PAGE1PAGE2初中語文人教部編版(五四制)九年級上冊（2018）22范進(jìn)中舉教案設(shè)計(jì)課題初中語文人教部編版(五四制)九年級上冊（2018）22范進(jìn)中舉教案設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容：《范進(jìn)中舉》課文教學(xué)，包括對人物形象的分析、情節(jié)梳理以及主題思想的探討。

2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與九年級學(xué)生已掌握的文學(xué)鑒賞知識、人物形象分析和主題思想理解等緊密相關(guān)。教材章節(jié)為《范進(jìn)中舉》，內(nèi)容涉及古典小說人物塑造、情節(jié)結(jié)構(gòu)、主題表達(dá)等方面。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生深入理解文學(xué)作品的能力，提升對古典小說人物形象、情節(jié)和主題的鑒賞水平。

2.增強(qiáng)學(xué)生的文化意識，引導(dǎo)學(xué)生體會中國傳統(tǒng)文學(xué)的魅力，培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的尊重和傳承意識。

3.鍛煉學(xué)生的審美感知，通過分析《范進(jìn)中舉》中的諷刺手法和幽默風(fēng)格，提高學(xué)生對文學(xué)作品的審美鑒賞能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，鼓勵(lì)學(xué)生對作品進(jìn)行個(gè)性化解讀，學(xué)會從不同角度審視和分析文學(xué)作品。教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)，

①人物形象分析：《范進(jìn)中舉》中范進(jìn)的性格轉(zhuǎn)變及其原因，引導(dǎo)學(xué)生理解人物內(nèi)心的掙扎和社會環(huán)境的壓力。

②情節(jié)結(jié)構(gòu)把握：分析小說的起承轉(zhuǎn)合，讓學(xué)生掌握古典小說的敘事技巧，理解情節(jié)發(fā)展對人物塑造和主題表達(dá)的作用。

③主題思想探討：引導(dǎo)學(xué)生理解小說的諷刺意義，探討封建科舉制度對個(gè)人命運(yùn)的摧殘，以及對人性扭曲的揭示。

2.教學(xué)難點(diǎn)，

①人物心理變化的理解：范進(jìn)中舉前后心理狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，需要學(xué)生深入文本，結(jié)合時(shí)代背景和人物經(jīng)歷進(jìn)行解讀。

②社會背景的把握：理解小說所反映的封建社會現(xiàn)實(shí)，包括科舉制度、社會等級觀念等，對學(xué)生的歷史知識儲備有一定要求。

③文學(xué)手法的鑒賞：小說中運(yùn)用了諷刺、夸張等手法，如何引導(dǎo)學(xué)生把握這些手法，并理解其對主題表達(dá)的強(qiáng)化作用，是教學(xué)中的難點(diǎn)。教學(xué)資源-軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備（投影儀、電腦）、紙質(zhì)教材《范進(jìn)中舉》。

-課程平臺：學(xué)校內(nèi)部教學(xué)資源庫、在線學(xué)習(xí)平臺。

-信息化資源：古典文學(xué)背景資料、相關(guān)歷史文獻(xiàn)、范進(jìn)中舉的影視作品片段。

-教學(xué)手段：PPT課件、課堂討論、角色扮演、小組合作學(xué)習(xí)。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，今天我們要一起學(xué)習(xí)的是清代小說家吳敬梓的《范進(jìn)中舉》。這篇小說以范進(jìn)中舉為線索，諷刺了當(dāng)時(shí)科舉制度下的社會現(xiàn)象和人性的丑惡。請大家翻開課本，我們一起走進(jìn)這個(gè)充滿諷刺意味的故事。

二、檢查預(yù)習(xí)

同學(xué)們，預(yù)習(xí)了嗎？請簡要介紹一下《范進(jìn)中舉》的故事梗概。

（學(xué)生回答）

三、分析人物形象

1.范進(jìn)：范進(jìn)是本篇小說的主人公，他經(jīng)歷了從貧窮到富貴，又從富貴到貧窮的戲劇性人生。請大家找出范進(jìn)中舉前后的人物形象特點(diǎn)，并進(jìn)行比較。

（學(xué)生閱讀課文，找出范進(jìn)中舉前后的人物形象特點(diǎn)）

2.范進(jìn)中舉前：貧窮、自命不凡、迂腐、好面子。

3.范進(jìn)中舉后：虛榮、貪婪、忘恩負(fù)義。

四、探討情節(jié)結(jié)構(gòu)

1.起承轉(zhuǎn)合：這篇小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)可以分為起、承、轉(zhuǎn)、合四個(gè)部分。請大家找出這四個(gè)部分的具體內(nèi)容。

（學(xué)生閱讀課文，找出起承轉(zhuǎn)合四個(gè)部分）

2.起部分：范進(jìn)貧窮，受人嘲笑。

3.承部分：范進(jìn)中舉，成為富翁。

4.轉(zhuǎn)部分：范進(jìn)中舉后，忘恩負(fù)義，暴露出人性丑惡。

5.合部分：范進(jìn)再次貧窮，受人嘲笑。

五、分析主題思想

1.科舉制度：這篇小說揭示了科舉制度對個(gè)人命運(yùn)的摧殘，以及對社會風(fēng)氣的惡劣影響。

2.人性丑惡：范進(jìn)中舉后的忘恩負(fù)義，反映了當(dāng)時(shí)社會風(fēng)氣中人性的丑惡。

六、課堂討論

1.范進(jìn)中舉前后的人物形象有哪些變化？這些變化反映了什么？

2.你認(rèn)為范進(jìn)中舉后的行為是否合理？為什么？

3.這篇小說對當(dāng)時(shí)的社會有什么啟示？

（學(xué)生分組討論，教師巡視指導(dǎo)）

七、課堂小結(jié)

同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《范進(jìn)中舉》這篇小說。通過分析人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)和主題思想，我們了解了范進(jìn)這個(gè)人物從貧窮到富貴，又從富貴到貧窮的戲劇性人生。這篇小說揭示了科舉制度對個(gè)人命運(yùn)的摧殘，以及當(dāng)時(shí)社會風(fēng)氣中人性的丑惡。希望大家在今后的學(xué)習(xí)中，能夠更加關(guān)注文學(xué)作品中的社會現(xiàn)象和人性問題。

八、布置作業(yè)

1.請同學(xué)們結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，寫一篇關(guān)于《范進(jìn)中舉》的讀后感。

2.收集有關(guān)科舉制度的資料，了解科舉制度的歷史背景和影響。

（下課）教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-《儒林外史》簡介：介紹吳敬梓的《儒林外史》，這部小說以諷刺的手法揭示了清代科舉制度下的社會百態(tài)，與《范進(jìn)中舉》有相似的主題。

-科舉制度的歷史背景：提供科舉制度的發(fā)展歷程、選拔方式、影響等方面的資料，幫助學(xué)生更好地理解《范進(jìn)中舉》所反映的社會現(xiàn)實(shí)。

-古代文學(xué)中的諷刺手法：介紹古代文學(xué)中常用的諷刺手法，如夸張、對比、諷刺性對話等，幫助學(xué)生分析《范進(jìn)中舉》中的諷刺藝術(shù)。

-相關(guān)歷史人物故事：搜集與《范進(jìn)中舉》中人物或事件相關(guān)的歷史人物故事，如范進(jìn)的原型、科舉制度下的其他考生等，豐富學(xué)生的知識面。

2.拓展建議：

-閱讀吳敬梓的其他作品：推薦學(xué)生閱讀《儒林外史》等吳敬梓的其他作品，以更全面地了解其文學(xué)風(fēng)格和諷刺藝術(shù)。

-研究科舉制度的影響：鼓勵(lì)學(xué)生通過圖書館、歷史資料等途徑，深入研究科舉制度的歷史影響，撰寫研究報(bào)告或小論文。

-角色扮演活動：組織學(xué)生進(jìn)行《范進(jìn)中舉》中的角色扮演，通過扮演不同角色，深入理解人物性格和故事情節(jié)。

-舉辦主題班會：以《范進(jìn)中舉》為主題，舉辦班會活動，讓學(xué)生分享自己的閱讀感受，討論小說中的社會問題。

-創(chuàng)作續(xù)寫或改編：鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)作《范進(jìn)中舉》的續(xù)寫或改編作品，可以是小說、劇本或漫畫等形式，以不同的方式展現(xiàn)對作品的解讀。

-參觀歷史博物館：組織學(xué)生參觀歷史博物館，特別是與科舉制度相關(guān)的展覽，通過實(shí)物和文物了解歷史背景。

-小組合作學(xué)習(xí)：分組討論《范進(jìn)中舉》中的諷刺手法和人物形象，通過合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的批判性思維和團(tuán)隊(duì)合作能力。典型例題講解1.例題：請根據(jù)《范進(jìn)中舉》中的描述，分析范進(jìn)中舉前后人物形象的變化。

答案：范進(jìn)中舉前，他是一個(gè)貧窮、自命不凡、迂腐、好面子的人。中舉后，他變得虛榮、貪婪、忘恩負(fù)義。這種變化反映了科舉制度對個(gè)人命運(yùn)的影響，以及人性的扭曲。

2.例題：請簡述《范進(jìn)中舉》中的諷刺手法，并舉例說明。

答案：《范進(jìn)中舉》采用了夸張、對比、諷刺性對話等諷刺手法。例如，范進(jìn)中舉后，鄰居們的態(tài)度發(fā)生了急劇變化，從嘲笑到追捧，這種對比諷刺了當(dāng)時(shí)社會的虛偽和勢利。

3.例題：請分析《范進(jìn)中舉》中范進(jìn)中舉后的心理變化。

答案：范進(jìn)中舉后，他的心理經(jīng)歷了從喜悅到狂喜，再到痛苦和失望的過程。這種心理變化反映了他在社會地位提升后，人性中的貪婪和虛榮逐漸暴露出來。

4.例題：請結(jié)合《范進(jìn)中舉》的內(nèi)容，談?wù)勀銓婆e制度的看法。

答案：科舉制度在歷史上曾經(jīng)起到選拔人才的作用，但隨著時(shí)間的推移，它也暴露出許多弊端，如等級觀念的強(qiáng)化、腐敗現(xiàn)象的滋生等?！斗哆M(jìn)中舉》通過范進(jìn)的遭遇，諷刺了科舉制度對個(gè)人命運(yùn)的摧殘和社會風(fēng)氣的惡化。

5.例題：請列舉《范進(jìn)中舉》中的典型人物，并分析其性格特點(diǎn)。

答案：典型人物有范進(jìn)、胡屠戶、周進(jìn)等。范進(jìn)是一個(gè)從貧窮到富貴，又從富貴到貧窮的悲劇人物，他的性格特點(diǎn)是迂腐、虛榮、忘恩負(fù)義。胡屠戶是一個(gè)勢利眼，他的性格特點(diǎn)是自私、貪婪、虛偽。周進(jìn)是一個(gè)封建遺老，他的性格特點(diǎn)是保守、頑固、自私。這些人物性格的刻畫，揭示了當(dāng)時(shí)社會的種種問題。作業(yè)布置與反饋?zhàn)鳂I(yè)布置：

1.閱讀課文《范進(jìn)中舉》全文，總結(jié)故事的主要情節(jié)，并撰寫一篇不少于500字的讀書筆記，重點(diǎn)分析范進(jìn)中舉前后的人物形象變化及其原因。

2.選擇小說中的一個(gè)或多個(gè)諷刺手法，結(jié)合具體情節(jié)進(jìn)行分析，闡述其對主題的強(qiáng)化作用。

3.模擬一個(gè)情景劇，選擇小說中的角色進(jìn)行角色扮演，以小組形式排練并表演出來，增進(jìn)對人物性格和故事背景的理解。

4.設(shè)計(jì)一份關(guān)于科舉制度的問卷調(diào)查，調(diào)查現(xiàn)代學(xué)生對科舉制度的了解程度和看法，并撰寫一份簡短的調(diào)查報(bào)告。

5.以“如果我生活在《范進(jìn)中舉》的時(shí)代”為題，寫一篇短文，表達(dá)自己對當(dāng)時(shí)社會現(xiàn)象的看法，并反思現(xiàn)代社會中的類似問題。

作業(yè)反饋：

1.作業(yè)收齊后，我會及時(shí)進(jìn)行批改，關(guān)注每位學(xué)生的完成情況，特別是對讀書筆記和調(diào)查報(bào)告的深度分析。

2.對于作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)，我會給予積極的評價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持；對于存在的問題，我會指出具體錯(cuò)誤，如人物分析不準(zhǔn)確、諷刺手法理解不深等，并給出改進(jìn)建議。

3.對于需要進(jìn)一步幫助的學(xué)生，我會個(gè)別輔導(dǎo)，確保每位學(xué)生都能理解并掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

4.在下一節(jié)課的開始，我會選取幾份優(yōu)秀的作業(yè)進(jìn)行展示，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同提高。

5.定期組織作業(yè)講評課，讓學(xué)生分享自己的作業(yè)心得，互相借鑒，促進(jìn)整體學(xué)習(xí)水平的提升。反思改進(jìn)措施反思改進(jìn)措施（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.情景模擬教學(xué)：在講解《范進(jìn)中舉》時(shí)，我們可以嘗試引入情景模擬教學(xué)，讓學(xué)生扮演不同角色，通過角色扮演來體驗(yàn)人物的心理變化，這樣既能提高學(xué)生的參與度，又能加深對人物性格的理解。

2.互動式討論：在課堂上，我們可以更多地采用互動式討論，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，通過辯論和討論來深化對小說主題的思考。

反思改進(jìn)措施（二）存在主要問題

1.學(xué)生對歷史背景的了解不足：在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對小說所反映的歷史背景了解不夠，這影響了他們對小說主題的深入理解。

2.課堂討論深度不夠：雖然課堂上有討論，但部分學(xué)生的討論內(nèi)容較為表面，缺乏深度和批判性思維。

3.作業(yè)反饋不夠及時(shí)：在作業(yè)批改和反饋方面，我發(fā)現(xiàn)有時(shí)反饋不夠及時(shí)，這可能會影響學(xué)生的