小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)方案集一、小學(xué)科學(xué)課程的育人定位與設(shè)計(jì)邏輯小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，涵蓋“科學(xué)觀念與應(yīng)用”“科學(xué)思維與創(chuàng)新”“探究實(shí)踐與交流”“態(tài)度責(zé)任與價(jià)值”四大維度（依據(jù)2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）。教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)方案需立足兒童認(rèn)知特點(diǎn)，將抽象的科學(xué)概念轉(zhuǎn)化為可感知、可探究的實(shí)踐載體，讓學(xué)生在“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”中建立對(duì)自然世界的理性認(rèn)知，養(yǎng)成科學(xué)探究的思維習(xí)慣。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的核心原則與實(shí)踐路徑（一）素養(yǎng)導(dǎo)向：錨定核心目標(biāo)的“雙螺旋”設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)需將核心素養(yǎng)拆解為具體的“概念目標(biāo)”與“能力目標(biāo)”。例如“植物的一生”單元，概念目標(biāo)聚焦“植物生長(zhǎng)需要適宜的環(huán)境條件”，能力目標(biāo)指向“設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想”。教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞“問(wèn)題—假設(shè)—驗(yàn)證—結(jié)論”的探究邏輯展開(kāi)，如讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)“光照對(duì)豆芽生長(zhǎng)的影響”實(shí)驗(yàn)，在控制變量的實(shí)踐中理解“生物與環(huán)境的相互作用”。（二）探究為本：構(gòu)建“親歷式”學(xué)習(xí)場(chǎng)域科學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是探究，教學(xué)設(shè)計(jì)需為學(xué)生提供“真問(wèn)題、真情境、真實(shí)踐”。以“聲音的傳播”為例，可創(chuàng)設(shè)“潛水員如何在水下交流”的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“土電話”實(shí)驗(yàn)（棉線、紙杯）、“水中敲音叉”觀察（音叉振動(dòng)使水面波紋擴(kuò)散）等活動(dòng)，自主發(fā)現(xiàn)“聲音通過(guò)介質(zhì)傳播”的規(guī)律。過(guò)程中教師僅作為“腳手架”，在學(xué)生卡殼時(shí)提問(wèn)“如果線斷了，聲音還能傳嗎？”推動(dòng)探究深入。（三）學(xué)段適配：貼合認(rèn)知發(fā)展的梯度設(shè)計(jì)低年級(jí)（1-2年級(jí)）：以“感官觀察+游戲化”為主，如“認(rèn)識(shí)身邊的材料”活動(dòng)，讓學(xué)生用摸、聞、掂的方式區(qū)分木頭、金屬、塑料，通過(guò)“材料大闖關(guān)”游戲（如“找出能浮在水上的材料”）鞏固認(rèn)知。中年級(jí)（3-4年級(jí)）：側(cè)重“對(duì)比實(shí)驗(yàn)+小組合作”，如“種子發(fā)芽的條件”探究，學(xué)生分組控制水分、溫度變量，用繪畫(huà)+文字記錄生長(zhǎng)過(guò)程。高年級(jí)（5-6年級(jí)）：引入“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，如“校園雨水花園設(shè)計(jì)”，學(xué)生需結(jié)合“植物耐旱性”“土壤保水性”等知識(shí)，繪制設(shè)計(jì)圖并制作模型，培養(yǎng)工程思維。（四）生活聯(lián)結(jié)：從“課堂探究”到“生活應(yīng)用”教學(xué)設(shè)計(jì)需打通“科學(xué)”與“生活”的壁壘。例如“電路連接”單元，可延伸出“家庭電路安全排查”實(shí)踐任務(wù)：學(xué)生用簡(jiǎn)易電路檢測(cè)器（電池、導(dǎo)線、小燈泡）檢查家中插座（斷電后操作）、開(kāi)關(guān)的通斷，將“電路通路”知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活技能。三、典型活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)策略與案例解析（一）活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)策略1.情境驅(qū)動(dòng)：以真實(shí)問(wèn)題引發(fā)探究欲。如“校園垃圾去哪兒了”活動(dòng)，從“垃圾桶總是滿的”現(xiàn)象切入，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查垃圾類型、設(shè)計(jì)減量方案，將“物質(zhì)循環(huán)”知識(shí)與環(huán)保行動(dòng)結(jié)合。2.跨學(xué)科整合：打破學(xué)科邊界。如“制作簡(jiǎn)易日晷”活動(dòng)，學(xué)生需用數(shù)學(xué)角度測(cè)量（晷針傾斜角）、語(yǔ)文撰寫(xiě)使用說(shuō)明、美術(shù)設(shè)計(jì)表盤(pán)，在多學(xué)科融合中理解“太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)與時(shí)間測(cè)量”的關(guān)系。3.評(píng)價(jià)多元化：關(guān)注過(guò)程與成果。采用“觀察記錄表（探究過(guò)程）+小組匯報(bào)（思維表達(dá)）+實(shí)物作品（實(shí)踐成果）”的三維評(píng)價(jià)，如“植物觀察日記”既評(píng)記錄的準(zhǔn)確性，也評(píng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳度。（二）案例：“昆蟲(chóng)的秘密生活”探究活動(dòng)（適合3-4年級(jí)）活動(dòng)目標(biāo)科學(xué)觀念：認(rèn)識(shí)昆蟲(chóng)的身體結(jié)構(gòu)與生活習(xí)性，理解“生物適應(yīng)環(huán)境的形態(tài)特征”。探究實(shí)踐：掌握“樣方法”調(diào)查校園昆蟲(chóng)，用圖文結(jié)合的方式記錄觀察結(jié)果。態(tài)度責(zé)任：養(yǎng)成細(xì)致觀察、尊重生命的科學(xué)態(tài)度?；顒?dòng)準(zhǔn)備工具：放大鏡、捕蟲(chóng)網(wǎng)（軟質(zhì)）、昆蟲(chóng)觀察盒（帶透氣孔）、記號(hào)筆、觀察記錄表（含“昆蟲(chóng)名稱/特征/發(fā)現(xiàn)地點(diǎn)/行為”等欄）。安全提示：避免直接觸摸未知昆蟲(chóng)，觀察后放回自然?；顒?dòng)流程1.情境導(dǎo)入：播放《昆蟲(chóng)總動(dòng)員》片段，提問(wèn)“校園里的昆蟲(chóng)住在哪？它們?cè)趺瓷?？”引發(fā)猜想。2.方法學(xué)習(xí)：教師示范“樣方法”——在花壇、草叢等區(qū)域劃定1平方米的樣方，用捕蟲(chóng)網(wǎng)輕掃植被，將昆蟲(chóng)放入觀察盒（避免傷害），用放大鏡觀察身體結(jié)構(gòu)（頭、胸、腹、三對(duì)足等特征）。3.分組探究：學(xué)生分組選擇樣方，開(kāi)展15分鐘觀察，記錄發(fā)現(xiàn)的昆蟲(chóng)及其行為（如螞蟻搬運(yùn)食物、蝴蝶吸食花蜜）。4.成果交流：各組展示觀察記錄，共同歸納“昆蟲(chóng)的共同特征”，教師補(bǔ)充“昆蟲(chóng)的變態(tài)發(fā)育”等拓展知識(shí)。5.延伸行動(dòng)：制作“校園昆蟲(chóng)地圖”，標(biāo)注昆蟲(chóng)分布與生存環(huán)境，提出“保護(hù)昆蟲(chóng)棲息地”的建議（如少用殺蟲(chóng)劑、種植蜜源植物）。設(shè)計(jì)意圖通過(guò)“實(shí)地觀察+科學(xué)記錄+生態(tài)思考”的鏈條，讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中建構(gòu)科學(xué)概念，同時(shí)培養(yǎng)生態(tài)責(zé)任感。四、優(yōu)化建議：從“方案實(shí)施”到“素養(yǎng)生長(zhǎng)”（一）資源整合：激活校園與社區(qū)的“活教材”校園資源：利用植物園、氣象站、創(chuàng)客空間等，如“校園氣象員”活動(dòng)，學(xué)生用自制雨量器、風(fēng)向標(biāo)記錄天氣，理解“天氣與生活的關(guān)系”。社區(qū)資源：聯(lián)動(dòng)科技館、農(nóng)場(chǎng)、污水處理廠等，如組織“污水處理探秘”研學(xué)，觀察污水凈化流程，深化“物質(zhì)循環(huán)”認(rèn)知。（二）差異化設(shè)計(jì)：照顧“多元智能”的學(xué)習(xí)需求任務(wù)分層：如“電路設(shè)計(jì)”活動(dòng)，基礎(chǔ)層完成“點(diǎn)亮小燈泡”，進(jìn)階層設(shè)計(jì)“紅綠燈電路”，挑戰(zhàn)層制作“樓道感應(yīng)燈”（結(jié)合傳感器）。表達(dá)多元：允許學(xué)生用繪畫(huà)（低年級(jí)）、思維導(dǎo)圖（中年級(jí)）、研究報(bào)告（高年級(jí)）呈現(xiàn)探究成果，尊重不同的認(rèn)知表達(dá)方式。（三）技術(shù)融合：用數(shù)字化工具賦能探究觀察記錄：用平板拍攝昆蟲(chóng)行為、植物生長(zhǎng)過(guò)程，通過(guò)“時(shí)間lapse”功能制作生長(zhǎng)視頻。模擬實(shí)驗(yàn)：用AR軟件模擬“月球公轉(zhuǎn)”“細(xì)胞分裂”等抽象過(guò)程，突破時(shí)空與認(rèn)知限制。結(jié)語(yǔ)：讓科學(xué)教育成為“素養(yǎng)生長(zhǎng)”的沃土小學(xué)科學(xué)的教