3天出現皮下積液的真實案例）、“操作糾錯”（展示錯誤的引流管護理視頻，學生分組找出問題并演示正確操作）、“小組匯報”（每組圍繞“如何預防乳腺癌術后淋巴水腫”制作PPT匯報）。課后教師通過學習平臺收集學生提問，針對高頻問題錄制5分鐘答疑視頻。問題：結合護理教育理論，分析該混合式教學方案的設計亮點及改進建議。案例2：護生小李在急診科實習第2周，帶教老師安排其獨立完成“昏迷患者口腔護理”操作。小李操作前未評估患者有無義齒，操作中因棉球過濕導致患者誤吸，雖經搶救未造成嚴重后果，但患者家屬情緒激動。帶教老師事后批評小李“粗心大意，缺乏責任感”，小李感到委屈，認為“老師沒提前提醒評估要點”。問題：（1）分析該事件中帶教老師的主要過失；（2）提出針對護生臨床操作失誤的合理干預流程。參考答案一、單項選擇題1.C（解析：以能力為導向的課程設計需緊扣崗位需求，培養(yǎng)勝任力）2.B（解析：通過真實案例引導討論，屬于案例教學法）3.C（解析：畢業(yè)后操作通過率是教育結果的直接體現）4.C（解析：翻轉課堂是傳統課堂的補充而非替代）5.B（解析：邀請行業(yè)專家參與體現實踐性原則）6.A（解析：明確行為、條件、標準，符合泰勒行為目標模式）7.C（解析：暫停操作并引導回憶步驟，屬于支持性干預）8.A（解析：護理教育學研究教育現象與規(guī)律）9.D（解析：與機構合作的實踐活動屬于實踐課程）10.B（解析：課程滿意度調查屬于過程性的形成性評價）11.B（解析：微格教學聚焦單一技能訓練）12.D（解析：虛擬仿真重點培養(yǎng)綜合決策能力）13.B（解析：課程思政核心是專業(yè)教學中滲透價值觀）14.D（解析：情景模擬訓練基于觀察學習的社會學習理論）15.B（解析：動態(tài)監(jiān)控與改進是質量保障的關鍵）二、簡答題1.實施要點：①臨床銜接：課程內容與臨床指南同步，引入真實病例；②教學創(chuàng)新：采用臨床案例PBL、虛擬仿真等方法；③科研滲透：指導護生參與臨床問題調查，培養(yǎng)循證思維；④三方協同：醫(yī)院、學校、科研機構共建教學資源庫；⑤評價融合：將臨床實踐能力、教學參與度、科研小論文納入考核。2.常用方法及適用場景：①課堂提問（即時反饋理論掌握情況）；②學習日志（追蹤知識內化過程）；③技能操作錄像回放（分析動作規(guī)范性）；④小組任務報告（評估團隊協作與問題解決能力）；⑤在線測試（監(jiān)測課前預習效果）；⑥教師觀察記錄（記錄課堂參與度與行為表現）。3.學習特點及啟示：①數字化原住民：需增加慕課、虛擬仿真等信息化教學手段；②個性化需求強：推行分層教學、彈性學習計劃；③注重體驗與互動：采用翻轉課堂、情景模擬等參與式教學；④抗挫折能力差異大：加強心理輔導與支持性評價；⑤價值觀多元化：在教學中融入職業(yè)認同感與人文關懷教育。4.區(qū)別與聯系：①區(qū)別：課程目標是某門課程的總體培養(yǎng)方向（如《基礎護理學》培養(yǎng)基礎護理操作能力）；教學目標是具體課時/模塊的細化目標（如“靜脈穿刺課”目標：能獨立完成無菌靜脈穿刺，一次成功率≥80%）。②聯系：課程目標是教學目標的上位指導，教學目標是課程目標的分解與落實，二者共同構成從宏觀到微觀的目標體系。5.實施方法：①操作前：明確技能標準（如無菌技術的“三查七對”）；②操作中：教師實時觀察并記錄關鍵步驟（如持針手法、消毒范圍）；③操作后：通過錄像回放、教師點評、同學互評反饋問題（如“消毒時間不足15秒”）；④矯正階段：針對問題重復訓練（如重點練習消毒手法），再次考核達標后進入下一技能學習；⑤建立個體檔案：記錄每次操作的改進點，形成學習軌跡。三、案例分析題案例1：設計亮點：①線上線下分工明確（線上夯實基礎，線下深化應用）；②教學活動多樣化（討論、糾錯、匯報），覆蓋不同學習風格；③注重反饋（課后答疑視頻解決個性化問題）；④結合臨床真實案例，強化實踐導向；⑤利用信息化平臺實現學習過程可追蹤。改進建議：①增加線上互動（如直播答疑、虛擬討論區(qū)），避免單向灌輸；②操作糾錯環(huán)節(jié)可引入“角色扮演”（學生分別扮演護士、患者），增強共情；③小組匯報可增加同伴互評，培養(yǎng)批判性思維；④需明確各環(huán)節(jié)時間分配（如病例討論控制在20分鐘內），避免課堂拖沓；⑤可加入“護患溝通”要素（如案例中增加患者焦慮情緒的處理），體現人文關懷。案例2：（1）帶教老師過失：①未評估護生能力（實習第2周獨立完成昏迷患者護理風險過高）；②未進行操作前指導（未強調“評估患者義齒”等關鍵步驟）；③批評方式不當（當眾指責傷害學生自尊，未具體指出問題）；④缺乏風險預判（昏迷患者口腔護理誤吸風險高，應全程督導）。