勞動與技術(shù)課程教案設(shè)計模板勞動與技術(shù)課程作為落實(shí)核心素養(yǎng)、培育勞動精神與技術(shù)創(chuàng)新能力的重要載體，其教案設(shè)計需兼顧實(shí)踐性、系統(tǒng)性與發(fā)展性，既扎根學(xué)科特質(zhì)，又呼應(yīng)新課標(biāo)對“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”的要求。一份專業(yè)的教案應(yīng)成為教學(xué)活動的“施工圖”，清晰呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容架構(gòu)、實(shí)踐路徑與評價導(dǎo)向，助力學(xué)生在真實(shí)任務(wù)中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)進(jìn)階。一、教案設(shè)計的核心要素解析（一）教學(xué)目標(biāo)：三維度的素養(yǎng)錨定勞動與技術(shù)課程的目標(biāo)需突破“技能傳授”的局限，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，錨定學(xué)生勞動素養(yǎng)與技術(shù)能力的發(fā)展：知識與技能：聚焦勞動工具使用（如針線、簡單機(jī)械）、技術(shù)原理認(rèn)知（如結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性、材料特性）、實(shí)踐操作規(guī)范（如木工鋸割、電器安全）；過程與方法：強(qiáng)調(diào)“計劃—實(shí)施—反思”的實(shí)踐流程，培養(yǎng)問題解決、合作探究、創(chuàng)新改進(jìn)的能力；情感態(tài)度與價值觀：滲透勞動光榮、精益求精的工匠精神，增強(qiáng)責(zé)任意識與服務(wù)意識（如家務(wù)勞動的責(zé)任感、社區(qū)服務(wù)的奉獻(xiàn)精神）。示例：小學(xué)五年級《植物扦插育苗》教學(xué)目標(biāo)知識：掌握扦插的原理與操作步驟（選枝、修剪、扦插）；過程：通過小組協(xié)作完成扦插實(shí)踐，能分析扦插失敗的原因并改進(jìn)；情感：體會勞動的耐心與收獲的喜悅，養(yǎng)成愛護(hù)植物的習(xí)慣。（二）教學(xué)內(nèi)容：生活導(dǎo)向的項目整合教學(xué)內(nèi)容需緊扣學(xué)段特點(diǎn)與生活場景，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可操作的實(shí)踐項目，避免“紙上談兵”：低年級（1-3年級）：側(cè)重基礎(chǔ)勞動技能（如整理書包、折紙、種植多肉），任務(wù)具象化、趣味性強(qiáng)；中高年級（4-6年級）：拓展綜合實(shí)踐項目（如家庭收納設(shè)計、簡易手工制作、社區(qū)垃圾分類宣傳），融入問題解決；初中階段：深化技術(shù)探究（如木工小家具制作、電子電路搭建、農(nóng)業(yè)無土栽培），滲透工程思維與創(chuàng)新設(shè)計。內(nèi)容架構(gòu)邏輯：以“真實(shí)任務(wù)”為線索，整合“知識講解—技能示范—實(shí)踐操作—反思改進(jìn)”環(huán)節(jié)，例如《手工縫制筆袋》可拆解為“認(rèn)識針線工具→學(xué)習(xí)平針縫法→設(shè)計筆袋圖案→縫制與裝飾→成果展示”。（三）教學(xué)準(zhǔn)備：實(shí)踐保障的細(xì)節(jié)考量教案需明確教具、學(xué)具、場地、安全預(yù)案，確保實(shí)踐環(huán)節(jié)可落地：教具：教師示范用工具（如放大的針線板、機(jī)械模型）、多媒體資源（操作視頻、結(jié)構(gòu)示意圖）；學(xué)具：學(xué)生分組材料（如布料、針線、木材、電子元件），需標(biāo)注數(shù)量、規(guī)格（如“每人一套針線包”“每組一塊20厘米見方的木板”）；場地：普通教室（低年級手工）、勞動實(shí)踐室（木工、電子）、戶外（種植、社區(qū)服務(wù)）；安全預(yù)案：工具使用規(guī)范（如“剪刀刀尖向下傳遞”）、應(yīng)急處理（如“被針扎傷立即用碘伏消毒”）。（四）教學(xué)過程：“做中學(xué)”的階梯式推進(jìn)教學(xué)過程應(yīng)遵循“情境導(dǎo)入—新知建構(gòu)—實(shí)踐操作—交流評價—總結(jié)拓展”的邏輯，讓學(xué)生在“體驗(yàn)—反思—改進(jìn)”中成長：1.情境導(dǎo)入：激活生活經(jīng)驗(yàn)通過問題驅(qū)動、場景還原、成果展示引發(fā)興趣，例如《家庭電路安全排查》可導(dǎo)入：“同學(xué)們，家里的插座如果進(jìn)水會有什么危險？今天我們就來學(xué)習(xí)如何安全排查電路隱患，做家庭的‘安全小衛(wèi)士’?！?.新知建構(gòu)：技能與原理的支架式講解技能示范：教師現(xiàn)場演示（如木工鋸割的姿勢、扦插的手法），或播放微視頻，拆解步驟（“第一步選健康枝條，第二步剪去下部葉片……”）；原理滲透：結(jié)合生活現(xiàn)象講解（如“為什么扦插要選半木質(zhì)化枝條？因?yàn)樗乃趾宛B(yǎng)分更充足，容易生根”）。3.實(shí)踐操作：分層任務(wù)的自主探究設(shè)計基礎(chǔ)任務(wù)（保底）、提升任務(wù)（發(fā)展）、拓展任務(wù)（挑戰(zhàn)），滿足差異化需求：基礎(chǔ)任務(wù)：完成核心技能（如“用平針縫法縫合筆袋的兩側(cè)”）；提升任務(wù)：加入創(chuàng)意設(shè)計（如“給筆袋添加個性化圖案或口袋”）；拓展任務(wù)：遷移應(yīng)用（如“設(shè)計一款適合低年級同學(xué)的文具收納工具”）。*提示*：實(shí)踐中需巡回指導(dǎo)，記錄典型問題（如“部分同學(xué)扦插時枝條入土過深”），為后續(xù)評價提供依據(jù)。4.交流評價：多元主體的反思對話成果展示：學(xué)生展示作品（如種植的幼苗、制作的木工品），用“一句話說明設(shè)計意圖”；多元評價：自評：“我在____環(huán)節(jié)做得好，____環(huán)節(jié)需要改進(jìn)”；互評：“小組A的筆袋縫合很牢固，但圖案可以更簡潔”；師評：結(jié)合操作規(guī)范、創(chuàng)意性、合作態(tài)度，用“星級+建議”（如“4星，若能給筆袋加個提手會更實(shí)用”）。5.總結(jié)拓展：知識遷移與生活延伸總結(jié)：梳理“做了什么—學(xué)會了什么—體會到什么”，強(qiáng)化方法與情感；拓展：布置生活任務(wù)（如“用今天學(xué)的扦插法幫家里繁殖綠蘿”“周末幫父母排查插座安全”），實(shí)現(xiàn)“課堂—生活”的銜接。（五）教學(xué)評價：過程與成果的雙向觀照評價需突破“唯成果論”，建立過程性+發(fā)展性的評價體系：過程性評價：記錄實(shí)踐中的表現(xiàn)（如工具使用規(guī)范、合作參與度、問題解決能力），可用“評價量表”（示例：操作規(guī)范30%、創(chuàng)意設(shè)計30%、合作態(tài)度20%、反思改進(jìn)20%）；發(fā)展性評價：對比“課前—課后”的技能變化（如“從不會使用鋸子到能安全鋸出直線”），關(guān)注“進(jìn)步點(diǎn)”而非“完美度”。二、分學(xué)段教案設(shè)計模板示例（一）小學(xué)低年級（二年級）：《折紙小書包》教學(xué)目標(biāo)技能：學(xué)會對角折、兩邊向中線折的方法，折出立體小書包；過程：通過觀察示范、模仿操作，提升手眼協(xié)調(diào)能力；情感：感受折紙的樂趣，愿意整理自己的文具。教學(xué)內(nèi)容折紙步驟：正方形紙→對角折成三角形→兩邊向中線折→翻折底部→整理成型；創(chuàng)意拓展：用彩筆裝飾書包，設(shè)計“書包里的文具”（畫小紙片放入）。教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)具：每人一張正方形彩紙（15厘米見方）、彩筆、膠水；教具：教師示范用大彩紙、步驟示意圖。教學(xué)過程1.導(dǎo)入：“小朋友們，每天背書包上學(xué)，誰能說說書包的樣子？今天我們用一張紙折出能裝‘小文具’的書包！”2.示范：教師分步折（邊折邊說“對角折，變成大三角；兩邊向中間折，像給三角系腰帶……”），強(qiáng)調(diào)“對齊、壓平”；3.實(shí)踐：學(xué)生模仿折，教師指導(dǎo)“折痕不明顯的可以用指甲輕輕刮”；完成后裝飾書包，畫“文具”紙片；4.評價：“誰的書包折得最工整？誰的裝飾最有趣？”（自評+互評）；5.拓展：回家折給家人看，整理自己的真實(shí)書包。（二）初中（八年級）：《簡易木工小凳子制作》教學(xué)目標(biāo)技能：掌握鋸割、鉆孔、組裝的基本木工技能，制作穩(wěn)定的小凳子；過程：通過設(shè)計—選材—加工—調(diào)試，理解“結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性”原理；情感：體會工匠精神，養(yǎng)成工具歸位、場地清潔的習(xí)慣。教學(xué)內(nèi)容技術(shù)原理：三角形穩(wěn)定性、榫卯連接的簡易應(yīng)用；實(shí)踐流程：設(shè)計草圖（確定凳面、凳腿尺寸）→鋸割木材→鉆孔組裝→打磨上色。教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)具：每組（4人）木材（2塊長25cm、寬10cm的凳面，4根長15cm的凳腿）、手鋸、手電鉆、砂紙、漆；場地：木工實(shí)踐室，備護(hù)目鏡、手套；安全：“鋸割時身體與鋸條保持距離，鉆孔時固定木材”。教學(xué)過程1.導(dǎo)入：展示傳統(tǒng)木凳與創(chuàng)意小凳圖片，提問“怎樣讓小凳子又穩(wěn)又好看？”；2.原理講解：用教具演示“三角形vs四邊形”的穩(wěn)定性，分析凳腿角度對承重的影響；3.實(shí)踐：基礎(chǔ)任務(wù)：按設(shè)計鋸割、鉆孔，組裝出“能站穩(wěn)”的凳子；提升任務(wù)：優(yōu)化結(jié)構(gòu)（如給凳面加防滑紋，給凳腿做斜切）；拓展任務(wù)：設(shè)計“多功能小凳”（如帶收納層）；4.評價：小組展示，從“穩(wěn)定性、工藝精度、創(chuàng)意性”三方面互評，教師點(diǎn)評“工具使用規(guī)范”；5.拓展：用所學(xué)技能幫家里修理小家具，寫《木工實(shí)踐日記》。三、教案設(shè)計的優(yōu)化策略（一）情境創(chuàng)設(shè)：從“虛擬任務(wù)”到“真實(shí)問題”將教學(xué)任務(wù)與校園、家庭、社區(qū)的真實(shí)需求結(jié)合，例如：校園：“班級圖書角需要分類架，我們設(shè)計制作簡易書架”；家庭：“為奶奶設(shè)計一款方便取物的廚房收納盒”；社區(qū)：“為社區(qū)花園制作提示牌（木工+繪畫）”。（二）任務(wù)設(shè)計：階梯式進(jìn)階，適配差異化避免“一刀切”任務(wù)，設(shè)計“基礎(chǔ)—提升—拓展”的任務(wù)鏈：基礎(chǔ)層：保障全員掌握核心技能（如“能安全使用電鉆鉆孔”）；提升層：鼓勵創(chuàng)新改進(jìn)（如“給書架加個性化標(biāo)識”）；拓展層：遷移應(yīng)用（如“設(shè)計班級植物角的花架”）。（三）安全與規(guī)范：融入每一個環(huán)節(jié)將“工具使用規(guī)范、安全意識”作為隱性目標(biāo)，在教案中細(xì)化：操作前：“檢查工具是否完好，佩戴護(hù)目鏡”；操作中：“鋸割時禁止打鬧，鉆孔時手指遠(yuǎn)離鉆頭”；操作后：“工具歸位，清理木屑/線頭”。（四）跨學(xué)科融合：打破學(xué)科壁壘勞動與技術(shù)可與科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、語文等學(xué)科聯(lián)動：科學(xué)：《無土栽培》結(jié)合“植物生長需要的條件”；數(shù)學(xué)：《木工制作》結(jié)合“測量、角度計算”；藝術(shù)：《手工編織》結(jié)合“色彩搭配、圖案設(shè)計”；語文：實(shí)踐后寫《勞動日記》《產(chǎn)品說明書》。結(jié)語：讓教案成為素養(yǎng)生長的“腳手架”勞動與技術(shù)課程的教案