小學(xué)科技創(chuàng)新活動設(shè)計與成果展示的實踐探索——以“校園生態(tài)守護者”項目為例引言：科創(chuàng)教育的小學(xué)樣態(tài)小學(xué)階段是創(chuàng)新思維與實踐能力萌芽的關(guān)鍵期。科技創(chuàng)新活動需立足兒童認知特點，以真實問題解決為驅(qū)動，融合跨學(xué)科知識，通過“設(shè)計—實踐—展示”的完整鏈條，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新意識。本文以“校園生態(tài)守護者”項目為例，解析小學(xué)科創(chuàng)活動的設(shè)計邏輯與成果轉(zhuǎn)化路徑。一、活動設(shè)計的核心原則（一）**生活化導(dǎo)向：從“校園痛點”到“科創(chuàng)課題”**科創(chuàng)活動需扎根學(xué)生真實生活場景。以校園環(huán)境為切入點，引導(dǎo)學(xué)生觀察“水龍頭常流水”“垃圾分類混亂”“綠植養(yǎng)護粗放”等問題，將抽象的科學(xué)概念轉(zhuǎn)化為可感知、可解決的實踐任務(wù)，讓科創(chuàng)成果具備“校園實用性”。（二）**階梯式探究：適配兒童認知的“三階成長”**遵循“觀察感知—方案設(shè)計—迭代優(yōu)化”的階梯邏輯：感知層：以“校園小偵探”身份用圖文記錄表捕捉問題；設(shè)計層：小組合作繪制“問題—方案”思維導(dǎo)圖，明確技術(shù)路徑（如“節(jié)水裝置”需結(jié)合水的循環(huán)、簡單電路知識）；優(yōu)化層：通過“測試—反思—改進”循環(huán)，培養(yǎng)工程思維（如調(diào)整傳感器角度提升節(jié)水裝置靈敏度）。（三）**跨學(xué)科融合：打破學(xué)科邊界的“生態(tài)式學(xué)習(xí)”**科創(chuàng)活動天然具有跨學(xué)科屬性：設(shè)計節(jié)水裝置時，學(xué)生需運用科學(xué)（水的物理特性）、數(shù)學(xué)（水量測量與統(tǒng)計）、工程（結(jié)構(gòu)設(shè)計與搭建）、藝術(shù)（裝置外觀美化）、語文（成果報告撰寫）等知識，形成“問題解決型”知識網(wǎng)絡(luò)。二、“校園生態(tài)守護者”項目設(shè)計與實施（一）需求調(diào)研與主題確定組織學(xué)生以“校園偵探團”形式，用觀察記錄表（含問題描述、影響分析、初步設(shè)想）記錄校園待解決的問題。匯總后篩選出三大主題：“智能節(jié)水小分隊”：解決“水龍頭忘關(guān)導(dǎo)致水資源浪費”問題；“垃圾分一分先鋒隊”：優(yōu)化“食堂垃圾分類效率低”問題；“植物管家聯(lián)盟”：探索“校園綠植自動化養(yǎng)護”方案。學(xué)生自由組隊，結(jié)合興趣與能力選擇子主題，明確“我們要解決什么問題？”“需要哪些知識與工具？”。（二）方案設(shè)計與知識建構(gòu)以“智能節(jié)水小分隊”為例，小組通過思維導(dǎo)圖拆解任務(wù)：問題聚焦：水龍頭忘關(guān)→日均浪費約30升水（模糊表述，避免具體數(shù)字）；知識補充：教師結(jié)合“水的循環(huán)”“紅外感應(yīng)原理”（用“傳感器像小眼睛，能‘看見’人來水開、人走水關(guān)”類比）開展微課堂；（三）實踐制作與迭代優(yōu)化1.材料與工具：“環(huán)保+低成本”的創(chuàng)意組合廢舊材料：飲料瓶、紙箱、瓶蓋、舊玩具零件（環(huán)保意識培養(yǎng)）；基礎(chǔ)工具：剪刀、熱熔膠、3D打印筆（學(xué)校提供）；簡化套件：樂高Wedo套裝（實現(xiàn)基礎(chǔ)電路與機械傳動）。2.制作中的“挫折—解決”循環(huán)以“智能節(jié)水裝置”為例：挫折2：儲水裝置漏水→用熱熔膠密封飲料瓶接口，增加海綿緩沖層；反思日志：小組記錄“問題描述—嘗試方法—改進效果”，培養(yǎng)工程思維與韌性。（四）成果凝練與多元展示1.**實物展覽：“科創(chuàng)長廊”的沉浸式體驗**在校園文化節(jié)設(shè)置“生態(tài)守護者展臺”，每個小組呈現(xiàn)：成果實物（如節(jié)水裝置、垃圾分類機器人模型）；設(shè)計圖紙+過程照片（含“挫折日志”節(jié)選）；學(xué)生講解員：用“問題—探索—收獲”邏輯講解，如“我們發(fā)現(xiàn)水龍頭總流水，查資料知道浪費嚴(yán)重，于是設(shè)計了這個裝置……調(diào)試時感應(yīng)不靈敏，后來把傳感器角度調(diào)了30度，就成功了！”2.**情境體驗?。骸吧鷳B(tài)保衛(wèi)戰(zhàn)”的故事化表達**編排《校園生態(tài)保衛(wèi)戰(zhàn)》情景劇，融入各小組成果：“垃圾分一分先鋒隊”的機器人上場，識別“垃圾”（學(xué)生扮演），通過“形狀+重量”識別算法（簡化版）完成分類，獲得“環(huán)保能量”；劇情沖突：“反派”浪費水資源→“智能節(jié)水小分隊”的裝置自動關(guān)閉水龍頭，化解危機。通過戲劇化呈現(xiàn)，讓成果更具感染力與記憶點。3.**數(shù)字展廳：“云端科創(chuàng)”的輻射式傳播**班級公眾號開設(shè)“科創(chuàng)小天地”專欄，發(fā)布：成果視頻（制作過程、功能演示，如節(jié)水裝置“人來水開、人走水關(guān)”的實測）；圖文報告（含“節(jié)水前后用水量對比”“垃圾分類準(zhǔn)確率提升”等數(shù)據(jù)化成果）；互動留言：家長、社區(qū)居民可在線提建議（如“能否設(shè)計家庭版節(jié)水裝置？”），拓展成果應(yīng)用場景。三、成果展示的評價與延伸（一）多元評價體系：從“單一打分”到“成長可視化”1.學(xué)生自評：“彩虹評價卡”從創(chuàng)意性（星星貼紙）、實用性（月亮貼紙）、團隊合作（太陽貼紙）、表達能力（云朵貼紙）四個維度，學(xué)生用貼紙量化貢獻，反思“我在小組中解決了什么問題？還有哪些不足？”。2.同伴互評：“點贊墻”同學(xué)用便利貼寫下“我喜歡XX小組的XX設(shè)計，因為……”，如“我喜歡節(jié)水小組的‘鯨魚水龍頭’，它既解決了浪費問題，又很可愛，我回家也要做一個！”，強化成果的示范價值。3.家校社評價：“三維反饋”家長問卷：“是否愿意在家中應(yīng)用類似成果？”（如節(jié)水裝置、垃圾分類指南）；社區(qū)代表（如物業(yè)人員）建議：“可在小區(qū)垃圾桶推廣簡化版垃圾分類機器人”；科學(xué)教師點評：“紅外感應(yīng)的應(yīng)用體現(xiàn)了工程思維，若結(jié)合編程優(yōu)化邏輯，可更精準(zhǔn)?！保ǘ┗顒友由欤簭摹靶@”到“生活”的價值輻射1.校園應(yīng)用：“運維小管家”機制將成熟成果（如節(jié)水裝置）推廣到全校衛(wèi)生間，學(xué)生輪流擔(dān)任“運維員”，定期檢查、維護，形成“科創(chuàng)—應(yīng)用—管理”的閉環(huán)。2.社區(qū)聯(lián)動：“小小科創(chuàng)家進社區(qū)”組織學(xué)生帶著成果方案（如家庭版垃圾分類指南、節(jié)水小貼士）走進社區(qū)，調(diào)研“樓道照明浪費”“寵物糞便處理”等問題，作為下一期科創(chuàng)主題，實現(xiàn)“校園—社區(qū)”的問題鏈延伸。四、實踐反思與啟示（一）跨學(xué)科整合的“深度”而非“形式”活動中，科學(xué)（原理）、工程（設(shè)計）、數(shù)學(xué)（測量）、藝術(shù)（外觀）、語文（表達）的融合需基于真實問題，而非強行拼湊。例如，節(jié)水裝置的“水量統(tǒng)計”需結(jié)合數(shù)學(xué)測量，“成果講解”需語文邏輯，教師需提前梳理學(xué)科關(guān)聯(lián)點，引導(dǎo)學(xué)生自然運用。（二）資源利用的“創(chuàng)新”而非“堆砌”廢舊材料的創(chuàng)造性使用（如飲料瓶做節(jié)水裝置外殼）降低成本，同時培養(yǎng)環(huán)保意識；借助高校實驗室、科技館的線上資源（如科普視頻、虛擬實驗）補充知識，突破校園資源局限。（三）差異化指導(dǎo)的“精準(zhǔn)”而非“統(tǒng)一”對能力強的小組提供進階任務(wù)（如編程優(yōu)化感應(yīng)邏輯），對基礎(chǔ)薄弱的小組分解任務(wù)（如先完成裝置結(jié)構(gòu)，再嘗試電路連接），確?！叭巳藚⑴c，各有所得”。結(jié)語：讓科創(chuàng)成為小學(xué)教育的“生態(tài)基因”小學(xué)科技創(chuàng)新活動的價值，不在于“成果的高精尖”，而在于喚醒兒童的問題意識與探索精神。通過“生活化選題—階梯式探究—多元化展示—長效化延伸”的設(shè)計邏輯，讓學(xué)生在“做