統(tǒng)編版高中語文核心素養(yǎng)導向下的教學設計方案實踐與探索統(tǒng)編版高中語文教材以立德樹人為根本任務，立足核心素養(yǎng)培育，構建了“人文主題+學習任務群”的編排體系。教學設計作為教學實施的核心環(huán)節(jié)，需緊扣教材理念，整合文本資源、活動設計與素養(yǎng)發(fā)展，實現(xiàn)“教—學—評”的有機統(tǒng)一。本文以必修上冊“青春激揚”單元為例，從單元整體規(guī)劃、單篇深度解讀、任務群活動設計等維度，呈現(xiàn)兼具專業(yè)性與實踐性的教學設計方案，為一線教學提供參考。一、單元教學設計的整體觀照：理念與框架統(tǒng)編版教材的單元設計突破傳統(tǒng)單篇教學模式，強調單元整體教學的系統(tǒng)性與關聯(lián)性?！扒啻杭P”單元以“青春”為人文主題，整合詩歌、小說、散文等文體，涵蓋“文學閱讀與寫作”學習任務群，旨在引導學生通過文本研讀，體會不同時代、不同境遇下的青春內涵，形成對青春價值的理性思考與個性化表達。（一）教學目標的素養(yǎng)導向結合語文核心素養(yǎng)的四個維度，本單元教學目標可分解為：1.語言建構與運用：積累“青春”主題的經典語料，掌握抒情類文本的意象營造、議論類文本的邏輯建構技巧，提升語言表達的感染力與思辨性。2.思維發(fā)展與提升：通過文本對比（如《芣苢》與《插秧歌》的勞動書寫）、主題思辨（如戰(zhàn)爭年代與和平時期的青春選擇），培養(yǎng)辯證思維與批判性思維。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：賞析文本的意境美、人物美、情感美，嘗試以文學性語言描繪青春場景、抒發(fā)青春感悟。4.文化傳承與理解：理解“青春”在中華文化中的精神內涵（如“少年強則國強”的家國擔當），傳承新時代青年的責任意識。（二）教學重難點的定位教學重點：把握文本的情感主旨與藝術特色（如《沁園春·長沙》的意象群、《百合花》的細節(jié)描寫），理解“青春”主題的多元表達。教學難點：引導學生突破文本時代局限，將經典中的青春精神轉化為當代生活的實踐思考，實現(xiàn)“知—情—意—行”的統(tǒng)一。二、單篇與群文結合的教學實施：以“青春”主題為例（一）《沁園春·長沙》：以“意象”為鑰，開啟青春哲思1.情境導入：喚醒青春共鳴播放《覺醒年代》中青年毛澤東在橘子洲頭的歷史片段，結合“當代青年的精神困境與突圍”話題，引發(fā)學生對“青春價值”的初步思考。2.文本研讀：意象群的解碼與重構意象梳理：引導學生圈畫“萬山”“層林”“百舸”等意象，分析其色彩、動態(tài)特征，體會詞人筆下的秋景為何“不似春光，勝似春光”。情感遞進：聚焦“獨立”“悵寥廓”“問蒼茫大地”等動詞，梳理詞人由“觀景”到“思世”再到“立誓”的情感邏輯，理解“以天下為己任”的青春抱負。3.活動設計：古今青春對話組織“假如與毛澤東對話”的情境寫作，要求學生以“當代青年”身份，回應詞人的“誰主沉浮”之問，結合現(xiàn)實闡述“青春責任”的內涵。（二）《芣苢》《插秧歌》：群文閱讀中的“青春活力”解碼1.比較閱讀：勞動場景的詩意表達形式對比：分析《芣苢》的重章疊句（“采之”“有之”的重復）與《插秧歌》的白描手法（“笠是兜鍪蓑是甲”的比喻），體會不同文體對勞動場景的藝術呈現(xiàn)。精神提煉：引導學生思考：古代勞動者的“青春活力”如何通過勞作細節(jié)體現(xiàn)？（如《插秧歌》中“喚渠朝餐歇半霎，低頭折腰只不答”的專注與擔當）2.實踐活動：勞動韻律的現(xiàn)場還原設計“古詩情景劇”活動，學生分組還原《芣苢》的采摘場景與《插秧歌》的插秧場景，通過肢體語言、韻律朗讀展現(xiàn)文本的節(jié)奏美，深化對“勞動青春”的理解。（三）《百合花》《哦，香雪》：小說中的“青春群像”塑造1.人物細讀：青春的不同面相小通訊員（《百合花》）：通過“借被”“犧牲”等細節(jié)，分析其質樸、勇敢的性格，探討戰(zhàn)爭年代青春的“奉獻之美”。香雪（《哦，香雪》）：聚焦“換鉛筆盒”的情節(jié)，解讀其對知識的渴望、對尊嚴的堅守，體會改革開放初期青春的“覺醒之美”。2.主題思辨：青春價值的多元探討組織辯論會，辯題：“青春的價值在于奉獻（如小通訊員）還是自我實現(xiàn)（如香雪）？”要求學生結合文本與現(xiàn)實案例（如戍邊戰(zhàn)士、航天青年團隊），展開有理有據(jù)的論證。三、單元寫作任務的進階設計：從“文本模仿”到“個性表達”（一）寫作支架的搭建借鑒單元文本的表達技巧，為學生提供“三維寫作支架”：情感支架：參考《沁園春·長沙》的“設問開篇法”（如“青春是什么？是……”），引發(fā)讀者思考。細節(jié)支架：模仿《百合花》的“物象寄托法”（如用“百合花被子”象征純潔的青春），增強文章感染力。思辨支架：學習《插秧歌》的“對比議論法”（如“有人說青春是……，而我認為……”），提升思想深度。（二）寫作實踐與修改1.初稿撰寫：以“我的青春宣言”為題，結合自身經歷與單元文本啟示，撰寫一篇抒情或議論性文章（600字左右）。2.互評修改：采用“彩虹批注法”（紅色標情感、藍色標細節(jié)、綠色標思辨），小組互評后修改完善。3.成果展示：精選優(yōu)秀作品，制作“青春宣言”電子文集，在班級公眾號推送，實現(xiàn)成果的社會化傳播。四、教學評價與反思：素養(yǎng)導向的閉環(huán)設計（一）多元評價體系過程性評價：記錄學生在課堂討論、活動參與、作業(yè)完成中的表現(xiàn)，重點關注思維的深度與語言的發(fā)展。成果性評價：從“內容立意”“語言表達”“結構邏輯”三個維度，對寫作成果進行等級評價（如“優(yōu)秀”“良好”“合格”），并附具體反饋（如“意象運用新穎，但思辨性不足”）。（二）教學反思要點1.文本與生活的銜接：如何更有效地將經典文本的青春精神與學生的現(xiàn)實困惑結合？（如可增加“青春煩惱”的課前調研，使教學更具針對性）2.活動的有效性：情景劇、辯論會等活動是否真正促進了素養(yǎng)發(fā)展？（如辯論會需提前提供“論證錦囊”，避免流于形式）3.技術的融合度：跨媒介學習（如短視頻制作）如何與語文學習深度結合？（如可設計“青春主題微紀錄片”項目，整合文本解讀與影像表達）結語統(tǒng)編版高中語文教學設計需以核心素養(yǎng)為錨點，以“人文主題+學習任