一、指導(dǎo)思想以《義務(wù)教育科學(xué)課程標準（2022年版）》為綱領(lǐng)，立足“立德樹人”根本任務(wù)，聚焦科學(xué)核心素養(yǎng)（科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任）的培養(yǎng)。通過創(chuàng)設(shè)真實問題情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出問題—作出假設(shè)—制訂計劃—搜集證據(jù)—處理信息—得出結(jié)論—表達交流—反思評價”的探究過程，培養(yǎng)科學(xué)探究能力與創(chuàng)新思維，促進跨學(xué)科知識整合與實踐應(yīng)用，為學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。二、教學(xué)目標（一）核心素養(yǎng)發(fā)展目標1.科學(xué)觀念：構(gòu)建物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、生命特征與演化、地球系統(tǒng)與宇宙探索、技術(shù)工程與社會發(fā)展等領(lǐng)域的核心概念，形成對自然現(xiàn)象的系統(tǒng)性認知。2.科學(xué)思維：培養(yǎng)基于證據(jù)的邏輯推理、模型建構(gòu)、創(chuàng)新思維能力，能運用歸納、演繹、類比等方法分析問題，質(zhì)疑并反思探究過程。3.探究實踐：提升設(shè)計實驗、操作工具、搜集處理數(shù)據(jù)、解決真實問題的實踐能力，在跨學(xué)科項目中整合知識與技能。4.態(tài)度責(zé)任：激發(fā)對科學(xué)的好奇心與求知欲，養(yǎng)成嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度，增強保護環(huán)境、關(guān)愛生命、參與科技實踐的社會責(zé)任感。（二）學(xué)段分層目標低年級（1-2年級）：以“玩中學(xué)、做中學(xué)”為核心，通過觀察、分類、比較等簡單探究活動，認識身邊的自然事物與現(xiàn)象，初步建立“科學(xué)探究需要動手嘗試”的意識。中年級（3-4年級）：深化探究能力，能設(shè)計并完成簡單對比實驗，分析實驗數(shù)據(jù)得出結(jié)論，理解“證據(jù)支撐結(jié)論”的科學(xué)邏輯，嘗試用科學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象。高年級（5-6年級）：聚焦復(fù)雜問題解決，能自主設(shè)計多變量探究方案，運用模型與圖表分析規(guī)律，結(jié)合技術(shù)工程實踐（如設(shè)計裝置、改進方案）解決真實問題，形成“科學(xué)—技術(shù)—社會—環(huán)境”（STSE）的關(guān)聯(lián)認知。三、教材分析本學(xué)年使用的小學(xué)科學(xué)教材以“主題單元+跨學(xué)科實踐”為編排邏輯，涵蓋物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四大領(lǐng)域，各年級教材特點如下：（一）低年級教材（1-2年級）以“生活中的科學(xué)”為線索，單元主題貼近兒童生活（如“植物的一生”“天氣的變化”“材料的特性”）。通過“觀察記錄卡”“趣味小實驗”“角色扮演”等活動，降低探究難度，注重激發(fā)興趣。教材設(shè)置“科學(xué)微任務(wù)”（如種植豆芽、觀察影子變化），引導(dǎo)學(xué)生在實踐中積累感性經(jīng)驗。（二）中年級教材（3-4年級）進入“探究式學(xué)習(xí)”階段，單元圍繞核心概念展開（如“聲音的傳播”“動物的生命周期”“巖石與土壤”）。每個單元包含“問題聚焦—探索實踐—研討交流—拓展應(yīng)用”四個環(huán)節(jié)，強調(diào)實驗設(shè)計的邏輯性（如對比實驗的變量控制），并融入簡單的工程實踐（如設(shè)計簡易樂器、搭建橋梁模型）。（三）高年級教材（5-6年級）突出“問題解決與創(chuàng)新”，單元主題具有綜合性（如“生態(tài)系統(tǒng)的平衡”“能源的開發(fā)與利用”“宇宙的探索”）。教材設(shè)置“跨學(xué)科實踐項目”（如“校園垃圾分類系統(tǒng)設(shè)計”“太陽能小車制作”），要求學(xué)生整合多學(xué)科知識（數(shù)學(xué)統(tǒng)計、工程設(shè)計、藝術(shù)表達），經(jīng)歷“需求分析—方案設(shè)計—原型制作—測試優(yōu)化”的工程流程，培養(yǎng)綜合實踐能力。四、學(xué)情分析（一）低年級學(xué)生1-2年級學(xué)生好奇心強，但注意力易分散，動手能力較弱。對科學(xué)的認知停留在“有趣的現(xiàn)象”層面，需通過直觀的實物觀察、游戲化活動（如“給植物找朋友”分類游戲）建立科學(xué)探究的初步意識。部分學(xué)生存在“重操作、輕思考”的傾向，需教師引導(dǎo)其關(guān)注現(xiàn)象背后的簡單規(guī)律。（二）中年級學(xué)生3-4年級學(xué)生開始形成邏輯思維，但抽象能力不足。對實驗探究充滿熱情，但設(shè)計方案時易忽略變量控制（如“同時改變多個條件”）。部分學(xué)生在“研討交流”環(huán)節(jié)不敢表達觀點，需教師通過“小組角色分工”（記錄員、發(fā)言人、操作員）營造安全的表達氛圍，培養(yǎng)合作與反思能力。（三）高年級學(xué)生5-6年級學(xué)生具備一定的抽象思維，能提出復(fù)雜問題（如“如何減少城市內(nèi)澇？”），但探究中易陷入“方案理想化、實踐能力不足”的矛盾（如設(shè)計的裝置無法落地實施）。部分學(xué)生對科學(xué)的社會價值認知模糊，需通過真實案例（如“袁隆平的雜交水稻”“碳中和技術(shù)”）增強責(zé)任意識。五、教學(xué)實施策略（一）情境化教學(xué)，激活探究內(nèi)驅(qū)力創(chuàng)設(shè)真實問題情境（如“校園里的蚯蚓為何減少？”“如何讓教室更節(jié)能？”），將教材知識點轉(zhuǎn)化為學(xué)生關(guān)心的“真問題”。結(jié)合PBL（項目式學(xué)習(xí)）理念，每個單元設(shè)置“驅(qū)動性問題”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開持續(xù)探究。例如，在“水的循環(huán)”單元，以“設(shè)計校園雨水收集系統(tǒng)”為任務(wù)，整合“水循環(huán)原理”“材料選擇”“工程預(yù)算”等知識。（二）差異化探究，適配學(xué)段能力低年級：采用“教師引導(dǎo)式探究”，提供結(jié)構(gòu)化材料（如“觀察植物的工具包”含放大鏡、記錄冊、貼紙），通過“一步一指導(dǎo)”（如“先看葉子形狀，再摸質(zhì)地”）降低操作難度。中年級：推行“半自主探究”，教師提供“探究支架”（如實驗方案模板、變量控制提示卡），學(xué)生小組合作完成方案設(shè)計與實施（如“探究種子發(fā)芽的條件”時，小組自主選擇變量并設(shè)計對照實驗）。高年級：開展“自主探究+工程實踐”，學(xué)生自主提出問題、設(shè)計方案（如“探究電磁鐵的磁力影響因素”），并延伸至工程應(yīng)用（如“設(shè)計電磁起重機模型”），教師僅在關(guān)鍵環(huán)節(jié)（如安全規(guī)范、技術(shù)難點）提供支持。（三）跨學(xué)科融合，拓展學(xué)習(xí)維度1.學(xué)科聯(lián)動：結(jié)合數(shù)學(xué)（數(shù)據(jù)統(tǒng)計、圖表繪制）、語文（科學(xué)小論文寫作、現(xiàn)象描述）、美術(shù)（模型設(shè)計、海報制作）等學(xué)科，設(shè)計跨學(xué)科任務(wù)。例如，“植物的一生”單元中，學(xué)生用數(shù)學(xué)統(tǒng)計發(fā)芽率，用語文撰寫觀察日記，用美術(shù)繪制生長周期圖。2.STSE教育：引入社會熱點（如“塑料污染治理”“新能源發(fā)展”），引導(dǎo)學(xué)生分析科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境的互動關(guān)系。例如，在“材料的性能”單元，組織“可降解材料的調(diào)研與宣傳”活動，培養(yǎng)社會責(zé)任感。（四）數(shù)字化賦能，優(yōu)化教學(xué)效果利用希沃白板、虛擬實驗軟件、科學(xué)可視化工具（如3D分子模型、宇宙演化模擬）輔助教學(xué)。例如，講解“人體消化系統(tǒng)”時，用AR技術(shù)讓學(xué)生“透視”食物消化過程；探究“月相變化”時，用模擬軟件動態(tài)展示月球、地球、太陽的相對運動。同時，建立“科學(xué)學(xué)習(xí)平臺”，上傳實驗視頻、拓展閱讀、在線測試，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。（五）多元評價，促進素養(yǎng)發(fā)展過程性評價：采用“觀察記錄表”（記錄學(xué)生探究中的提問、操作、合作表現(xiàn)）、“成長檔案袋”（收錄實驗報告、創(chuàng)意設(shè)計、反思日志）、“小組互評表”（從“參與度”“貢獻度”“反思力”三方面評價）。終結(jié)性評價：結(jié)合“項目成果展”（如科學(xué)小發(fā)明、調(diào)查報告）、“情境化測試”（如“設(shè)計一個方案解決校園垃圾問題”），避免單一紙筆測試，關(guān)注學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。六、教學(xué)進度安排（一）學(xué)期規(guī)劃（以自然年9月—次年6月為例）第一學(xué)期（9月—次年1月）：完成1-6年級上冊教材教學(xué)，共20周。其中，1-2年級每周1課時，3-6年級每周2課時，預(yù)留2周用于復(fù)習(xí)、測評與跨學(xué)科實踐展示。第二學(xué)期（2月—6月）：完成1-6年級下冊教材教學(xué)，共18周（含寒假調(diào)整），預(yù)留2周用于期末總結(jié)與素養(yǎng)評價。（二）單元課時分配（以五年級上冊為例）單元主題核心內(nèi)容課時安排教學(xué)重點--------------------------------------------------------------------------------生態(tài)系統(tǒng)食物鏈、生態(tài)平衡5設(shè)計模擬實驗探究生態(tài)關(guān)系地球的運動晝夜交替、四季成因6用模型解釋地球運動現(xiàn)象材料的科學(xué)材料特性、創(chuàng)新應(yīng)用5設(shè)計“環(huán)保材料”解決方案跨學(xué)科實踐校園生態(tài)監(jiān)測與優(yōu)化4整合多學(xué)科知識解決真實問題七、保障機制（一）師資專業(yè)發(fā)展1.課標研讀：每月開展“新課標學(xué)習(xí)沙龍”，結(jié)合教材案例研討“核心素養(yǎng)如何落地”（如“科學(xué)觀念的形成路徑”“探究實踐的評價標準”）。2.教研活動：每學(xué)期組織“同課異構(gòu)”“課例研磨”活動，聚焦“探究活動設(shè)計”“情境創(chuàng)設(shè)有效性”等主題，邀請教研員或高校專家指導(dǎo)。3.技能培訓(xùn)：開展“數(shù)字化工具應(yīng)用”“實驗創(chuàng)新設(shè)計”培訓(xùn)，提升教師的實驗操作與技術(shù)整合能力（如“如何用傳感器優(yōu)化實驗數(shù)據(jù)采集”）。（二）教學(xué)資源建設(shè)1.實驗室優(yōu)化：更新低年級“趣味實驗箱”、中高年級“探究實驗套裝”（如電路實驗、顯微鏡觀察工具），確保每個班級每周有1次實驗室課。2.校外資源整合：與科技館、植物園、污水處理廠等單位合作，開發(fā)“科學(xué)實踐基地”，每學(xué)期組織1-2次研學(xué)活動（如“參觀污水處理流程，設(shè)計家庭節(jié)水方案”）。（三）安全與管理1.實驗安全：課前開展“安全須知”教育（如“酒精燈使用規(guī)范”“化學(xué)品接觸防護”），課中教師全程巡視，課后檢查器材歸位與實驗室衛(wèi)生。2.差異化管理：針對特殊學(xué)生（如動手能力弱、注意力缺陷），設(shè)計“個性化任務(wù)單”（如簡化操作步驟、提供輔助工具），確保全員參與探究。八、預(yù)期成果1.學(xué)生發(fā)展：90%以上學(xué)生能獨立完成簡單探究任務(wù)，形成“提出問題—解決問題”的科學(xué)思維習(xí)慣；80%以上學(xué)生參與跨學(xué)科實踐項目，產(chǎn)出具有創(chuàng)新性的方案或作品（如環(huán)保裝置、科學(xué)小論文）。2.教學(xué)質(zhì)量：科學(xué)課學(xué)生滿意度達95%以上，期末素養(yǎng)測評優(yōu)秀率提升；教師形成3