人教版(PEP)三年級下冊Unit4Whereismycar綜合與測試教案科目Xx授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師Xx老師授課班級、授課課時1授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）Xx教學內容人教版(PEP)三年級下冊Unit4Whereismycar綜合與測試教案

1.教材章節(jié)：Unit4Whereismycar

2.內容：本章節(jié)主要圍繞詢問物品位置展開，通過對話、歌曲、游戲等多種形式，學習方位詞如：on,in,under,nextto等，以及相關句型，如：Whereis...?It'son/in/under...。通過實際操作和情景模擬，讓學生學會描述物品位置，提高語言運用能力。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質和文化意識。通過學習方位詞和句型，學生能夠提高聽力理解、口語表達和語用能力，增強跨文化交流意識。同時，通過情景模擬和游戲活動，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，以及解決問題的能力，促進學生形成積極的學習態(tài)度和良好的學習習慣。教學難點與重點1.教學重點

-重點知識：方位詞的使用（on,in,under,nextto）和句型結構（Whereis...?It'son/in/under...）。

-教學細節(jié)：確保學生能夠正確發(fā)音和使用方位詞，以及在實際情景中運用句型進行詢問和回答。

2.教學難點

-難點知識：學生在使用方位詞描述物品位置時容易混淆方向和空間關系。

-教學細節(jié)：

-空間關系的理解：通過實物擺放和圖片展示，幫助學生理解不同方位詞所代表的空間關系。

-句型結構的掌握：通過角色扮演和重復練習，讓學生熟悉句型的結構和使用場景。

-實際情境中的應用：設計真實的生活情境，讓學生在實際對話中運用所學知識，如詢問同學或老師的物品位置。

-混淆的避免：通過對比練習，區(qū)分on和in、under等詞匯在不同情境下的使用，減少混淆。教學資源準備1.教材：人教版三年級下冊英語教材，確保每位學生人手一冊。

2.輔助材料：準備與教學內容相關的圖片卡片，包括車輛、家具等物品圖片，以及方位詞相關的圖表。

3.實驗器材：準備小型玩具車輛和玩具家具，用于模擬物品位置。

4.教室布置：設置互動式學習區(qū)域，包括小組討論桌和操作臺，以便于學生進行角色扮演和實際操作。教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對物品位置描述的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場提問：“你們知道如何描述物品的位置嗎？它在我們的生活有什么作用？”

展示一些關于物品位置描述的圖片或視頻片段，如玩具汽車在不同位置上的圖片。

簡短介紹物品位置描述的基本概念和重要性，為接下來的學習打下基礎。

2.物品位置描述基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解物品位置描述的基本概念、組成部分和原理。

過程：

講解物品位置描述的定義，包括其主要組成元素或結構。

詳細介紹方位詞（on,in,under,nextto）的用法，使用圖表或示意圖幫助學生理解。

3.物品位置描述案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解物品位置描述的特性和重要性。

過程：

選擇幾個典型的物品位置描述案例進行分析，如描述書本在桌子上的位置。

詳細介紹每個案例的背景、特點和意義，讓學生全面了解物品位置描述的多樣性或復雜性。

引導學生思考這些案例在現(xiàn)實生活中的應用，以及如何使用物品位置描述來解決問題。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養(yǎng)學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個場景，如教室或家庭，進行物品位置描述的討論。

小組內討論如何描述該場景中物品的位置，并嘗試使用不同的句型。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對物品位置描述的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括場景描述和使用的句型。

其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節(jié)課的主要內容，強調物品位置描述的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節(jié)課的學習內容，包括方位詞的用法、物品位置描述的案例和小組討論的成果。

強調物品位置描述在現(xiàn)實生活或學習中的價值和作用，鼓勵學生進一步探索和應用。

布置課后作業(yè)：讓學生回家后嘗試用英語描述家中物品的位置，以鞏固學習效果。學生學習效果學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.語言能力提升

-學生能夠正確使用方位詞（on,in,under,nextto）來描述物品的位置。

-學生能夠熟練運用句型“Whereis...?It'son/in/under...”進行詢問和回答。

-學生在日常生活中能夠用英語進行簡單的物品位置描述。

2.交流互動能力增強

-學生能夠在小組討論中積極參與，表達自己的觀點和想法。

-學生能夠與同伴進行有效的溝通，分享學習心得和經(jīng)驗。

-學生在角色扮演活動中能夠自信地運用所學知識進行對話。

3.觀察力和思維能力發(fā)展

-學生能夠通過觀察圖片和實物，準確判斷物品的位置。

-學生能夠運用方位詞和句型進行邏輯推理，提高解決問題的能力。

-學生在案例分析中能夠分析問題，提出合理的解決方案。

4.文化意識培養(yǎng)

-學生通過學習方位詞和句型，了解不同文化中物品位置描述的差異。

-學生能夠認識到英語在日常生活中的實用價值，增強跨文化交流意識。

-學生在小組討論和課堂展示中，學會尊重他人的觀點，培養(yǎng)團隊合作精神。

5.學習習慣和態(tài)度改善

-學生在課堂上積極參與，認真聽講，提高學習效率。

-學生能夠自覺復習所學知識，鞏固記憶。

-學生在課后作業(yè)中，能夠主動運用所學知識，提高自主學習能力。

6.綜合運用能力提高

-學生能夠將所學知識應用于實際生活，如描述家中物品的位置。

-學生在游戲中運用方位詞和句型，提高語言運用能力。

-學生在情境模擬中，能夠運用所學知識解決實際問題。課后作業(yè)1.完成以下句子，使用正確的方位詞：

-Mybookis__________thedesk.

-Thepenis__________thecup.

-Theappleis__________thebox.

2.創(chuàng)造一個簡單的對話，使用“Whereis...?”和“It's...”進行提問和回答。例如：

-A:Whereisyourball?

-B:It's__________.

3.繪制一張簡單的圖片，然后在圖片上用英語標注出物品的位置。例如：

-在圖片上畫一個桌子、椅子、書和筆。標注如下：

-Table

-Chair

-Book

-Pen

4.寫一個小故事，描述一個房間內物品的位置。例如：

-Intheroom,thereisabed__________thewindow.Thereisadesk__________thebed.Alampis__________thedesk.Andabookis__________thelamp.

5.設計一個游戲，讓學生用英語描述物品的位置。例如：

-游戲名稱：FindtheMissingItem

-準備一個房間模型或圖片，其中某些物品被移除。

-學生需要根據(jù)描述找到缺失的物品。

-描述示例：

-Ithinkthetoycaris__________.(學生需要找到并指出玩具車的位置)

-Thedollis__________.(學生需要找到并指出娃娃的位置)

答案：

1.on,in,under

2.A:Whereisyourball?B:It'sonthetable.

3.Table,Chair,Book,Pen

4.Intheroom,thereisabednexttothewindow.Thereisadeskunderthebed.Alampisonthedesk.Andabookisunderthelamp.

5.Ithinkthetoycarisunderthebed.Thedollisonthetable.教學反思與總結今天的課，我覺得挺有意思的。咱們一起學習了物品位置描述，孩子們學得挺帶勁的。在教學方法上，我嘗試了幾個小技巧，比如用圖片和實物來幫助孩子們理解方位詞，他們反應挺積極的。我發(fā)現(xiàn)，當孩子們能夠看到實際的物品時，他們對抽象的方位詞理解得更快。

在策略上，我用了角色扮演和小組討論，這些活動讓孩子們在輕松的氛圍中學習了新知識。他們不僅學會了如何用英語描述物品的位置，還鍛煉了口語表達能力。不過，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如，有些孩子在使用方位詞時還是有點混淆，特別是在描述三維空間時。

當然，也有一些地方我覺得可以改進。比如，對于那些理解有困難的孩子，我可能需要更多的一對一輔導。另外，我也可以設計一些更具挑戰(zhàn)性的活動，讓學得快的孩子有更多的發(fā)揮空間。課堂在課堂評價方面，我采取了多種方法來確保學生對課程內容的掌握情況。

首先，通過提問，我能夠即時了解學生對方位詞和句型的理解程度。我會設計一些簡單的問題，如“Whereisyourpencil?”，讓學生回答，以此來檢查他們對方位詞的掌握。同時，我也會提出一些更具挑戰(zhàn)性的問題，如“Canyoudescribewherethebookis?”，以測試他們是否能將所學知識應用于更復雜的情境。

觀察也是我評價學生學習情況的重要手段。我會在課堂上注意學生的參與度、口語表達和互動情況。例如，在角色扮演活動中，我會觀察學生是否能夠自信地使用方位詞進行對話，以及他們是否能夠正確地理解和使用句型。

此外，我還設計了一些小測試，如匹配題和填空題，來評估學生對課程內容的記憶和理解。這些測試不僅能夠幫助我發(fā)現(xiàn)學生個體的學習難點，還能夠讓我了解整個班級的學習進度。

在作業(yè)評價方面，我對學生的作業(yè)進行了認真批改和點評。我會關注以下幾個方面：

1.學生是否能夠正確使用方位詞和句型。

2.學生在描述物品位置時是否能夠清晰地表達。

3.學生是否能夠獨立完成作業(yè)，顯示出自主學習的能力。

總的來說，課堂評價是一個動態(tài)的過程，它幫助我了解學生的學習需求，調整教學策略，同時也鼓勵學生繼續(xù)努力，不斷提高他們的英語水平。板書設計①本文重點知識點：

-方位詞：on,in,under,nextto

-句型：Whereis...?It'son/in/under.../nextto...

②詞匯：

-on：在...上面

-in：在...里面