基于滬教版教材的高中說明文閱讀教學(xué)備課策略探究一、緒論1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在現(xiàn)代社會，信息以前所未有的速度增長，閱讀已成為人們獲取知識、交流思想、適應(yīng)社會發(fā)展的必備基本技能。無論是日常的信息瀏覽、專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，還是工作中的資料查閱，都離不開良好的閱讀能力。閱讀能力的高低，直接影響著人們對信息的理解、吸收和運(yùn)用，進(jìn)而影響個人在社會中的競爭力和發(fā)展?jié)摿?。高中階段作為學(xué)生成長和發(fā)展的關(guān)鍵時期，語文閱讀教學(xué)在此扮演著極為重要的角色。高中語文閱讀教學(xué)是提升學(xué)生語言能力的核心途徑。通過廣泛而深入的閱讀，學(xué)生能夠接觸到豐富多樣的詞匯、句式和表達(dá)方式，從而不斷擴(kuò)充自己的語言儲備，提升語言的理解與運(yùn)用能力，為準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己的思想和觀點奠定堅實基礎(chǔ)。高中語文閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。文學(xué)作品中蘊(yùn)含著作者對人生、社會、自然的深刻思考和感悟，學(xué)生在閱讀過程中，能夠與作者進(jìn)行跨越時空的對話，感受不同的文化、價值觀和情感體驗，進(jìn)而拓寬自己的視野，豐富自己的內(nèi)心世界，培養(yǎng)審美情趣和人文精神。例如，閱讀《紅樓夢》，學(xué)生可以領(lǐng)略到中國古代封建社會的生活畫卷，感受人物的悲歡離合，體會傳統(tǒng)文化的博大精深，從而提升自己的文學(xué)鑒賞能力和人文素養(yǎng)。閱讀也是鍛煉學(xué)生思考能力的有效手段。在閱讀過程中，學(xué)生需要對文本進(jìn)行分析、推理、判斷和評價，這有助于培養(yǎng)他們的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，使他們能夠更加理性地看待問題，獨(dú)立思考并解決問題。教師備課是教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于教學(xué)質(zhì)量的高低起著決定性作用。教師需要依據(jù)不同的教材特點和學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。滬教版教材作為廣泛使用的教材之一，具有獨(dú)特的編寫理念和內(nèi)容體系。它涵蓋了豐富的文學(xué)作品和多元的文化背景知識，為高中語文閱讀教學(xué)提供了廣闊的空間和豐富的資源。然而，在實際教學(xué)中，教師如何充分挖掘滬教版教材中說明文的教學(xué)價值，如何根據(jù)教材特點和學(xué)生需求進(jìn)行有效的備課，仍然是需要深入探討和研究的問題。1.1.2研究意義本研究對于提高高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量具有重要的實踐意義。通過深入研究滬教版教材中說明文的備課策略，教師能夠更加深入地理解教材內(nèi)容，把握教學(xué)重點和難點，從而合理安排教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的針對性和實效性。教師可以根據(jù)說明文的文體特點，選擇合適的教學(xué)方法，如引導(dǎo)學(xué)生分析說明對象的特征、理清說明順序、掌握說明方法等，幫助學(xué)生更好地理解說明文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，提高閱讀能力。有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。說明文閱讀教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、科學(xué)精神和信息篩選能力。通過有效的備課和教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握說明文的閱讀技巧和方法，學(xué)會從文本中提取關(guān)鍵信息，分析和解決問題，從而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本研究對于推動高中語文閱讀教學(xué)研究的發(fā)展具有一定的理論意義。目前，雖然關(guān)于高中語文閱讀教學(xué)的研究已經(jīng)取得了不少成果，但針對滬教版教材中說明文備課的研究還相對較少。本研究將豐富和完善高中語文閱讀教學(xué)的理論體系，為后續(xù)的教學(xué)研究提供有益的參考和借鑒，促進(jìn)高中語文閱讀教學(xué)研究的深入發(fā)展。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國外，閱讀教學(xué)一直是教育領(lǐng)域的重要研究課題。許多國家高度重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，將其視為提升國民素質(zhì)和競爭力的關(guān)鍵因素。美國的閱讀教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)閱讀策略的培養(yǎng)，如預(yù)測、推理、提問、總結(jié)等，通過系統(tǒng)的教學(xué)方法和課程設(shè)計，幫助學(xué)生掌握有效的閱讀技巧，提高閱讀理解能力。美國還注重閱讀資源的開發(fā)和利用，豐富多樣的閱讀材料，包括文學(xué)作品、科普讀物、時事新聞等，滿足不同學(xué)生的閱讀需求和興趣。英國的閱讀教學(xué)則注重閱讀興趣的激發(fā)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。通過開展各種閱讀活動，如閱讀俱樂部、故事分享會、作家進(jìn)校園等，營造濃厚的閱讀氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中享受閱讀的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識和終身閱讀習(xí)慣。英國的閱讀教學(xué)還強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作、口語表達(dá)等語言技能的融合，促進(jìn)學(xué)生語言綜合能力的發(fā)展。在說明文教學(xué)方面，國外的研究主要聚焦于說明文的文體特點、閱讀策略以及教學(xué)方法。研究發(fā)現(xiàn)，說明文具有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和語言特點，如清晰的邏輯結(jié)構(gòu)、準(zhǔn)確的語言表達(dá)、豐富的專業(yè)術(shù)語等。因此，在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注說明文的這些特點，幫助學(xué)生掌握分析說明文結(jié)構(gòu)、理解說明語言、把握說明對象特征的方法和技巧。國外還注重培養(yǎng)學(xué)生在說明文閱讀中的批判性思維和信息整合能力，讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋局械男畔⑦M(jìn)行分析、評價和應(yīng)用。國內(nèi)對于高中閱讀教學(xué)的研究也取得了豐碩的成果。眾多學(xué)者和教育工作者從不同角度對閱讀教學(xué)進(jìn)行了深入探討，包括閱讀教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價等方面。在閱讀教學(xué)目標(biāo)方面，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、思維能力、審美能力和文化素養(yǎng)，注重學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)內(nèi)容上，不僅關(guān)注教材中的文本，還倡導(dǎo)拓展課外閱讀，豐富學(xué)生的閱讀資源，拓寬學(xué)生的閱讀視野。在教學(xué)方法研究方面，國內(nèi)提出了多種創(chuàng)新的閱讀教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、問題導(dǎo)向教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、群文閱讀教學(xué)法等。這些方法旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)生動的閱讀情境，讓學(xué)生身臨其境，感受文本的魅力，增強(qiáng)閱讀體驗；問題導(dǎo)向教學(xué)法以問題為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中深入理解文本，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力；合作學(xué)習(xí)法通過小組合作的方式，讓學(xué)生在交流討論中分享閱讀心得，互相啟發(fā)，共同提高；群文閱讀教學(xué)法則選取一組相關(guān)的文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀和綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力和批判性思維能力。在說明文教學(xué)研究方面，國內(nèi)主要圍繞說明文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和應(yīng)對策略等方面展開。研究指出，說明文教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)包括讓學(xué)生了解說明文的文體特征、掌握說明方法和說明順序、理解說明語言的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。在教學(xué)內(nèi)容上，要注重引導(dǎo)學(xué)生分析說明文的結(jié)構(gòu)，把握說明對象的特征，體會作者的寫作意圖。在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)、實驗教學(xué)、案例教學(xué)等，幫助學(xué)生更好地理解說明文的內(nèi)容和特點。針對學(xué)生在說明文學(xué)習(xí)中遇到的困難，如對專業(yè)術(shù)語的理解困難、對復(fù)雜說明結(jié)構(gòu)的把握困難等，提出了相應(yīng)的解決策略，如加強(qiáng)詞匯教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖、進(jìn)行專項訓(xùn)練等。然而，當(dāng)前針對滬教版教材中說明文備課的研究相對較少。滬教版教材具有自身獨(dú)特的編寫特點和內(nèi)容體系，其選文涵蓋了豐富的科學(xué)知識、文化現(xiàn)象和社會熱點，具有較強(qiáng)的時代性和綜合性?；跍贪娼滩难芯扛咧虚喿x教學(xué)說明文備課，能夠更好地結(jié)合教材特點，挖掘教材中說明文的教學(xué)價值，為教師提供更具針對性和實用性的備課建議，填補(bǔ)這一領(lǐng)域在教材針對性研究方面的空白，具有獨(dú)特的研究價值和現(xiàn)實意義。1.3研究方法與創(chuàng)新點1.3.1研究方法本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，力求全面、深入地探討高中閱讀教學(xué)說明文備課相關(guān)問題，確保研究結(jié)果的科學(xué)性、可靠性和實用性。文獻(xiàn)研究法：廣泛搜集國內(nèi)外關(guān)于高中語文閱讀教學(xué)、說明文教學(xué)以及滬教版教材研究的相關(guān)文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、教育著作、教學(xué)研究報告等。對這些文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分析，了解已有研究的現(xiàn)狀、成果和不足，把握相關(guān)領(lǐng)域的研究動態(tài)和發(fā)展趨勢，為本文的研究提供堅實的理論基礎(chǔ)和研究思路。通過文獻(xiàn)研究，明確高中語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，梳理說明文教學(xué)的特點、策略以及學(xué)生在說明文學(xué)習(xí)中存在的問題，借鑒前人的研究成果，避免重復(fù)研究，同時發(fā)現(xiàn)本研究的切入點和創(chuàng)新點。案例分析法：選取滬教版教材中具有代表性的說明文課文作為案例，如《南州六月荔枝丹》《斑紋》《中國建筑的特征》等，深入分析這些課文的備課過程、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)效果的達(dá)成等方面。結(jié)合實際教學(xué)案例，分析教師在備課中對教材的解讀、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)重難點的把握、教學(xué)活動的設(shè)計以及教學(xué)資源的整合等情況，總結(jié)成功經(jīng)驗和存在的問題，并提出針對性的改進(jìn)建議。通過對具體案例的剖析，將理論研究與教學(xué)實踐緊密結(jié)合，使研究結(jié)果更具操作性和指導(dǎo)性。調(diào)查研究法：采用問卷調(diào)查、訪談等方式，對高中語文教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。向高中語文教師發(fā)放問卷，了解他們在滬教版教材說明文備課過程中的實際情況，包括對教材的理解和運(yùn)用、備課的方法和流程、教學(xué)資源的利用、教學(xué)中遇到的困難和問題等。同時，選取部分教師進(jìn)行訪談，深入探討他們在備課中的思考和困惑，聽取他們對改進(jìn)說明文備課的意見和建議。對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解他們對說明文閱讀的興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和需求。通過調(diào)查研究，獲取第一手資料，全面了解高中閱讀教學(xué)說明文備課的現(xiàn)狀，為研究提供真實、客觀的數(shù)據(jù)支持，使研究結(jié)果更能反映實際教學(xué)情況。1.3.2創(chuàng)新點本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下兩個方面。結(jié)合滬教版教材特色提出個性化備課策略：目前針對高中閱讀教學(xué)說明文備課的研究多為通用策略，缺乏對特定教材版本的深入分析。滬教版教材在選文、編排體系和教學(xué)理念等方面具有獨(dú)特之處，本研究緊密圍繞滬教版教材展開，深入挖掘教材中說明文的特色和教學(xué)價值，結(jié)合教材編寫意圖和學(xué)生實際情況，提出具有針對性和個性化的備課策略。在分析滬教版教材中說明文的文體特點、知識體系和文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探討如何根據(jù)教材特色設(shè)計教學(xué)活動、選擇教學(xué)方法、整合教學(xué)資源，以提高備課的有效性和教學(xué)質(zhì)量，填補(bǔ)了滬教版教材說明文備課研究的空白。注重理論與實踐結(jié)合，突出教學(xué)實踐指導(dǎo)作用：本研究不僅從理論層面探討高中閱讀教學(xué)說明文備課的相關(guān)問題，更注重將理論研究成果應(yīng)用于教學(xué)實踐。通過案例分析和調(diào)查研究，深入了解教學(xué)實際情況，針對教學(xué)中存在的問題提出切實可行的解決方案和改進(jìn)措施。在研究過程中，與一線教師密切合作，參與教學(xué)實踐活動，將研究成果在實踐中進(jìn)行檢驗和完善，使研究結(jié)果更具實用性和可操作性，能夠為高中語文教師的說明文備課提供直接的指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)教學(xué)實踐的改進(jìn)和發(fā)展。二、滬教版高中語文教材中說明文的特點與選編分析2.1滬教版教材概述滬教版高中語文教材是一套具有獨(dú)特編寫理念和內(nèi)容體系的教材，在高中語文教學(xué)領(lǐng)域占據(jù)重要地位。它緊扣國家教育方針和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，致力于全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、思維能力、審美能力和文化傳承意識。從整體結(jié)構(gòu)來看，滬教版高中語文教材一般分為必修和選修兩大部分。必修教材涵蓋了豐富的語文基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練內(nèi)容，旨在為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。選修教材則從不同角度拓展學(xué)生的語文視野，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在編寫理念上，滬教版教材注重知識的系統(tǒng)性與邏輯性。它將語文知識按照一定的規(guī)律和層次進(jìn)行編排，使學(xué)生能夠逐步深入地學(xué)習(xí)和掌握語文知識。在古代文學(xué)部分，教材從先秦文學(xué)開始，依次介紹秦漢、魏晉南北朝、唐宋、元明清等各個時期的文學(xué)作品，讓學(xué)生系統(tǒng)地了解中國古代文學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，體會不同時期文學(xué)的特點和魅力。該教材也重視學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教材通過設(shè)置豐富多樣的學(xué)習(xí)活動和問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。在現(xiàn)代文閱讀單元中，經(jīng)常會設(shè)置一些開放性的問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解和看法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。滬教版教材強(qiáng)調(diào)語文與生活的緊密聯(lián)系。它選取了大量貼近學(xué)生生活實際、反映社會現(xiàn)實的文本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，更好地理解生活、關(guān)注社會，增強(qiáng)社會責(zé)任感和使命感。教材中選入了一些關(guān)于環(huán)境保護(hù)、科技創(chuàng)新、社會熱點等方面的文章，引導(dǎo)學(xué)生思考社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會洞察力和分析問題的能力。在語文教學(xué)中，滬教版教材扮演著重要的角色，為教師的教學(xué)提供了豐富的資源和依據(jù)，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的平臺。它不僅是知識的載體，更是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力的重要工具。通過學(xué)習(xí)滬教版教材，學(xué)生能夠接觸到古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受不同文化的魅力，拓寬自己的文化視野，提高文化素養(yǎng)。滬教版教材還注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和溝通能力，通過各種寫作和口語訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己的思想和情感，提高人際交往能力。2.2教材中說明文的特點2.2.1題材廣泛滬教版高中語文教材中的說明文題材廣泛，涵蓋了自然科學(xué)、社會科學(xué)、生活常識等多個不同領(lǐng)域。這些豐富多樣的題材，為學(xué)生打開了一扇了解世界的窗戶，使學(xué)生能夠接觸到不同方面的知識，拓寬了視野，激發(fā)了學(xué)生對知識的探索欲望。在自然科學(xué)領(lǐng)域，教材中有如《南州六月荔枝丹》這樣介紹植物知識的文章。賈祖璋先生以其豐富的專業(yè)知識和細(xì)膩的筆觸，從荔枝的形態(tài)、果實、產(chǎn)地、習(xí)性等多個方面對荔枝進(jìn)行了詳細(xì)的說明。文中不僅介紹了荔枝的外部形態(tài)，如“荔枝呈心臟形、卵圓形或圓形”，還深入到荔枝的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，講解了荔枝的果肉、果核等知識。在介紹荔枝的歷史文化時，引用了杜牧的“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”，使學(xué)生在了解荔枝的生物學(xué)知識的同時，也感受到了其背后深厚的歷史文化底蘊(yùn)。《走向21世紀(jì)的機(jī)器人》則聚焦于科技領(lǐng)域，介紹了機(jī)器人的發(fā)展歷程、分類、應(yīng)用以及未來發(fā)展趨勢。從最初簡單的工業(yè)機(jī)器人到如今功能日益強(qiáng)大、應(yīng)用領(lǐng)域不斷拓展的智能機(jī)器人，文章讓學(xué)生了解到科技的飛速發(fā)展以及機(jī)器人在現(xiàn)代社會中的重要作用。在介紹機(jī)器人的應(yīng)用時，提到機(jī)器人在醫(yī)療領(lǐng)域可以協(xié)助醫(yī)生進(jìn)行手術(shù)，在軍事領(lǐng)域可以執(zhí)行危險任務(wù)等，讓學(xué)生切實感受到科技對生活的巨大影響，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的興趣和追求。在社會科學(xué)方面，教材選入了探討文化、歷史、哲學(xué)等方面的說明文?！吨袊ㄖ奶卣鳌繁闶瞧渲械拇恚核汲上壬ㄟ^這篇文章，從建筑的結(jié)構(gòu)、裝飾、平面布局等多個角度，深入剖析了中國建筑的獨(dú)特特征。文中詳細(xì)介紹了中國建筑的框架結(jié)構(gòu)，如“中國建筑的木框架結(jié)構(gòu)由立柱、橫梁、順檁等主要構(gòu)件建造而成，各個構(gòu)件之間的結(jié)點以榫卯相吻合，構(gòu)成富有彈性的框架”，讓學(xué)生了解到中國傳統(tǒng)建筑的精妙之處。通過對中國建筑特征的闡述，還展現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化中注重對稱、和諧、實用的價值觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)建筑知識的同時，也能感受到中國傳統(tǒng)文化的博大精深?！秱鹘y(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》則從哲學(xué)的角度，對傳統(tǒng)文化和文化傳統(tǒng)這兩個概念進(jìn)行了深入的辨析。文章探討了傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵、價值以及文化傳統(tǒng)的形成、發(fā)展和影響，引導(dǎo)學(xué)生思考文化在社會發(fā)展和個人成長中的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和傳承意識。教材中還有一些與生活常識相關(guān)的說明文，如《我們肚子里的食客》，以生動形象的語言介紹了人體消化系統(tǒng)中的微生物，讓學(xué)生了解到生活中一些常見卻又容易被忽視的生理知識，使學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有學(xué)問，提高學(xué)生對生活的觀察力和思考力。這些題材廣泛的說明文，使學(xué)生能夠從不同角度了解世界，豐富了學(xué)生的知識儲備，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了有力的支持。2.2.2語言特色滬教版教材中說明文的語言具有準(zhǔn)確性和科學(xué)性的顯著特點，這是由說明文的文體性質(zhì)決定的。說明文旨在向讀者準(zhǔn)確傳達(dá)客觀事物的特征、本質(zhì)和規(guī)律，因此，用詞的精準(zhǔn)和表述的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)至關(guān)重要。在《南州六月荔枝丹》中，作者為了準(zhǔn)確說明荔枝的形態(tài)和特征，運(yùn)用了大量精確的數(shù)據(jù)和專業(yè)術(shù)語。如“荔枝大小，通常是直徑三四厘米，重十多克到二十多克”，通過具體的數(shù)字，準(zhǔn)確地描述了荔枝的大小和重量范圍，讓讀者對荔枝的大小有了清晰的量化認(rèn)識。在介紹荔枝的果實結(jié)構(gòu)時，使用了“果殼”“果膜”“假種皮”“種子”等專業(yè)術(shù)語，這些術(shù)語的使用，不僅準(zhǔn)確地界定了荔枝果實各個部分的名稱和概念，還體現(xiàn)了說明文語言的科學(xué)性，使讀者能夠準(zhǔn)確理解荔枝的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在《中國石拱橋》里，為了準(zhǔn)確說明趙州橋和盧溝橋的結(jié)構(gòu)特點，作者同樣運(yùn)用了精確的語言。“趙州橋非常雄偉，全長50.82米，兩端寬9.6米，中部略窄，寬9米”，這些具體的數(shù)據(jù)，精確地展現(xiàn)了趙州橋的規(guī)模和尺寸，讓讀者對趙州橋的雄偉有了直觀的感受?！按蠊暗膬杉缟?，各有兩個小拱。這個創(chuàng)造性的設(shè)計，不但節(jié)約了石料，減輕了橋身的重量，而且在河水暴漲的時候，還可以增加橋洞的過水量，減輕洪水對橋身的沖擊”，這段描述準(zhǔn)確地說明了趙州橋獨(dú)特的結(jié)構(gòu)設(shè)計及其優(yōu)點，體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。部分說明文還兼具生動性和趣味性，使文章在準(zhǔn)確傳達(dá)知識的，也能吸引讀者的閱讀興趣。這通常是通過運(yùn)用多種修辭手法來實現(xiàn)的。在《南州六月荔枝丹》中，作者運(yùn)用了比喻的修辭手法，將荔枝比作“絳囊”“紅星”“珊瑚珠”，生動形象地描繪出荔枝的色澤和形狀，使荔枝的形象躍然紙上，讓讀者仿佛親眼看到了一顆顆鮮艷誘人的荔枝。作者還引用了大量的詩詞典故，如“長安回望繡成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”，這些詩詞的引用，不僅豐富了文章的文化內(nèi)涵，還增添了文章的趣味性，使讀者在學(xué)習(xí)荔枝知識的，也能感受到文學(xué)的魅力。《斑紋》一文則運(yùn)用了擬人、排比等修辭手法，使文章語言生動形象，富有感染力。“斑紋無處不在，將兩極秘密地銜接，像族徽，像指紋，像天衣無縫的拼圖，更像來自宇宙的codedmessage”，作者通過排比和比喻，將斑紋的形態(tài)和意義進(jìn)行了生動的描繪，使讀者對斑紋有了更深刻的認(rèn)識?！吧踔链蟮囟际怯邪呒y的，翻耕的犁鏵激起一行行土浪，上升到地表的土壤形成整齊而粗大的線條，這些斑紋，是即將受孕的標(biāo)記”，這里運(yùn)用了擬人的修辭手法，賦予大地以人的特征，使大地的斑紋具有了一種生命的活力和神秘的色彩，增加了文章的趣味性。這些修辭手法的運(yùn)用，使說明文的語言更加生動形象，使枯燥的科學(xué)知識變得鮮活有趣，提高了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果。2.2.3結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)滬教版教材中的說明文在結(jié)構(gòu)上通常具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c，常見的結(jié)構(gòu)形式包括總分總、總分、分總等。這些結(jié)構(gòu)形式能夠使文章的內(nèi)容條理清晰，邏輯嚴(yán)密，便于讀者理解和把握文章的主旨?？偡挚偨Y(jié)構(gòu)是較為常見的一種結(jié)構(gòu)形式。在《中國石拱橋》中，文章開篇先總述“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。古代神話里說，雨后彩虹是‘人間天上的橋’，通過彩虹就能上天。我國的詩人愛把拱橋比作虹，說拱橋是‘臥虹’‘飛虹’，把水上拱橋形容為‘長虹臥波’”，引出說明對象中國石拱橋，并點明石拱橋的形式優(yōu)美這一總體特征。接著分別以趙州橋和盧溝橋為例，從歷史悠久、結(jié)構(gòu)堅固、形式優(yōu)美等方面對中國石拱橋的特點進(jìn)行詳細(xì)說明。在介紹趙州橋時，從其設(shè)計特點、建造工藝等方面展開，闡述了趙州橋如何體現(xiàn)中國石拱橋的特征。介紹盧溝橋時，同樣從其建筑特色、歷史意義等角度進(jìn)行說明。文章結(jié)尾總結(jié)中國石拱橋取得光輝成就的原因，并展望我國橋梁事業(yè)的發(fā)展前景，再次強(qiáng)調(diào)中國石拱橋的重要地位和價值，形成總分總的結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)使文章層次分明，讀者能夠清晰地了解中國石拱橋的總體特征以及具體實例，進(jìn)而全面掌握文章的內(nèi)容。總分結(jié)構(gòu)在一些說明文中也有應(yīng)用。如《南州六月荔枝丹》，開頭總說荔枝的外殼、顏色、果形、大小等基本特征，然后分別從荔枝的果實、花、產(chǎn)地、習(xí)性等多個方面進(jìn)行詳細(xì)說明。在介紹荔枝的果實時，又進(jìn)一步細(xì)分果肉、果核等部分進(jìn)行闡述。這種結(jié)構(gòu)使文章重點突出，條理清晰，讀者可以按照作者的思路逐步深入了解荔枝的各個方面。分總結(jié)構(gòu)同樣能夠使說明文的內(nèi)容呈現(xiàn)出清晰的邏輯關(guān)系。例如在介紹某一復(fù)雜的科學(xué)原理或文化現(xiàn)象時，先分別從不同角度、不同層面進(jìn)行分析和說明，最后對這些內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，得出結(jié)論或揭示本質(zhì)。這種結(jié)構(gòu)有助于讀者在對各個部分有了充分了解的基礎(chǔ)上，更好地理解文章的整體含義。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)是說明文的重要特點之一，它能夠使說明的內(nèi)容更加系統(tǒng)、有條理，幫助讀者更好地理解和吸收文章所傳達(dá)的信息，提高閱讀效果。2.3說明文的選編原則與意圖2.3.1選編原則滬教版教材中說明文的選編遵循符合學(xué)生認(rèn)知水平的原則。教材充分考慮到高中學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的認(rèn)知能力和知識儲備情況，循序漸進(jìn)地安排說明文的內(nèi)容和難度。在高一年級，選編的說明文如《南州六月荔枝丹》，其內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際，語言相對通俗易懂。荔枝是學(xué)生較為熟悉的水果，文章從荔枝的形態(tài)、果實、產(chǎn)地等方面進(jìn)行介紹，學(xué)生易于理解和接受。通過對這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以初步了解說明文的基本特點和說明方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的說明文奠定基礎(chǔ)。隨著年級的升高，學(xué)生的認(rèn)知能力不斷提高，教材中說明文的難度和深度也相應(yīng)增加。在高二年級，《中國建筑的特征》這類說明文，其內(nèi)容涉及到中國傳統(tǒng)建筑這一相對專業(yè)的領(lǐng)域，需要學(xué)生具備一定的文化知識和空間想象力。文章不僅介紹了中國建筑的外在特征，還深入探討了其背后的文化內(nèi)涵和設(shè)計理念，對學(xué)生的理解能力和分析能力提出了更高的要求。通過學(xué)習(xí)這篇文章，學(xué)生可以拓寬自己的知識領(lǐng)域，提升思維的深度和廣度。體現(xiàn)時代性也是滬教版教材說明文選編的重要原則。教材與時俱進(jìn)，選取了許多反映當(dāng)代科技、文化和社會發(fā)展的說明文，使學(xué)生能夠接觸到最新的知識和信息，跟上時代的步伐?！蹲呦?1世紀(jì)的機(jī)器人》一文，介紹了機(jī)器人在現(xiàn)代社會中的廣泛應(yīng)用和未來發(fā)展趨勢，讓學(xué)生了解到科技的飛速發(fā)展對人類生活產(chǎn)生的巨大影響。隨著人工智能技術(shù)的不斷進(jìn)步，機(jī)器人在工業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)療服務(wù)、日常生活等領(lǐng)域發(fā)揮著越來越重要的作用，通過學(xué)習(xí)這篇文章，學(xué)生可以對未來科技的發(fā)展有更清晰的認(rèn)識，激發(fā)他們對科學(xué)技術(shù)的興趣和追求。注重知識系統(tǒng)性也是說明文選編的關(guān)鍵原則。教材在選編說明文時，注重知識的系統(tǒng)性和邏輯性，將不同領(lǐng)域的知識有機(jī)地整合在一起，形成一個完整的知識體系。在自然科學(xué)領(lǐng)域，從介紹植物的《南州六月荔枝丹》到介紹科技產(chǎn)品的《走向21世紀(jì)的機(jī)器人》，再到探討自然現(xiàn)象的《宇宙的未來》，這些說明文按照從具體到抽象、從簡單到復(fù)雜的順序編排，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地了解自然科學(xué)知識。在社會科學(xué)領(lǐng)域，從分析中國傳統(tǒng)文化的《中國建筑的特征》到探討社會現(xiàn)象的《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》，讓學(xué)生逐步深入地理解社會科學(xué)的相關(guān)知識。這種系統(tǒng)性的選編原則，有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架，提高學(xué)習(xí)效果。2.3.2教學(xué)意圖培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是滬教版教材說明文教學(xué)的重要意圖之一。說明文具有獨(dú)特的文體特點和閱讀方法，通過學(xué)習(xí)說明文，學(xué)生可以掌握分析說明對象、理清說明順序、理解說明方法等閱讀技巧，提高閱讀理解能力。在學(xué)習(xí)《中國石拱橋》時，學(xué)生需要分析文章是如何介紹趙州橋和盧溝橋的特點的，理清文章采用的總分總的說明順序，理解列數(shù)字、打比方、作比較等說明方法的作用。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生能夠?qū)W會如何從文本中提取關(guān)鍵信息，把握文章的結(jié)構(gòu)和主旨，從而提高閱讀能力，為閱讀其他類型的文本打下堅實的基礎(chǔ)。傳播科學(xué)知識也是教學(xué)意圖的重要體現(xiàn)。教材中的說明文涵蓋了自然科學(xué)、社會科學(xué)等多個領(lǐng)域的知識，通過學(xué)習(xí)這些文章，學(xué)生可以了解到豐富的科學(xué)知識，拓寬自己的知識面。在學(xué)習(xí)《南州六月荔枝丹》時，學(xué)生可以了解到荔枝的生物學(xué)知識，包括荔枝的形態(tài)、生長習(xí)性、繁殖方式等。在學(xué)習(xí)《宇宙的未來》時，學(xué)生可以接觸到宇宙學(xué)的相關(guān)知識，如宇宙的起源、演化、結(jié)構(gòu)等。這些知識的學(xué)習(xí)，不僅能夠滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和探索精神。提升學(xué)生的思維品質(zhì)也是說明文教學(xué)的重要目標(biāo)。說明文的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，在分析說明對象的特征、理清說明順序、理解說明方法的過程中，學(xué)生的邏輯思維能力能夠得到鍛煉和提升。說明文還注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。在學(xué)習(xí)說明文時，學(xué)生需要對文章中的觀點和信息進(jìn)行分析和判斷，不盲目接受，培養(yǎng)批判性思維能力。學(xué)生也可以根據(jù)自己的理解和思考，對說明對象提出自己的見解和看法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。在學(xué)習(xí)《中國建筑的特征》時，學(xué)生可以思考中國建筑的特征在現(xiàn)代建筑中的應(yīng)用和發(fā)展，提出自己對現(xiàn)代建筑設(shè)計的建議和想法。說明文教學(xué)對學(xué)生的寫作和口語表達(dá)也具有啟發(fā)作用。說明文的語言準(zhǔn)確、簡潔、明了，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明，這些特點可以為學(xué)生的寫作提供借鑒。學(xué)生在學(xué)習(xí)說明文后，可以將說明文的寫作方法和技巧運(yùn)用到自己的寫作中，提高寫作水平。在寫作議論文時，可以借鑒說明文的邏輯結(jié)構(gòu)，使文章論證更加嚴(yán)密；在寫作記敘文時，可以借鑒說明文的語言特點，使文章表達(dá)更加準(zhǔn)確、清晰。在口語表達(dá)方面，說明文的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，使學(xué)生能夠更加有條理地表達(dá)自己的觀點和想法。在進(jìn)行演講或討論時，學(xué)生可以運(yùn)用說明文的思維方式，清晰地闡述自己的觀點，提高口語表達(dá)的效果。三、高中說明文閱讀教學(xué)備課現(xiàn)狀與問題分析3.1備課現(xiàn)狀調(diào)查3.1.1調(diào)查設(shè)計與實施為了全面、準(zhǔn)確地了解高中說明文閱讀教學(xué)備課現(xiàn)狀，本研究采用問卷調(diào)查法，對高中語文教師展開調(diào)查。問卷設(shè)計遵循科學(xué)性、系統(tǒng)性和針對性原則，涵蓋了教師對教材的理解、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)資源的利用以及備課過程中遇到的困難和問題等多個方面。在問卷的具體內(nèi)容上，設(shè)置了選擇題、簡答題和量表題等多種題型。選擇題主要用于了解教師的基本信息、教學(xué)經(jīng)驗以及對一些教學(xué)理念和方法的認(rèn)知程度?！澳慕听g是？”“您在說明文備課中，是否會參考多種教學(xué)資料？（A.總是B.經(jīng)常C.偶爾D.從不）”簡答題則旨在獲取教師對一些開放性問題的看法和建議，“您認(rèn)為在滬教版教材說明文備課中，最大的困難是什么？”通過量表題，運(yùn)用李克特量表，讓教師對教學(xué)目標(biāo)的明確性、教學(xué)方法的有效性等方面進(jìn)行程度評價，從“非常同意”到“非常不同意”分為五個等級，以便更精確地量化教師的態(tài)度和觀點。調(diào)查對象選取了來自不同地區(qū)、不同層次學(xué)校的高中語文教師，包括城市重點高中、城市普通高中和農(nóng)村高中的教師，以確保調(diào)查結(jié)果具有廣泛的代表性。共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷278份，有效回收率為92.67%。調(diào)查過程嚴(yán)格按照科學(xué)規(guī)范的流程進(jìn)行。在發(fā)放問卷前，向教師們詳細(xì)說明調(diào)查的目的、意義和保密性原則，以消除教師的顧慮，確保問卷回答的真實性和可靠性。通過線上問卷平臺和線下紙質(zhì)問卷相結(jié)合的方式進(jìn)行發(fā)放，方便教師根據(jù)自身情況選擇合適的作答方式。在問卷回收后，對數(shù)據(jù)進(jìn)行了仔細(xì)的整理和初步篩查，剔除無效問卷，保證數(shù)據(jù)質(zhì)量。3.1.2調(diào)查結(jié)果分析在對教材的理解方面，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有35.61%的教師表示能夠深入理解滬教版教材中說明文的編寫意圖，充分挖掘教材的內(nèi)涵和價值。這表明大部分教師在對教材的理解上還存在不足，未能充分認(rèn)識到教材中說明文所蘊(yùn)含的豐富教學(xué)資源和教育價值。許多教師僅僅停留在對課文表面內(nèi)容的理解，對于教材中說明文的選編原則、教學(xué)目標(biāo)以及與其他教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性缺乏深入的研究和思考。對于《中國建筑的特征》這篇課文，部分教師只關(guān)注到對中國建筑特征的介紹，而忽略了文章背后所體現(xiàn)的中國傳統(tǒng)文化的價值觀和審美觀念，以及如何通過這篇文章培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和傳承意識。在教學(xué)方法的運(yùn)用上，48.92%的教師表示在說明文教學(xué)中主要采用講授法，而運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、問題導(dǎo)向教學(xué)等多樣化教學(xué)方法的教師比例相對較低。講授法雖然能夠系統(tǒng)地傳授知識，但容易導(dǎo)致學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏主動思考和探究的機(jī)會，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。在講解《南州六月荔枝丹》時，若教師只是一味地講解荔枝的形態(tài)、果實等知識，而不引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作探究的方式去深入了解荔枝的文化內(nèi)涵和種植技術(shù)等方面的知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度會受到影響，對知識的理解和掌握也會不夠深入。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，27.34%的教師表示教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定主要依據(jù)教材和教參，缺乏對學(xué)生實際需求和個體差異的考慮。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，合理的教學(xué)目標(biāo)能夠為教學(xué)活動提供明確的方向和指導(dǎo)。然而，部分教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，沒有充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的差異，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)過高或過低，無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可能過于簡單，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力；而對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可能過高，使他們在學(xué)習(xí)過程中感到吃力，從而產(chǎn)生挫敗感。在教學(xué)資源的利用方面，56.47%的教師表示主要依賴教材和教參，對其他教學(xué)資源的開發(fā)和利用較少。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和教育資源的日益豐富，教師可以利用的教學(xué)資源越來越多，如網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體素材、科普紀(jì)錄片等。然而，部分教師在備課過程中，沒有充分利用這些資源，限制了教學(xué)內(nèi)容的豐富性和教學(xué)方法的多樣性。在講解《宇宙的未來》時，教師可以通過播放相關(guān)的科普紀(jì)錄片，讓學(xué)生更直觀地了解宇宙的奧秘和未來發(fā)展趨勢，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。但由于部分教師對這些教學(xué)資源的利用不足，使得教學(xué)過程相對枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗不佳。綜上所述，當(dāng)前高中說明文閱讀教學(xué)備課存在著對教材理解不深入、教學(xué)方法單一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不合理以及教學(xué)資源利用不充分等問題，這些問題嚴(yán)重影響了說明文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果，亟待解決。3.2備課中存在的問題3.2.1對教材挖掘不深在高中說明文閱讀教學(xué)備課過程中，部分教師存在對教材挖掘不深的問題，僅關(guān)注文本的表面知識，未能充分挖掘教材中蘊(yùn)含的豐富文化內(nèi)涵和價值觀。以滬教版教材中的《愛因斯坦與藝術(shù)》為例，這篇文章不僅介紹了愛因斯坦在科學(xué)領(lǐng)域的卓越成就，更重要的是闡述了他對藝術(shù)的熱愛以及藝術(shù)對他科學(xué)研究的深遠(yuǎn)影響。然而，部分教師在備課時，僅僅將教學(xué)重點放在介紹愛因斯坦的科學(xué)成就和他所涉及的科學(xué)理論知識上，如相對論等，忽略了文章中所傳達(dá)的科學(xué)與藝術(shù)相互交融、相互促進(jìn)的深刻思想。愛因斯坦對音樂、文學(xué)等藝術(shù)形式有著濃厚的興趣，他認(rèn)為藝術(shù)與科學(xué)是人類認(rèn)識世界的兩種不同方式，但它們在本質(zhì)上是相通的，都追求著真、善、美。這種思想體現(xiàn)了一種全面發(fā)展的教育理念，以及對人類創(chuàng)造力和精神世界的重視。教師在備課時，若能深入挖掘這一文化內(nèi)涵，可以引導(dǎo)學(xué)生思考科學(xué)與藝術(shù)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和綜合素養(yǎng)。通過討論愛因斯坦在藝術(shù)中獲得的靈感如何幫助他在科學(xué)研究中取得突破，激發(fā)學(xué)生對不同學(xué)科之間聯(lián)系的探索興趣，讓學(xué)生認(rèn)識到知識是一個有機(jī)的整體，不應(yīng)局限于單一學(xué)科的學(xué)習(xí)。文章中還蘊(yùn)含著對科學(xué)家精神和人文情懷的贊美。愛因斯坦在追求科學(xué)真理的道路上，始終保持著對未知的好奇心和對人類命運(yùn)的關(guān)懷。這種精神和情懷對于培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和人生觀具有重要的教育意義。教師在備課中若忽視這些內(nèi)容，就無法充分發(fā)揮這篇文章的教育價值，學(xué)生也難以從文本中獲得更深刻的啟示和感悟。對教材挖掘不深會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的膚淺，無法滿足學(xué)生對知識的深度需求，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和價值觀。3.2.2教學(xué)方法單一在高中說明文閱讀教學(xué)中，教學(xué)方法的選擇對教學(xué)效果有著至關(guān)重要的影響。然而，目前部分教師在備課過程中，存在教學(xué)方法單一的問題，多采用傳統(tǒng)的講授法，缺乏互動性和創(chuàng)新性。講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識的方法，雖然它能夠系統(tǒng)地講解知識，使學(xué)生在較短時間內(nèi)獲得大量的信息，但在說明文閱讀教學(xué)中，單純使用講授法容易使課堂氛圍沉悶，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏主動思考和探究的機(jī)會。在講解《南州六月荔枝丹》時，若教師只是一味地講授荔枝的形態(tài)、果實、產(chǎn)地等知識，而不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，學(xué)生可能只是機(jī)械地記憶這些知識點，無法真正理解和掌握。這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主體地位，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。在信息時代，學(xué)生獲取知識的渠道日益多樣化，他們對學(xué)習(xí)的期望也越來越高，傳統(tǒng)的單一講授法已難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。多樣化的教學(xué)方法對于提高說明文閱讀教學(xué)效果具有重要意義。小組合作學(xué)習(xí)法可以讓學(xué)生在小組中相互交流、討論，共同解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊精神。在學(xué)習(xí)《中國建筑的特征》時，教師可以組織學(xué)生分組討論中國建筑與西方建筑的差異，讓學(xué)生在交流中深化對中國建筑特征的理解。情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和感受。在講解《宇宙的未來》時，教師可以利用多媒體資源，展示宇宙的圖片和視頻，創(chuàng)設(shè)宇宙探索的情境，激發(fā)學(xué)生對宇宙奧秘的好奇心和探索欲望。問題導(dǎo)向教學(xué)法以問題為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中深入理解文本，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。教師可以針對說明文的內(nèi)容提出一系列具有啟發(fā)性的問題，如“作者為什么要采用這種說明順序？”“這種說明方法有什么作用？”等，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。多樣化的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。3.2.3忽視學(xué)生主體地位在高中說明文閱讀教學(xué)備課中，忽視學(xué)生主體地位是一個較為突出的問題。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，它直接影響著教學(xué)的方向和效果。然而，部分教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，未能充分考慮學(xué)生的實際情況，包括學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和知識儲備等。教學(xué)目標(biāo)過高，超出了學(xué)生的能力范圍，會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到困難重重，從而產(chǎn)生挫敗感，降低學(xué)習(xí)積極性。若在教授《中國建筑的特征》時，要求學(xué)生在短時間內(nèi)深入理解中國建筑的文化內(nèi)涵和設(shè)計理念，并能夠獨(dú)立分析不同建筑風(fēng)格的特點，對于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，可能難度過大，導(dǎo)致他們無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而對學(xué)習(xí)失去信心。相反，教學(xué)目標(biāo)過低，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，會使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，缺乏挑戰(zhàn)性，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。若在教授《南州六月荔枝丹》時，僅將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為讓學(xué)生了解荔枝的基本形態(tài)和生長習(xí)性，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，這樣的目標(biāo)過于簡單，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和潛力。在教學(xué)過程中，部分教師也缺乏對學(xué)生興趣和需求的關(guān)注。他們往往按照自己的教學(xué)計劃和思路進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生的課堂反應(yīng)和學(xué)習(xí)感受。在講解說明文時，教師可能只是機(jī)械地講解說明方法、說明順序等知識點，而不考慮學(xué)生是否對這些內(nèi)容感興趣，是否能夠理解和接受。這種以教師為中心的教學(xué)方式，使得學(xué)生在課堂上處于被動接受的地位，缺乏主動參與和思考的機(jī)會，無法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。忽視學(xué)生主體地位會導(dǎo)致教學(xué)與學(xué)生的實際需求脫節(jié)，影響教學(xué)效果，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。3.2.4缺乏整體備課意識部分教師在高中說明文閱讀教學(xué)備課中存在缺乏整體備課意識的問題，他們往往孤立地處理單篇課文，忽視了單元整體教學(xué)和知識的系統(tǒng)性。在滬教版教材中，說明文通常按照一定的主題或知識體系進(jìn)行單元編排，每個單元都有其特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點。然而，一些教師在備課時，只關(guān)注單篇課文的教學(xué)內(nèi)容，沒有將單篇課文與整個單元的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來。在教授某一單元的說明文時，教師可能只是針對每篇課文的具體內(nèi)容進(jìn)行講解，而沒有引導(dǎo)學(xué)生從單元整體的角度去理解和把握這些課文之間的聯(lián)系和共同點。這樣會導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解和掌握較為零散，無法形成完整的知識體系。忽視知識的系統(tǒng)性也是一個常見問題。說明文涉及的知識領(lǐng)域廣泛，包括自然科學(xué)、社會科學(xué)、文化藝術(shù)等多個方面。這些知識之間存在著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系和系統(tǒng)性。部分教師在備課時，沒有充分認(rèn)識到這一點，沒有將不同課文中的相關(guān)知識進(jìn)行整合和梳理，使學(xué)生難以建立起知識之間的聯(lián)系。在教授自然科學(xué)類說明文時，教師沒有將相關(guān)的科學(xué)概念和原理與學(xué)生已有的知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生對新知識的理解和掌握困難。缺乏整體備課意識會影響學(xué)生對知識的全面理解和深入掌握，降低教學(xué)效率和質(zhì)量。整體備課能夠幫助教師更好地把握教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，合理安排教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)活動，使教學(xué)更加系統(tǒng)、有序。通過整體備課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握知識，建立知識框架，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。3.3問題產(chǎn)生的原因教師觀念的陳舊是導(dǎo)致備課問題的重要因素之一。部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，過于強(qiáng)調(diào)知識的傳授，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。在說明文備課過程中，他們將重點放在對文本知識的講解上，認(rèn)為只要把教材中的知識點傳授給學(xué)生，教學(xué)任務(wù)就完成了。這種觀念使得教師在備課時，缺乏對教學(xué)目標(biāo)的深入思考，沒有將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思維能力和創(chuàng)新能力等納入教學(xué)目標(biāo)中。在教授《南州六月荔枝丹》時，教師只是注重講解荔枝的形態(tài)、果實等知識，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文章，培養(yǎng)信息提取、分析歸納和邏輯思維能力。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。然而，一些教師未能及時更新觀念，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也無法適應(yīng)新時代教育的要求。教學(xué)壓力過大也給教師備課帶來了挑戰(zhàn)。高中階段的教學(xué)任務(wù)繁重，教師不僅要完成教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，還要應(yīng)對各種考試和測評。在這種情況下，教師往往感到時間緊迫，難以抽出足夠的時間和精力進(jìn)行深入備課。為了趕教學(xué)進(jìn)度，一些教師在備課時可能只是簡單地瀏覽教材和教參，對教學(xué)內(nèi)容缺乏深入的研究和思考。在教授一個單元的說明文時，教師可能會因為時間緊張，而對每篇課文的備課不夠充分，只是按照常規(guī)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，無法根據(jù)每篇課文的特點和學(xué)生的實際情況進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計。頻繁的考試和測評也給教師帶來了心理壓力，使得他們在備課時更加注重應(yīng)試技巧的傳授，而忽視了對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了讓學(xué)生在考試中取得好成績，教師可能會在備課中大量增加與考試相關(guān)的內(nèi)容，如講解題型、分析答題技巧等，而減少了對說明文文本內(nèi)涵和文化價值的挖掘。教師專業(yè)素養(yǎng)的不足也是備課問題產(chǎn)生的原因之一。說明文涉及的知識領(lǐng)域廣泛，包括自然科學(xué)、社會科學(xué)、文化藝術(shù)等多個方面。這就要求教師具備豐富的知識儲備和跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，以便在備課和教學(xué)中能夠準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容，解答學(xué)生的疑問。然而，部分教師的專業(yè)知識局限于語文領(lǐng)域，對其他學(xué)科的知識了解甚少。在教授自然科學(xué)類說明文時，如《宇宙的未來》，教師可能對宇宙學(xué)的相關(guān)知識了解不夠深入，無法向?qū)W生準(zhǔn)確地解釋一些科學(xué)概念和原理，影響了教學(xué)效果。一些教師的教學(xué)能力和教學(xué)方法也有待提高。他們?nèi)狈虒W(xué)方法的研究和探索，在備課時不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點選擇合適的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)方法單一、枯燥，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。部分教師在教學(xué)設(shè)計、課堂管理、教學(xué)評價等方面的能力也存在不足，影響了備課的質(zhì)量和教學(xué)的效果。評價體系的不完善對教師備課產(chǎn)生了不良影響。當(dāng)前，對教師教學(xué)的評價往往過于注重學(xué)生的考試成績，而忽視了教學(xué)過程和教學(xué)方法的評價。這種評價體系使得教師在備課時更加關(guān)注如何提高學(xué)生的考試成績，而忽視了教學(xué)的本質(zhì)和學(xué)生的全面發(fā)展。為了追求高分?jǐn)?shù)，教師可能會在備課中采用一些應(yīng)試化的教學(xué)方法，如大量的題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械的知識背誦等，而忽略了對學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。評價主體的單一性也是一個問題。目前，對教師的評價主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育主管部門進(jìn)行，缺乏學(xué)生和家長的參與。學(xué)生作為教學(xué)的直接參與者，他們對教師的教學(xué)有著最直接的感受和體驗。然而，在評價體系中，學(xué)生的意見往往得不到充分的重視。家長作為學(xué)生成長過程中的重要陪伴者，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)有著一定的關(guān)注和期望。缺乏家長的參與，使得評價體系無法全面、客觀地反映教師的教學(xué)情況。不完善的評價體系無法為教師的備課提供有效的反饋和指導(dǎo)，不利于教師教學(xué)水平的提高和教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)。四、基于滬教版教材的高中說明文閱讀教學(xué)備課策略4.1深入研究教材4.1.1把握教材整體框架教師在備課時，首先需要深入分析滬教版教材中說明文的編排體系，這是理解教材編寫意圖和實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。滬教版教材中說明文的編排通常具有系統(tǒng)性和邏輯性，按照一定的主題和知識體系進(jìn)行單元劃分。在自然科學(xué)領(lǐng)域，教材可能會安排一個單元專門介紹生物、物理、化學(xué)等方面的知識。以生物知識為例，可能會有《南州六月荔枝丹》這樣介紹植物的文章，從荔枝的形態(tài)、果實、生長習(xí)性等方面展開，讓學(xué)生了解植物的基本特征和生長規(guī)律。還可能會有介紹動物的說明文，從動物的分類、習(xí)性、生態(tài)環(huán)境等角度進(jìn)行闡述，使學(xué)生對生物世界有更全面的認(rèn)識。在物理領(lǐng)域，可能會有關(guān)于力學(xué)、光學(xué)、電學(xué)等方面的說明文，幫助學(xué)生理解物理現(xiàn)象和原理。化學(xué)方面的說明文則可能涉及化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)等內(nèi)容。通過這樣的編排，學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識，構(gòu)建起完整的知識框架。在社會科學(xué)領(lǐng)域，教材也會通過不同的單元主題，引導(dǎo)學(xué)生了解歷史、文化、哲學(xué)等方面的知識。在歷史方面，可能會有介紹古代文明、歷史事件、歷史人物的說明文，讓學(xué)生了解人類社會的發(fā)展歷程。在文化方面，像《中國建筑的特征》這樣的文章，從建筑的結(jié)構(gòu)、裝飾、文化內(nèi)涵等角度，展現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，使學(xué)生感受到文化的多樣性和傳承性。哲學(xué)領(lǐng)域的說明文則可能探討人生的意義、價值觀、思維方式等問題，培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)思考能力。明確各單元的主題和教學(xué)目標(biāo)是把握教材整體框架的重要環(huán)節(jié)。每個單元都有其特定的主題，如“科技之光”“文化傳承”“自然奧秘”等，這些主題為教師和學(xué)生提供了一個明確的學(xué)習(xí)方向?！翱萍贾狻眴卧赡軙x取一些介紹現(xiàn)代科技成果的說明文，如《走向21世紀(jì)的機(jī)器人》，其教學(xué)目標(biāo)可能是讓學(xué)生了解機(jī)器人的發(fā)展歷程、分類、應(yīng)用以及未來發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的興趣和探索精神，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師在備課時，要圍繞這些教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，確保教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。教師還需要幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，將不同單元、不同課文中的知識有機(jī)地聯(lián)系起來。在學(xué)習(xí)了《南州六月荔枝丹》和《中國石拱橋》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較兩篇文章在說明方法、說明順序、語言特點等方面的異同。在說明方法上，兩篇文章都運(yùn)用了列數(shù)字、打比方等方法，《南州六月荔枝丹》用“荔枝大小，通常是直徑三四厘米，重十多克到二十多克”這樣的數(shù)字準(zhǔn)確地描述了荔枝的大小和重量，《中國石拱橋》中“趙州橋非常雄偉，全長50.82米，兩端寬9.6米，中部略窄，寬9米”則通過具體數(shù)字展現(xiàn)了趙州橋的規(guī)模。在說明順序上，《南州六月荔枝丹》采用了由外到內(nèi)、由主到次的邏輯順序，先介紹荔枝的外殼、顏色等外部特征，再深入介紹荔枝的果實、種子等內(nèi)部結(jié)構(gòu)；《中國石拱橋》則采用了總分總的結(jié)構(gòu)，先總述中國石拱橋的特點，再分別以趙州橋和盧溝橋為例進(jìn)行具體說明，最后總結(jié)中國石拱橋的成就和意義。通過這樣的比較和分析，學(xué)生能夠更好地理解說明文的文體特點，掌握說明文的閱讀方法和技巧，同時也能夠?qū)⒉煌n文中的知識融會貫通，構(gòu)建起自己的知識網(wǎng)絡(luò)。4.1.2挖掘文本內(nèi)涵從作者角度挖掘文本內(nèi)涵是深入理解說明文的重要途徑之一。作者的生平經(jīng)歷、知識背景、寫作風(fēng)格等都會對文章的內(nèi)容和表達(dá)產(chǎn)生影響。以《中國建筑的特征》的作者梁思成先生為例，他是中國著名的建筑學(xué)家，對中國傳統(tǒng)建筑有著深入的研究和深厚的感情。他的這篇文章不僅是對中國建筑特征的客觀介紹，更蘊(yùn)含著他對中國傳統(tǒng)文化的熱愛和傳承的責(zé)任感。教師在備課時，可以引導(dǎo)學(xué)生了解梁思成先生的生平事跡，包括他在建筑研究方面的貢獻(xiàn)、他對中國傳統(tǒng)建筑保護(hù)的努力等。通過了解這些背景知識，學(xué)生能夠更好地理解文章中作者對中國建筑特征的獨(dú)特見解，感受到作者在字里行間流露出的對傳統(tǒng)文化的珍視和自豪。在文章中，梁思成先生對中國建筑的框架結(jié)構(gòu)、裝飾藝術(shù)等方面的詳細(xì)闡述，都體現(xiàn)了他對建筑藝術(shù)的深刻理解和專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生了解了作者的背景后，就能更好地理解這些內(nèi)容背后的文化內(nèi)涵和歷史價值。時代背景也是挖掘文本內(nèi)涵的關(guān)鍵因素。說明文往往反映了特定時代的科技水平、社會文化現(xiàn)象和人們的思想觀念?！队钪娴奈磥怼穭?chuàng)作于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時代，人類對宇宙的探索不斷深入。這篇文章的內(nèi)容與當(dāng)時的科學(xué)研究成果密切相關(guān)，作者在文中探討了宇宙的起源、演化、未來發(fā)展趨勢等問題，這些觀點都是基于當(dāng)時的天文學(xué)研究現(xiàn)狀。教師在備課過程中，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的時代背景，了解當(dāng)時的科學(xué)發(fā)展動態(tài)，這樣有助于學(xué)生更好地理解文章中的科學(xué)概念和理論。隨著科技的不斷進(jìn)步，人類對宇宙的認(rèn)識也在不斷更新，學(xué)生了解了文章創(chuàng)作的時代背景，就能明白文章中某些觀點的局限性，同時也能激發(fā)他們對科學(xué)前沿知識的探索興趣。從內(nèi)容表達(dá)角度深入挖掘文本內(nèi)涵，需要關(guān)注文章的說明方法、語言特點、結(jié)構(gòu)安排等。在說明方法上，不同的說明方法有著不同的表達(dá)效果。列數(shù)字能夠使說明更加準(zhǔn)確、具體，如《中國石拱橋》中對趙州橋和盧溝橋的尺寸描述，讓學(xué)生對橋梁的規(guī)模有了直觀的認(rèn)識；打比方則使說明更加生動形象，《南州六月荔枝丹》中將荔枝比作“絳囊”“紅星”“珊瑚珠”，使荔枝的形象更加鮮活。教師在備課中要引導(dǎo)學(xué)生分析這些說明方法的作用，讓學(xué)生體會作者如何運(yùn)用不同的說明方法來準(zhǔn)確傳達(dá)信息，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。語言特點也是文本內(nèi)涵的重要體現(xiàn)。說明文的語言通常具有準(zhǔn)確性、科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的特點，但有些說明文也會兼具生動性和趣味性?！赌现萘吕笾Φぁ吩诮榻B荔枝的知識時，運(yùn)用了大量的詩詞典故，如“長安回望繡成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”，這些詩詞的引用不僅豐富了文章的文化內(nèi)涵，還增添了文章的趣味性。教師在備課中要引導(dǎo)學(xué)生品味這些語言特色，感受作者如何通過語言表達(dá)來增強(qiáng)文章的感染力，使枯燥的科學(xué)知識變得生動有趣。結(jié)構(gòu)安排同樣影響著文本內(nèi)涵的傳達(dá)。說明文常見的結(jié)構(gòu)有總分總、總分、分總等?？偡挚偨Y(jié)構(gòu)能夠使文章層次分明，條理清晰，先總述說明對象的特點，再分別從不同方面進(jìn)行詳細(xì)說明，最后總結(jié)全文?！吨袊皹颉凡捎每偡挚偟慕Y(jié)構(gòu)，先總述中國石拱橋的形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅固等特點，再分別以趙州橋和盧溝橋為例進(jìn)行具體說明，最后總結(jié)中國石拱橋取得光輝成就的原因和對后世的影響。教師在備課中要引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生理解作者如何通過合理的結(jié)構(gòu)安排來組織內(nèi)容，使文章的邏輯更加嚴(yán)密，便于讀者理解。從單元結(jié)構(gòu)角度挖掘文本內(nèi)涵，需要關(guān)注課文在單元中的位置和作用，以及與其他課文的關(guān)聯(lián)。在一個單元中，每篇課文都有其獨(dú)特的教學(xué)價值，它們之間相互關(guān)聯(lián)，共同服務(wù)于單元教學(xué)目標(biāo)。在“自然奧秘”單元中，可能會有介紹植物的《南州六月荔枝丹》、介紹動物的《斑紋》和介紹自然現(xiàn)象的《宇宙的未來》等課文?！赌现萘吕笾Φぁ窂闹参锏慕嵌冉沂咀匀粖W秘，《斑紋》從動物的斑紋入手探討生命的奧秘，《宇宙的未來》則從宏觀的宇宙角度探索自然的奧秘。教師在備課中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些課文之間的聯(lián)系，讓學(xué)生從不同角度深入理解自然奧秘這一主題，從而構(gòu)建起更加完整的知識體系。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生比較不同課文在說明方法、語言風(fēng)格等方面的異同，加深學(xué)生對說明文文體特點的理解。4.1.3整合教學(xué)資源在當(dāng)今信息時代，教學(xué)資源豐富多樣，教師在備課時應(yīng)充分整合教材內(nèi)外的資源，以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。教材是教學(xué)的核心資源，但僅依靠教材往往難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，引入教材外的資源顯得尤為重要?？破找曨l是一種直觀、生動的教學(xué)資源，能夠幫助學(xué)生更好地理解說明文的內(nèi)容。在教授《宇宙的未來》時，宇宙的奧秘對于學(xué)生來說較為抽象，單純依靠文本講解，學(xué)生可能難以理解。此時，教師可以引入相關(guān)的科普視頻，如《宇宙的構(gòu)造》《了解宇宙如何運(yùn)行》等。這些視頻通過精美的畫面、生動的動畫和專業(yè)的講解，展示了宇宙的起源、演化、星系的形成等內(nèi)容，使抽象的宇宙知識變得直觀易懂。學(xué)生可以通過觀看視頻，更清晰地了解宇宙的宏觀結(jié)構(gòu)和微觀現(xiàn)象，增強(qiáng)對課文內(nèi)容的理解。視頻中還可能介紹一些最新的科學(xué)研究成果和宇宙探索的進(jìn)展，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣和好奇心。拓展閱讀材料也是豐富教學(xué)內(nèi)容的重要資源。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，選擇一些與之相關(guān)的拓展閱讀材料，加深學(xué)生對課文主題的理解。在教授《中國建筑的特征》后，教師可以推薦學(xué)生閱讀梁思成的《中國建筑史》，這本書對中國建筑的發(fā)展歷程、建筑風(fēng)格、建筑技術(shù)等方面進(jìn)行了全面而深入的闡述。學(xué)生通過閱讀這本書，可以更系統(tǒng)地了解中國建筑的歷史和文化內(nèi)涵，進(jìn)一步加深對課文中所介紹的中國建筑特征的理解。教師還可以提供一些關(guān)于西方建筑的閱讀材料，如《西方建筑史》的相關(guān)章節(jié)，讓學(xué)生將中國建筑與西方建筑進(jìn)行對比，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的比較思維能力。通過對比，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)中國建筑與西方建筑在建筑材料、結(jié)構(gòu)形式、裝飾風(fēng)格等方面的差異，從而更深刻地理解中國建筑的獨(dú)特之處。網(wǎng)絡(luò)資源也是教師備課中可以充分利用的資源之一。互聯(lián)網(wǎng)上有大量的學(xué)術(shù)論文、科普網(wǎng)站、教育論壇等資源，教師可以從中獲取最新的學(xué)術(shù)研究成果、教學(xué)案例和教學(xué)方法。在備課時，教師可以搜索關(guān)于說明文教學(xué)的學(xué)術(shù)論文，了解當(dāng)前學(xué)術(shù)界對說明文教學(xué)的研究熱點和前沿觀點，為自己的教學(xué)提供理論支持。教師還可以瀏覽科普網(wǎng)站，如中國科普網(wǎng)、果殼網(wǎng)等，獲取最新的科學(xué)知識和科普文章，將其融入到教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容更加與時俱進(jìn)。教育論壇也是教師交流教學(xué)經(jīng)驗和獲取教學(xué)資源的重要平臺，教師可以在論壇上與其他教師分享教學(xué)心得，獲取教學(xué)資源，共同提高教學(xué)水平。在整合教學(xué)資源時，教師要注意資源的質(zhì)量和適用性。選擇的科普視頻要內(nèi)容準(zhǔn)確、制作精良，能夠準(zhǔn)確傳達(dá)科學(xué)知識；拓展閱讀材料要與課文內(nèi)容緊密相關(guān)，難度適中，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。教師還要對資源進(jìn)行合理的篩選和整合，避免資源過多過雜，影響教學(xué)效果。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，有針對性地選擇資源，并將其巧妙地融入到教學(xué)過程中，使教學(xué)資源更好地服務(wù)于教學(xué)。4.2關(guān)注學(xué)生需求4.2.1了解學(xué)生興趣點了解學(xué)生的興趣點是提高高中說明文閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵一步，它能夠使教學(xué)內(nèi)容更具吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。問卷調(diào)查是一種有效的了解學(xué)生興趣的方式。教師可以設(shè)計一份詳細(xì)的問卷，涵蓋自然科學(xué)、社會科學(xué)、文化藝術(shù)、生活常識等多個領(lǐng)域。問題可以包括“你對以下哪些主題的說明文最感興趣？（可多選）A.宇宙探索B.歷史文化C.科技創(chuàng)新D.動植物奧秘E.生活小竅門”“你是否希望在課堂上學(xué)習(xí)關(guān)于人工智能的說明文？A.非常希望B.比較希望C.一般D.不太希望E.完全不希望”等。通過對問卷結(jié)果的統(tǒng)計和分析，教師可以清晰地了解學(xué)生在說明文閱讀方面的興趣傾向。如果大部分學(xué)生對宇宙探索主題的說明文表現(xiàn)出濃厚興趣，教師在備課過程中就可以選擇如《宇宙的未來》《時間簡史》（節(jié)選）等相關(guān)文章作為拓展閱讀材料，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生深入探討宇宙的奧秘，滿足學(xué)生的求知欲。課堂互動也是了解學(xué)生興趣點的重要途徑。在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置一些開放性的討論話題，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，分享自己的觀點和興趣愛好。在學(xué)習(xí)《南州六月荔枝丹》時，教師可以提問：“除了荔枝，你們還對哪些水果的生長過程和文化背景感興趣？”學(xué)生可能會提到芒果、榴蓮、菠蘿等水果，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考這些水果與荔枝在生長環(huán)境、營養(yǎng)價值、文化寓意等方面的異同，從而拓展學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生對說明文閱讀的興趣。教師還可以組織小組討論，讓學(xué)生圍繞某個感興趣的話題展開深入探討，如“你認(rèn)為未來的機(jī)器人會在哪些方面改變我們的生活？”在小組討論中，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的見解，教師可以傾聽學(xué)生的討論內(nèi)容，了解學(xué)生對科技創(chuàng)新類說明文的興趣點和關(guān)注點。教師還可以通過觀察學(xué)生在課余時間的閱讀習(xí)慣和興趣愛好，了解學(xué)生的興趣點。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常閱讀科普雜志、科幻小說等，說明學(xué)生對科學(xué)類說明文可能有較高的興趣。教師可以根據(jù)這些觀察結(jié)果，在備課中選擇與之相關(guān)的說明文教學(xué)素材，如選擇介紹前沿科學(xué)技術(shù)的文章，或者選取一些科普作家的經(jīng)典作品，讓學(xué)生在課堂上感受到科學(xué)的魅力，提高學(xué)生對說明文閱讀的積極性。4.2.2考慮學(xué)生認(rèn)知水平學(xué)生的認(rèn)知水平是教學(xué)設(shè)計的重要依據(jù)，它直接影響著教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的運(yùn)用。在高中說明文閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的知識儲備和思維能力設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和難度是非常必要的。不同年級的學(xué)生在知識儲備和思維能力上存在差異，高一年級的學(xué)生剛進(jìn)入高中階段，知識儲備相對較少，思維能力還在逐步發(fā)展中。在教授說明文時，教師應(yīng)選擇一些內(nèi)容相對簡單、貼近學(xué)生生活的文章，如《南州六月荔枝丹》，從學(xué)生熟悉的水果荔枝入手，介紹其形態(tài)、果實、產(chǎn)地等基本知識，讓學(xué)生初步了解說明文的文體特點和說明方法。在教學(xué)過程中，注重基礎(chǔ)知識的講解，如說明文的說明順序、說明方法等，通過簡單的例子幫助學(xué)生理解，如以介紹教室的布局為例，講解空間順序的運(yùn)用。隨著年級的升高，學(xué)生的知識儲備不斷增加，思維能力也逐漸提高。高二年級的學(xué)生可以學(xué)習(xí)一些內(nèi)容更具深度和廣度的說明文，如《中國建筑的特征》，這篇文章涉及到中國傳統(tǒng)建筑的專業(yè)知識和文化內(nèi)涵，對學(xué)生的理解能力和分析能力提出了更高的要求。教師在備課時，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入探討中國建筑的文化價值和歷史意義。在講解過程中，可以引入一些中國傳統(tǒng)建筑的圖片和案例，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比分析，如將中國建筑與西方建筑進(jìn)行對比，培養(yǎng)學(xué)生的比較思維能力。實施分層教學(xué)是滿足不同學(xué)生認(rèn)知水平需求的有效策略。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績等因素，將學(xué)生分為不同的層次，為每個層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓他們進(jìn)行說明文的拓展閱讀，并撰寫閱讀心得，分析文章的寫作特色和文化內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)《宇宙的未來》時，引導(dǎo)他們深入研究宇宙學(xué)的相關(guān)理論，探討宇宙未來發(fā)展的多種可能性，并鼓勵他們提出自己的觀點和見解。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則側(cè)重于基礎(chǔ)知識的鞏固和基本技能的訓(xùn)練，如幫助他們掌握說明文的基本結(jié)構(gòu)和說明方法，通過簡單的練習(xí)題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時給予指導(dǎo)和反饋，確保每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。4.2.3關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)生的學(xué)習(xí)心理對學(xué)習(xí)效果有著重要的影響，在高中說明文閱讀教學(xué)備課中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，采取相應(yīng)的措施激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。畏難情緒是學(xué)生在學(xué)習(xí)說明文時常見的心理問題之一。說明文通常涉及到一些專業(yè)知識和復(fù)雜的邏輯結(jié)構(gòu)，對于部分學(xué)生來說，理解起來可能有一定的難度，從而產(chǎn)生畏難情緒。在學(xué)習(xí)《中國建筑的特征》時，文章中關(guān)于中國建筑的結(jié)構(gòu)、裝飾等專業(yè)術(shù)語較多，一些學(xué)生可能會因為難以理解這些術(shù)語而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。教師可以通過多種方式幫助學(xué)生克服畏難情緒。采用生動形象的教學(xué)方法，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體的、易于理解的內(nèi)容。利用多媒體資源，展示中國建筑的圖片、視頻等，讓學(xué)生直觀地感受中國建筑的魅力，降低理解難度。教師還可以鼓勵學(xué)生積極提問，及時解答學(xué)生的疑惑，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力之一，激發(fā)學(xué)生的好奇心可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以通過設(shè)置有趣的問題情境來激發(fā)學(xué)生的好奇心。在教授《宇宙的未來》時，教師可以提問：“宇宙是如何起源的？它的未來又會怎樣？人類能否探索到宇宙的盡頭？”這些問題能夠引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生對宇宙奧秘的好奇心，從而促使學(xué)生主動去閱讀文章，尋找答案。教師還可以引入一些與說明文內(nèi)容相關(guān)的有趣的故事或現(xiàn)象，吸引學(xué)生的注意力。在講解《南州六月荔枝丹》時，可以講述荔枝在古代作為貢品的歷史故事，以及荔枝在不同文化中的象征意義，讓學(xué)生對荔枝產(chǎn)生更濃厚的興趣，進(jìn)而更積極地投入到學(xué)習(xí)中。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于提高學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)說明文之前，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，了解文章的大致內(nèi)容，標(biāo)注出自己不理解的地方。這樣在課堂上，學(xué)生就能更有針對性地聽講，提高學(xué)習(xí)效率。在預(yù)習(xí)《中國石拱橋》時，學(xué)生可以通過查閱資料，了解中國石拱橋的發(fā)展歷史和代表作品，對課文內(nèi)容有一個初步的認(rèn)識。教師還可以培養(yǎng)學(xué)生做筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀說明文時，記錄下文章的重點內(nèi)容、說明方法、自己的思考和疑問等。這樣有助于學(xué)生加深對文章的理解，也方便學(xué)生復(fù)習(xí)和總結(jié)。在學(xué)習(xí)《斑紋》時，學(xué)生可以記錄下文章中運(yùn)用的修辭手法和獨(dú)特的表達(dá)方式，以及自己對斑紋的獨(dú)特感悟。教師要鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在交流中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。4.3優(yōu)化教學(xué)方法4.3.1情境教學(xué)法情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)生動、具體的情境，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為直觀的、可感知的情境，使學(xué)生身臨其境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動性。在教授《南州六月荔枝丹》時，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境。提前準(zhǔn)備好新鮮的荔枝，在課堂上展示給學(xué)生，讓學(xué)生觀察荔枝的外觀，包括外殼的顏色、形狀、紋理等，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言描述荔枝的外觀特征。請學(xué)生品嘗荔枝，感受荔枝的口感、味道，讓學(xué)生分享自己吃荔枝的感受。這樣的生活情境，能夠讓學(xué)生對荔枝有更直觀的認(rèn)識，更容易理解文章中對荔枝的描寫。在講解荔枝的內(nèi)部結(jié)構(gòu)時，教師可以結(jié)合學(xué)生吃荔枝的體驗，引導(dǎo)學(xué)生思考荔枝的果肉、果核等部分的特點，使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。問題情境的創(chuàng)設(shè)則以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望。在教授《中國建筑的特征》時，教師可以提出問題：“為什么中國古代建筑多采用木質(zhì)結(jié)構(gòu)，而西方古代建筑多采用石質(zhì)結(jié)構(gòu)？”這個問題能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們主動去閱讀文章，尋找答案。在學(xué)生閱讀文章后，組織學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生從地理環(huán)境、文化傳統(tǒng)、建筑技術(shù)等多個角度分析原因。在討論過程中，學(xué)生不僅能夠深入理解中國建筑的特征，還能培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。教師還可以進(jìn)一步提問：“現(xiàn)代建筑中，中國傳統(tǒng)建筑特征有哪些體現(xiàn)？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會的傳承和發(fā)展，拓展學(xué)生的思維。故事情境的創(chuàng)設(shè)可以增加教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力。在教授《宇宙的未來》時，教師可以講述一些關(guān)于宇宙探索的故事，如人類首次登月的故事、“旅行者號”探測器飛出太陽系的故事等。這些故事能夠激發(fā)學(xué)生對宇宙的興趣，使他們更愿意去了解宇宙的奧秘。在講述故事后，教師可以引入課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考故事中涉及的宇宙知識與課文中的理論有哪些聯(lián)系和區(qū)別。通過這種方式，學(xué)生能夠更好地理解課文中的抽象概念，提高學(xué)習(xí)效果。4.3.2小組合作學(xué)習(xí)法小組合作學(xué)習(xí)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，通過組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、溝通能力和思維能力。教師要合理分組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點、興趣愛好等因素，將學(xué)生分成若干個小組，每個小組一般以4-6人為宜。分組時要注意保證小組內(nèi)成員的多樣性，使每個小組都有不同層次的學(xué)生，這樣可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和優(yōu)勢互補(bǔ)。在教授《斑紋》時，教師可以將對生物學(xué)感興趣、思維活躍的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績較好、表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生分在一組。在小組討論中，對生物學(xué)感興趣的學(xué)生可以分享自己對動物斑紋的了解，思維活躍的學(xué)生可以提出獨(dú)特的觀點和見解，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生可以幫助其他同學(xué)理解文章中的難點，表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)整理小組的討論結(jié)果并進(jìn)行匯報。教師要明確小組任務(wù)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，為每個小組布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教授《中國石拱橋》時，教師可以讓小組討論中國石拱橋與西方石拱橋在結(jié)構(gòu)、材料、裝飾等方面的差異，并制作對比表格。每個小組需要通過閱讀課文、查閱資料等方式，收集相關(guān)信息，完成表格的制作。在這個過程中，學(xué)生需要分工合作，有的學(xué)生負(fù)責(zé)閱讀課文提取信息，有的學(xué)生負(fù)責(zé)查閱資料補(bǔ)充信息，有的學(xué)生負(fù)責(zé)制作表格。通過這樣的任務(wù)，學(xué)生能夠深入理解中國石拱橋的特點，同時培養(yǎng)合作能力和信息收集處理能力。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)督。教師要巡視各個小組，觀察學(xué)生的討論情況，及時給予指導(dǎo)和幫助。當(dāng)小組討論出現(xiàn)偏差時，教師要引導(dǎo)學(xué)生回到正確的方向；當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師要啟發(fā)學(xué)生思考，幫助他們找到解決問題的方法。在小組討論中國石拱橋與西方石拱橋的差異時，如果小組只關(guān)注到表面的差異，如外觀形狀的不同，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考背后的文化、歷史原因，使學(xué)生的討論更加深入。教師還要監(jiān)督小組合作的進(jìn)程，確保每個學(xué)生都積極參與，避免出現(xiàn)個別學(xué)生“搭便車”的現(xiàn)象。在小組完成任務(wù)后，要組織小組展示和評價。每個小組推選一名代表，向全班展示小組的討論結(jié)果和學(xué)習(xí)成果。其他小組可以進(jìn)行提問和質(zhì)疑，展示小組進(jìn)行解答和回應(yīng)。教師要對各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價，評價內(nèi)容包括小組任務(wù)的完成情況、小組成員的參與度、討論的深度和廣度、展示的效果等。通過評價，肯定小組的優(yōu)點和成績，指出存在的問題和不足，為學(xué)生提供改進(jìn)的方向和建議。在評價過程中，要注重鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。4.3.3讀寫結(jié)合教學(xué)法讀寫結(jié)合教學(xué)法是將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)方法，通過以讀促寫、以寫帶讀，提高學(xué)生的讀寫能力，實現(xiàn)知識的遷移和運(yùn)用。在教授說明文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)、說明方法、語言特點等，然后讓學(xué)生模仿文章的結(jié)構(gòu)和寫作手法進(jìn)行寫作。在教授《中國石拱橋》后，教師可以讓學(xué)生寫一篇介紹本地某座橋梁的說明文。在寫作前，引導(dǎo)學(xué)生回顧《中國石拱橋》的結(jié)構(gòu)，如總分總的結(jié)構(gòu)，先總述橋梁的總體特點，再分別從結(jié)構(gòu)、歷史、文化等方面進(jìn)行具體介紹，最后總結(jié)橋梁的價值和意義。讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章中運(yùn)用的列數(shù)字、打比方、作比較等說明方法，如用列數(shù)字的方法介紹橋梁的長度、寬度、建造時間等，用打比方的方法形容橋梁的形狀，用作比較的方法突出橋梁的獨(dú)特之處。通過這樣的模仿寫作，學(xué)生能夠加深對說明文結(jié)構(gòu)和寫作方法的理解，提高寫作能力。教師還可以根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)的寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展寫作。在教授《宇宙的未來》后，教師可以讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“未來的生活”的科幻說明文。學(xué)生在閱讀《宇宙的未來》后，對宇宙的未來發(fā)展趨勢有了一定的了解，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合科學(xué)知識，對未來生活進(jìn)行大膽的設(shè)想和描述。學(xué)生可以想象未來的交通工具、居住環(huán)境、能源利用等方面的變化，運(yùn)用說明文的語言和寫作方法，將自己的想象有條理地表達(dá)出來。這樣的拓展寫作，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，還能提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力，實現(xiàn)從閱讀到寫作的知識遷移。以寫帶讀也是讀寫結(jié)合教學(xué)法的重要方式。在學(xué)生完成寫作后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的優(yōu)秀范文，讓學(xué)生將自己的作品與范文進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而有針對性地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在學(xué)生寫了介紹本地橋梁的說明文后，教師可以提供一些關(guān)于橋梁的優(yōu)秀說明文范文，讓學(xué)生閱讀。學(xué)生在閱讀過程中，可以學(xué)習(xí)范文中更準(zhǔn)確、生動的語言表達(dá)，更嚴(yán)謹(jǐn)、清晰的結(jié)構(gòu)安排，更豐富、深入的內(nèi)容闡述。通過對比閱讀，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在寫作中存在的問題，如語言平淡、結(jié)構(gòu)混亂、內(nèi)容空洞等，進(jìn)而學(xué)習(xí)范文的優(yōu)點，改進(jìn)自己的寫作。4.4設(shè)計有效教學(xué)活動4.4.1課堂導(dǎo)入活動課堂導(dǎo)入是教學(xué)活動的起始環(huán)節(jié)，精心設(shè)計的導(dǎo)入能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。故事導(dǎo)入是一種富有吸引力的導(dǎo)入方式，它能夠以生動的情節(jié)和有趣的人物形象，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在教授《南州六月荔枝丹》時，教師可以講述楊貴妃與荔枝的故事：“唐玄宗為博楊貴妃歡心，下令從南方快馬加鞭運(yùn)送荔枝到長安，‘一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來’，這背后蘊(yùn)含著怎樣的荔枝知識呢？讓我們一起走進(jìn)課文?！边@個故事學(xué)生大多耳熟能詳，通過講述這個故事，能夠迅速抓住學(xué)生的注意力，使他們對荔枝產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而迫切地想要了解荔枝的相關(guān)知識，為學(xué)習(xí)課文營造了良好的氛圍。視頻導(dǎo)入則具有直觀、形象的特點，能夠讓學(xué)生更直接地感受教學(xué)內(nèi)容。在教授《中國建筑的特征》時，教師可以播放一段關(guān)于中國傳統(tǒng)建筑的視頻，視頻中展示了故宮、天壇、蘇州園林等具有代表性的中國傳統(tǒng)建筑，它們宏偉的外觀、精美的裝飾、獨(dú)特的布局，能夠讓學(xué)生直觀地感受到中國傳統(tǒng)建筑的魅力。在觀看視頻后，教師提問：“這些建筑有哪些獨(dú)特的特征呢？為什么它們能成為中國傳統(tǒng)建筑的代表？”通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生的思維被激活，他們帶著問題進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，能夠更加主動地去探索中國建筑的特征。實物展示導(dǎo)入也是一種有效的方式，尤其適用于一些與生活實際緊密相關(guān)的說明文。在教授《我們肚子里的食客》時，教師可以準(zhǔn)備一些簡單的人體消化系統(tǒng)模型，在課堂上向?qū)W生展示。學(xué)生看到實物模型，會對人體消化系統(tǒng)產(chǎn)生直觀的認(rèn)識，教師借此提問：“我們的肚子里究竟有哪些‘食客’呢？它們在我們的身體里扮演著怎樣的角色？”這種導(dǎo)入方式能夠讓學(xué)生將抽象的知識與具體的實物聯(lián)系起來，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4.4.2課堂提問與互動課堂提問是引導(dǎo)學(xué)生思考、促進(jìn)課堂互動的重要手段，設(shè)計層次分明、啟發(fā)性強(qiáng)的問題，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的參與度。在教授《中國石拱橋》時，教師可以提出不同層次的問題?；A(chǔ)性問題如“中國石拱橋有哪些特點？請在文中找出相關(guān)語句?！边@類問題旨在引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，讓學(xué)生通過閱讀文本，找出關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生的信息提取能力。通過閱讀，學(xué)生能夠找出“形式優(yōu)美”“結(jié)構(gòu)堅固”“歷史悠久”等中國石拱橋的特點。分析性問題則進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，如“趙州橋和盧溝橋在體現(xiàn)中國石拱橋的特點上有哪些