教育心理學考研重點筆記一、學科基礎(chǔ)與發(fā)展脈絡(luò)（一）研究對象與任務(wù)教育心理學聚焦學與教的基本心理規(guī)律，核心任務(wù)是揭示學習機制、優(yōu)化教學策略、促進學習遷移與品德發(fā)展，為教育實踐提供理論支撐。（二）發(fā)展歷程與核心人物1.初創(chuàng)時期（20世紀初）桑代克（“教育心理學之父”）1903年出版《教育心理學》，標志學科獨立。其試誤說（貓開籠實驗）提出學習是刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成，強調(diào)練習律、準備律、效果律。2.發(fā)展時期（20世紀20-50年代）行為主義主導（華生、斯金納），格式塔學派（苛勒）的頓悟說開始挑戰(zhàn)行為主義。3.成熟時期（20世紀60-80年代）認知主義（布魯納、奧蘇貝爾）、建構(gòu)主義（皮亞杰、維果茨基）、人本主義（羅杰斯）崛起，學科體系趨于完善。4.深化拓展時期（20世紀90年代后）關(guān)注學習科學、信息技術(shù)與教育融合，情境學習、分布式認知等新理論涌現(xiàn)。二、學習理論（考研核心模塊）（一）行為主義學習理論（外顯行為取向）1.桑代克：試誤-聯(lián)結(jié)說實驗：餓貓迷箱實驗（貓通過嘗試錯誤學會開門取食）。規(guī)律：練習律（重復(fù)刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)增強）、準備律（學習前的心理準備狀態(tài)影響效果）、效果律（滿意結(jié)果強化聯(lián)結(jié)，不滿意則削弱）。啟示：多提供練習機會，及時反饋學習結(jié)果。2.斯金納：操作性條件作用實驗：白鼠按壓杠桿獲得食物（操作性行為vs應(yīng)答性行為）。強化理論：正強化（給予獎勵，如表揚）、負強化（撤銷厭惡刺激，如免罰）、懲罰（需謹慎使用，易削弱動機）。程序教學：小步子、及時反饋、自定步調(diào)（計算機輔助教學前身）。3.班杜拉：社會學習理論實驗：波波玩偶實驗（兒童通過觀察成人攻擊行為學會攻擊）。核心：觀察學習（注意、保持、復(fù)制、動機四階段）、自我效能感（個體對自身能力的信念）。應(yīng)用：榜樣示范（教師言行、優(yōu)秀案例），培養(yǎng)學生自我效能感（成功體驗、替代經(jīng)驗、言語說服）。（二）認知主義學習理論（內(nèi)部認知取向）1.苛勒：頓悟說實驗：黑猩猩疊箱取香蕉（學習是對情境關(guān)系的頓悟，而非試誤）。啟示：教學需創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生主動發(fā)現(xiàn)關(guān)系。2.布魯納：認知-發(fā)現(xiàn)學習觀點：學習是主動形成認知結(jié)構(gòu)（學科基本結(jié)構(gòu)：概念、原理、方法），提倡發(fā)現(xiàn)學習（學生自主探索、歸納結(jié)論）。教學原則：動機（好奇內(nèi)驅(qū)力）、結(jié)構(gòu)（學科結(jié)構(gòu)）、程序（知識呈現(xiàn)順序）、強化（及時反饋）。3.奧蘇貝爾：有意義接受學習核心：有意義學習（新舊知識建立非人為、實質(zhì)性聯(lián)系），需滿足：學習材料有邏輯意義、學習者有意義學習心向、認知結(jié)構(gòu)中有同化新知識的舊知識。接受學習vs發(fā)現(xiàn)學習：接受學習適合系統(tǒng)知識（教師傳遞、學生內(nèi)化），發(fā)現(xiàn)學習適合培養(yǎng)探究能力（學生自主探索）。先行組織者：先于學習材料呈現(xiàn)的引導性材料（如綱要、圖表），幫助新舊知識聯(lián)系。4.加涅：信息加工學習理論學習階段：動機→領(lǐng)會→習得→保持→回憶→概括→作業(yè)→反饋（對應(yīng)教學事件設(shè)計）。學習結(jié)果分類：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度。（三）建構(gòu)主義學習理論（主動建構(gòu)取向）1.皮亞杰：認知建構(gòu)主義認知發(fā)展階段：感知運動（0-2歲，客體永恒性）、前運算（2-7歲，自我中心、不可逆）、具體運算（7-11歲，守恒、可逆）、形式運算（11歲+，抽象邏輯）。學習觀：學習是同化（新知識納入舊圖式）與順應(yīng)（調(diào)整舊圖式適應(yīng)新知識）的平衡，強調(diào)學生主動建構(gòu)。2.維果茨基：社會建構(gòu)主義最近發(fā)展區(qū)（ZPD）：現(xiàn)有水平（獨立解決問題）與潛在水平（成人幫助下解決）的差距，教學應(yīng)走在發(fā)展前面。支架式教學：教師提供暫時性支持（如提示、示范），隨學生能力提升逐漸撤去。3.建構(gòu)主義學習觀核心知識：相對的、情境性的（非絕對真理）；學生：已有經(jīng)驗的“小專家”，主動建構(gòu)者；教師：學習的引導者、支架提供者；教學：創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學習、會話交流、意義建構(gòu)。（四）人本主義學習理論（人格與潛能取向）1.羅杰斯：有意義的自由學習學習分類：認知學習（無意義，如死記硬背）vs經(jīng)驗學習（有意義，融入情感與人格）。學生中心教學：真誠一致、無條件積極關(guān)注、同理心，培養(yǎng)“全人”（認知與情感統(tǒng)一）。2.馬斯洛：需要層次理論需要層級：生理→安全→歸屬與愛→尊重→自我實現(xiàn)（前四層為缺失性需要，頂層為成長性需要）。啟示：滿足學生基本需要，激發(fā)自我實現(xiàn)的學習動機。三、學習動機（高頻考點）（一）核心理論1.成就動機理論（麥克利蘭、阿特金森）成就動機：追求成功（趨向成功）與避免失?。ū苊馐。┑膬A向。應(yīng)用：對高成就動機學生，提供有挑戰(zhàn)任務(wù)；對低成就動機學生，降低任務(wù)難度，增強成功體驗。2.歸因理論（韋納）三維度（內(nèi)部/外部、穩(wěn)定/不穩(wěn)定、可控/不可控）、六因素（能力、努力、任務(wù)難度、運氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境）。健康歸因：將成功歸為內(nèi)部、穩(wěn)定、可控（如努力），失敗歸為內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控（如努力不足），避免歸為能力（易導致習得性無助）。3.自我效能感（班杜拉）定義：對自身能否完成某一任務(wù)的能力判斷。影響因素：成功經(jīng)驗（最關(guān)鍵）、替代經(jīng)驗（觀察他人成功）、言語說服、情緒喚醒。策略：為學生設(shè)置“跳一跳夠得著”的任務(wù)，提供成功體驗。4.自我決定理論（德西、瑞安）基本心理需要：自主（掌控感）、勝任（能力感）、關(guān)系（歸屬感）。動機類型：內(nèi)在動機（興趣驅(qū)動）、外在動機（獎勵、懲罰驅(qū)動，可通過內(nèi)化轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機）。5.目標定向理論（德韋克）能力觀：實體觀（能力固定，追求表現(xiàn)目標，怕失敗）vs增長觀（能力可發(fā)展，追求掌握目標，樂于挑戰(zhàn)）。建議：表揚學生的努力（而非天賦），培養(yǎng)增長型思維。（二）學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)培養(yǎng)：設(shè)置合理目標、增強自我效能感、歸因訓練（引導歸因為努力）、滿足心理需要（自主、勝任、關(guān)系）。激發(fā)：創(chuàng)設(shè)問題情境（激發(fā)好奇心）、利用反饋與評價（及時、具體、建設(shè)性）、合理運用獎勵（精神獎勵為主，避免過度外部獎勵削弱內(nèi)在動機）。四、學習遷移（理論+應(yīng)用）（一）經(jīng)典遷移理論1.形式訓練說（最早）：遷移是官能（如記憶力、注意力）訓練的結(jié)果，訓練越難效果越好（如拉丁文訓練邏輯）。2.共同要素說（桑代克、伍德沃斯）：遷移是因為兩種學習有共同的刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)（如騎自行車與騎摩托車）。3.經(jīng)驗類化說（賈德）：遷移的關(guān)鍵是概括出共同原理（水下打靶實驗，學生學光的折射后，能遷移到不同深度的靶標）。4.關(guān)系轉(zhuǎn)化說（苛勒）：遷移是對情境關(guān)系的頓悟（小雞啄米實驗，小雞學會的是“深色紙下有米”的關(guān)系，而非具體刺激）。5.認知結(jié)構(gòu)遷移理論（奧蘇貝爾）：原有認知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性影響遷移（如先學“角”的概念，再學“直角”更易遷移）。（二）遷移的分類與應(yīng)用分類：正遷移（促進，如數(shù)學好的學生物理易學好）/負遷移（干擾，如英語語法干擾漢語語法）；順向遷移（先前學習影響后繼學習）/逆向遷移（后繼學習影響先前學習）；水平遷移（同一抽象水平，如蘋果→梨）/垂直遷移（不同抽象水平，如水果→蘋果）。促進遷移的教學：精選教材（包含核心概念與原理）、合理編排教學內(nèi)容（邏輯清晰、結(jié)構(gòu)化）、教授學習策略（如元認知策略、精加工策略）、創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學習情境。五、品德心理與心理健康教育（一）品德發(fā)展理論1.皮亞杰的道德發(fā)展階段他律階段（5-8歲）：服從權(quán)威，規(guī)則不可變，判斷行為看結(jié)果（如打碎10個碗比1個碗更壞）。自律階段（9歲+）：規(guī)則可協(xié)商，判斷行為看動機（如為幫媽媽打碎碗比偷吃打碎碗更值得原諒）。2.科爾伯格的道德發(fā)展階段（三水平六階段）前習俗水平（9歲前）：階段1（懲罰與服從定向，怕懲罰）、階段2（相對功利定向，追求利益）；習俗水平（9-16歲）：階段3（尋求認可定向，好孩子取向）、階段4（維護權(quán)威定向，法律與秩序）；后習俗水平（16歲+）：階段5（社會契約定向，靈活守法）、階段6（普遍倫理定向，基于良心與原則）。（二）品德形成的過程與影響因素形成過程：依從（被動遵守，如剛?cè)雽W遵守紀律）→認同（主動模仿榜樣，如敬佩班長而遵守紀律）→內(nèi)化（形成自身信念，如認為誠信是做人根本）。影響因素：家庭（教養(yǎng)方式，如民主型更易培養(yǎng)良好品德）、學校（教師言行、集體輿論）、社會（文化、媒體）、個體（認知水平、自我意識）。（三）心理健康教育1.心理輔導原則：面向全體、預(yù)防與發(fā)展結(jié)合、尊重與理解、學生主體性、個別化對待、整體性發(fā)展。2.常用方法：認知療法：艾利斯ABC理論（A事件→B信念→C情緒行為，通過改變B（如不合理信念“我必須完美”）來調(diào)整C）；行為矯正：系統(tǒng)脫敏（治療焦慮，如怕狗者逐步接觸狗）、代幣獎勵（用代幣換獎勵，培養(yǎng)良好行為）；團體輔導：通過小組活動促進人際溝通與自我認知。六、教學設(shè)計與教學策略（一）教學目標設(shè)計布魯姆教育目標分類：認知領(lǐng)域（記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造）、情感領(lǐng)域（接受、反應(yīng)、評價、組織、個性化）、動作技能領(lǐng)域（知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化）。教學目標陳述：采用行為目標（如“學生能列舉3種學習遷移類型”）或表現(xiàn)性目標（如“學生能設(shè)計一個促進遷移的教學活動”）。（二）教學策略與模式1.加涅的九段教學法：引起注意→告知目標→激活舊知→呈現(xiàn)材料→提供指導→引出作業(yè)→提供反饋→評估作業(yè)→促進遷移。2.建構(gòu)主義教學模式：支架式教學（提供臨時支架，如問題提示）；拋錨式教學（基于真實情境，如“如何設(shè)計校園節(jié)水方案”）；隨機通達教學（從多視角學習同一內(nèi)容，加深理解）。3.合作學習策略：異質(zhì)分組（能力、性別、性格互補），明確角色（主持人、記錄員、發(fā)言人），任務(wù)驅(qū)動（如小組完成案例分析）。七、高頻考點題型與答題技巧（一）名詞解釋（5-10分/題）要點：定義+核心要素+舉例（可選）。如“最近發(fā)展區(qū)”：維果茨基提出，指學生現(xiàn)有水平（獨立解決問題）與潛在水平（成人幫助下解決）的差距，教學應(yīng)走在發(fā)展前面，例：學生能獨立解一元一次方程（現(xiàn)有），在教師提示下解二元一次方程（潛在）。（二）簡答題（10-15分/題）結(jié)構(gòu)：總述（定義/核心觀點）+分點闡述（邏輯清晰，標序號）+總結(jié)（可選）。如“簡述奧蘇貝爾有意義學習的條件”：1.學習材料：具有邏輯意義（如科學概念）；2.學習者：有意義學習心向（愿將新知識與舊知識聯(lián)系）；3.認知結(jié)構(gòu)：原有知識可同化新知識（如學“基因”前需掌握“DNA”概念）。（三）論述題（20-30分/題）結(jié)構(gòu)：總論點→分論點（理論+案例/應(yīng)用）→總結(jié)升華。如“論述建構(gòu)主義學習理論對教學的啟示”：1.知識觀：知識是相對的，教學應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境（如歷史課用文物圖片還原時代）；2.學生觀：學生是主動建構(gòu)者，教學應(yīng)鼓勵自主探索（如物理課讓學生設(shè)計實驗驗證浮力定律）；3.教師觀：教師是引導者，提供支架（如寫作課先給提綱，再逐步放手）；4.教學模式：采用拋錨式、支架式教學，促進意義建構(gòu)（結(jié)合實例展開）。八、沖刺復(fù)習建議1.框架先行：用思維導圖梳理各章節(jié)邏輯（如學習理論的流派演變、動機理論的內(nèi)在聯(lián)系）。2.真題導向：分析目標院校近5年真題，標