高中語文古詩詞鑒賞測試題庫在高中語文的教與學(xué)中，古詩詞鑒賞始終是一座“詩意的高峰”——它既要求學(xué)生捕捉“云破月來花弄影”的審美瞬間，又考驗對“艱難苦恨繁霜鬢”的人生況味的深層解讀。高考中，這一模塊以選擇題、主觀題的形式，綜合考查意象感知、手法辨析、情感體悟的能力。本題庫精選典型試題，結(jié)合命題規(guī)律與解題思路，助力學(xué)生從“解題”走向“解詩”，系統(tǒng)提升鑒賞素養(yǎng)。一、選擇題：意象·手法·情感的精準(zhǔn)辨?zhèn)芜x擇題側(cè)重對詩詞關(guān)鍵要素的“細(xì)節(jié)甄別”，需結(jié)合文本邏輯與文學(xué)常識逐項推導(dǎo)。例題1（唐詩·送別題材）閱讀李白《送友人》：“青山橫北郭，白水繞東城。此地一為別，孤蓬萬里征。浮云游子意，落日故人情。揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴?！毕铝欣斫獠徽_的一項是（）A.首聯(lián)“橫”“繞”二字，以山的靜穆、水的靈動勾勒送別場景，畫面感鮮明。B.頷聯(lián)以“孤蓬”喻友人，既摹寫其漂泊之態(tài)，也暗含詩人牽掛不舍的心境。C.頸聯(lián)“浮云”“落日”對仗工穩(wěn)，“游子意”“故人情”直接抒發(fā)離別深情。D.尾聯(lián)“班馬鳴”化用《詩經(jīng)》典故，借馬的嘶鳴烘托離別時的惆悵氛圍。解析：本題考查手法、意象、情感的綜合判斷。C項“直接抒發(fā)”表述錯誤：“浮云”喻游子心意的飄忽，“落日”喻故人留戀的深情，屬于借景抒情（或比喻），通過意象間接傳遞情感。A項“橫”“繞”動靜相襯，精準(zhǔn)點明送別地點；B項“孤蓬”漂泊無依，契合友人遠(yuǎn)行的處境；D項“班馬”出自《詩經(jīng)·小雅》“蕭蕭馬鳴”，馬鳴猶惜別，強(qiáng)化了離別氛圍。答案為C。例題2（宋詞·閨情題材）李清照《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》中“莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”一句，賞析錯誤的是（）A.“銷魂”直抒胸臆，點明相思之苦的濃烈程度。B.“簾卷西風(fēng)”以蕭瑟秋景襯內(nèi)心孤寂，情景交融。C.“人比黃花瘦”運用擬人，將人的憔悴與花的瘦弱類比。D.全句通過神態(tài)、環(huán)境、形象的刻畫，層層遞進(jìn)寫相思。解析：本題考查修辭手法與抒情邏輯。C項“擬人”表述錯誤：“人比黃花瘦”是比喻（或?qū)Ρ龋?，將人的清瘦比作黃花的瘦弱（或人與黃花對比，突出憔悴）。A項“銷魂”直接傳遞愁苦；B項西風(fēng)卷簾的凄清之景，烘托孤寂心境；D項從心理（銷魂）到環(huán)境（西風(fēng)）再到形象（瘦），情感表達(dá)層次清晰。答案為C。二、主觀題：鑒賞深度與表達(dá)規(guī)范的雙重考驗主觀題需緊扣“文本細(xì)節(jié)+藝術(shù)手法+情感主旨”作答，注重邏輯層次與術(shù)語精準(zhǔn)度。（一）煉字題：一字傳情，見微知著例題：閱讀王維《使至塞上》“大漠孤煙直，長河落日圓”，賞析“直”“圓”二字的妙處。參考答案：“直”字摹寫孤煙的挺拔堅毅，于大漠的廣袤死寂中凸顯視覺沖擊力，既還原了邊塞烽煙的實景（“孤煙”為唐代邊塞特有的報警烽煙），又暗含詩人面對蒼涼塞外的沉靜心境；“圓”字刻畫落日的飽滿柔和，與“長河”的綿延形成幾何美感，在雄渾的邊塞風(fēng)光中增添一絲溫潤，消解了大漠的孤寂感。二字精準(zhǔn)勾勒出塞外風(fēng)光的雄渾蒼茫，也寄寓詩人漂泊塞外的復(fù)雜心緒（孤寂中的豁達(dá)）。解析：煉字題答題邏輯：①解字義（語境義）→②析寫景效果（形、色、動靜等）→③聯(lián)情感/主旨。本題需結(jié)合邊塞詩背景，從“直”的剛勁、“圓”的柔和切入，關(guān)聯(lián)詩人“單車欲問邊”的漂泊境遇。（二）情感分析題：以意逆志，知人論世例題：閱讀蘇軾《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》，結(jié)合“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生”，分析詞人的情感態(tài)度。參考答案：詞人以“竹杖芒鞋”的簡素裝備與“輕勝馬”的心理反差，表現(xiàn)出對仕途風(fēng)雨的超脫；“誰怕”以反問強(qiáng)化無畏姿態(tài)，“一蓑煙雨任平生”將眼前雨景升華為人生境遇的隱喻，傳達(dá)出面對人生坎坷時的從容、曠達(dá)與自適，體現(xiàn)了詞人以道家心態(tài)消解苦難的生命哲學(xué)（結(jié)合“烏臺詩案”后貶謫背景，情感更具深度）。解析：情感分析需緊扣意象（竹杖芒鞋、煙雨）、手法（反問、雙關(guān)）、詞人風(fēng)格（蘇軾的曠達(dá)）。答題時先解句義，再析意象/手法的情感指向，最后關(guān)聯(lián)詞人人生境遇，讓情感解讀更具說服力。（三）手法鑒賞題：辨法析效，文心悟詩例題：閱讀李商隱《錦瑟》“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”，分析這兩句的表現(xiàn)手法及效果。參考答案：運用用典手法：前句化用“莊周夢蝶”典故，以“迷”字傳遞人生虛幻、物我難分的迷茫感；后句化用“望帝化鵑”典故，以杜鵑啼血的哀婉，寄托詩人難言的悲愴（理想破滅的痛苦、身世浮沉的嘆惋）。兩個典故虛實相生，將抽象情感具象化，增強(qiáng)了詩歌的朦朧美與感染力。解析：手法鑒賞需明確手法（用典），結(jié)合典故內(nèi)涵（莊周夢蝶的虛幻、望帝啼鵑的悲苦），分析對情感表達(dá)的作用（具象化、強(qiáng)化感染力）。注意區(qū)分“用典”與“聯(lián)想”：典故需有明確文化出處（如莊周、望帝的典故均出自典籍）。三、備考策略：從“題海戰(zhàn)”到“能力鏈”1.意象體系化積累整理“送別類”（柳、酒、舟）、“思鄉(xiāng)類”（雁、月、搗衣）、“邊塞類”（大漠、孤煙、羌笛）等意象群，結(jié)合詩詞實例理解其情感指向。例如：“雁”在唐詩中常寄寓“思鄉(xiāng)”（如王灣《次北固山下》“歸雁洛陽邊”）或“邊塞音訊”（如范仲淹《漁家傲》“衡陽雁去無留意”）。2.手法類型化梳理區(qū)分“修辭手法”（比喻、擬人、夸張）、“表現(xiàn)手法”（對比、襯托、用典）、“抒情手法”（直抒胸臆、借景抒情），通過例題總結(jié)“手法+效果”的答題模板。例如：用典的效果常為“豐富內(nèi)涵、增強(qiáng)感染力、委婉抒情”；借景抒情的效果常為“情景交融、含蓄蘊(yùn)藉”。3.文本細(xì)讀能力培養(yǎng)做題時標(biāo)記關(guān)鍵詞（動詞、形容詞、意象詞），關(guān)注“景-情-理”的邏輯鏈條。例如，讀杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”，需從“急風(fēng)、高天、哀猿、清渚、白鳥”等意象，推導(dǎo)“秋景的蕭索”，再關(guān)聯(lián)“萬里悲秋常作客”的身世之悲。結(jié)語：以詩心解詩，以文心悟文古詩詞鑒賞的本質(zhì)是“與古人對話”，題庫的價