深耕德育沃土培育時(shí)代新人——中小學(xué)德育工作實(shí)踐與思考教育的本質(zhì)是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。中小學(xué)德育工作作為鑄魂育人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，肩負(fù)著培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”時(shí)代新人的使命。近年來(lái)，我校立足學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律與時(shí)代發(fā)展需求，在德育實(shí)踐中探索出“理念引領(lǐng)—路徑創(chuàng)新—協(xié)同共育”的工作體系，現(xiàn)將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與思考總結(jié)如下。一、德育理念：錨定“三維育人”坐標(biāo)系德育不是孤立的“說(shuō)教工程”，而是扎根生命成長(zhǎng)、融合社會(huì)需求、呼應(yīng)時(shí)代使命的系統(tǒng)培育。我們以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建“價(jià)值引領(lǐng)、生活浸潤(rùn)、素養(yǎng)生長(zhǎng)”的三維理念：（一）價(jià)值引領(lǐng)：分層傳遞精神力量緊扣“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、家國(guó)情懷、法治精神等融入德育目標(biāo)。分層設(shè)計(jì)小學(xué)“習(xí)慣養(yǎng)成—情感啟蒙”、中學(xué)“理想塑造—責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的階梯式內(nèi)容，用學(xué)生聽(tīng)得懂、悟得透的方式傳遞精神力量。例如，小學(xué)通過(guò)“國(guó)旗護(hù)衛(wèi)隊(duì)體驗(yàn)”“家風(fēng)故事匯”啟蒙愛(ài)國(guó)與感恩意識(shí)；中學(xué)通過(guò)“模擬政協(xié)提案”“紅色劇本殺”深化責(zé)任與擔(dān)當(dāng)認(rèn)知。（二）生活浸潤(rùn)：讓德育回歸日常場(chǎng)景打破“德育=課堂”的認(rèn)知誤區(qū)，提出“生活即德育”的實(shí)踐觀。從校園值日、食堂就餐、同伴交往等日常場(chǎng)景切入，設(shè)計(jì)“微德育”情境：如“餐盤行動(dòng)”培養(yǎng)節(jié)約意識(shí)，“矛盾調(diào)解角”提升溝通能力，“班級(jí)崗位競(jìng)聘”強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)。讓德育從“高大上”的理論，走向“接地氣”的生活實(shí)踐。（三）素養(yǎng)生長(zhǎng)：關(guān)注長(zhǎng)期能力滋養(yǎng)摒棄“重結(jié)果輕過(guò)程”的評(píng)價(jià)傾向，關(guān)注德育對(duì)學(xué)生社會(huì)情感能力的長(zhǎng)期滋養(yǎng)。通過(guò)“成長(zhǎng)檔案袋”記錄學(xué)生德育實(shí)踐軌跡，將“品德優(yōu)秀”細(xì)化為“會(huì)傾聽(tīng)、善反思、樂(lè)奉獻(xiàn)”等可觀察、可發(fā)展的行為指標(biāo)。例如，用“同理心評(píng)分表”記錄學(xué)生化解矛盾的過(guò)程，用“服務(wù)時(shí)長(zhǎng)地圖”可視化志愿行動(dòng)，讓德育評(píng)價(jià)更具溫度與成長(zhǎng)性。二、實(shí)施路徑：構(gòu)建“四位一體”育人生態(tài)德育成效的關(guān)鍵在于“知行合一”的實(shí)踐閉環(huán)。我們從課程、活動(dòng)、文化、協(xié)同四個(gè)維度，打造浸潤(rùn)式德育場(chǎng)域：（一）課程育人：挖掘?qū)W科德育“隱性基因”打破“德育課獨(dú)挑大梁”的局限，推動(dòng)學(xué)科德育滲透常態(tài)化。語(yǔ)文課堂通過(guò)《少年中國(guó)說(shuō)》《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》厚植家國(guó)情懷；歷史課以“近代抗?fàn)幨贰奔ぐl(fā)責(zé)任擔(dān)當(dāng)；科學(xué)課結(jié)合“科學(xué)家精神”培養(yǎng)求真與奉獻(xiàn)品質(zhì)。同時(shí)，開(kāi)發(fā)《校園禮儀》《生涯探索》等校本課程，設(shè)計(jì)“禮儀微劇場(chǎng)”“職業(yè)體驗(yàn)日”，讓德育課程既“有料”又“有趣”。（二）活動(dòng)育人：打造“體驗(yàn)式”德育品牌活動(dòng)是德育的“活化載體”。我們以“主題化、序列化、生活化”為原則，設(shè)計(jì)三類特色活動(dòng)：紅色傳承類：組織“重走長(zhǎng)征路”研學(xué)（低年級(jí)“小紅軍尋寶”、高年級(jí)“長(zhǎng)征精神辯論會(huì)”）、“烈士紀(jì)念日”沉浸式劇場(chǎng)，讓紅色基因在體驗(yàn)中傳承；志愿服務(wù)類：開(kāi)展“社區(qū)小管家”（垃圾分類宣傳）、“銀發(fā)陪伴”（敬老院關(guān)懷）等項(xiàng)目，將“奉獻(xiàn)”從口號(hào)變?yōu)樾袆?dòng)；儀式教育類：優(yōu)化升旗儀式（增設(shè)“學(xué)生主講”環(huán)節(jié)，分享身邊榜樣故事）、成長(zhǎng)禮（小學(xué)十歲“感恩父母”、中學(xué)十四歲“青春宣言”），用儀式感強(qiáng)化成長(zhǎng)認(rèn)知。（三）文化育人：營(yíng)造“無(wú)聲勝有聲”的德育氛圍校園文化是德育的“隱性課程”。我們從物質(zhì)文化、精神文化雙維度發(fā)力：物質(zhì)文化：打造“美德長(zhǎng)廊”（展示學(xué)生善行故事）、“班級(jí)文化角”（由學(xué)生自主設(shè)計(jì)“班級(jí)精神圖騰”），讓墻面“說(shuō)話”、角落“育人”；精神文化：推行“每月一主題”文化活動(dòng)（如三月“誠(chéng)信月”開(kāi)展“無(wú)人監(jiān)考”挑戰(zhàn)、九月“尊師月”策劃“教師職業(yè)體驗(yàn)日”），以文化活動(dòng)凝聚價(jià)值共識(shí)。（四）協(xié)同育人：激活“家校社”共育磁場(chǎng)德育不是學(xué)校的“獨(dú)角戲”，而是家校社的“交響樂(lè)”。我們構(gòu)建“三級(jí)協(xié)同”機(jī)制：家庭端：開(kāi)設(shè)“家長(zhǎng)德育課堂”，通過(guò)“親子德育任務(wù)卡”（如“家庭環(huán)保公約制定”“祖孫故事匯”）引導(dǎo)家長(zhǎng)成為德育伙伴；社區(qū)端：聯(lián)動(dòng)街道、博物館、企業(yè)建立“德育實(shí)踐基地”，開(kāi)展“非遺傳承體驗(yàn)”“職業(yè)啟蒙營(yíng)”等活動(dòng)；校際端：與周邊學(xué)校組建“德育聯(lián)盟”，共享紅色研學(xué)資源、志愿服務(wù)項(xiàng)目，形成區(qū)域德育合力。三、實(shí)踐案例：從“個(gè)案突破”到“模式提煉”（一）“美德銀行”的生長(zhǎng)密碼針對(duì)低年級(jí)學(xué)生“以自我為中心”的痛點(diǎn)，我校創(chuàng)設(shè)“美德銀行”德育項(xiàng)目：學(xué)生通過(guò)“文明就餐”“幫助同學(xué)”等善行獲取“美德積分”，積分可兌換“班級(jí)管理員”“校長(zhǎng)小助理”等成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。實(shí)施一年后，學(xué)生主動(dòng)助人行為增長(zhǎng)62%，班級(jí)矛盾調(diào)解成功率提升45%。該模式的核心在于將抽象品德轉(zhuǎn)化為具象行為，用“游戲化激勵(lì)”喚醒學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力。（二）“生涯德育”的中學(xué)探索我校將“生涯規(guī)劃”與德育深度融合，開(kāi)發(fā)“職業(yè)+德育”課程體系：邀請(qǐng)消防員、醫(yī)生、非遺傳承人進(jìn)校園，開(kāi)展“我的一天”職業(yè)體驗(yàn)（如“跟著交警指揮交通”“參與文物修復(fù)”），并引導(dǎo)學(xué)生思考“職業(yè)選擇與社會(huì)價(jià)值”的關(guān)系?；顒?dòng)后，選擇“公益、科研、基層服務(wù)”等職業(yè)的學(xué)生比例從28%升至47%。該實(shí)踐證明，德育與生涯教育的結(jié)合，能讓學(xué)生在“我要成為誰(shuí)”的思考中，自然生發(fā)出家國(guó)擔(dān)當(dāng)。四、成效與反思：在“守正創(chuàng)新”中迭代升級(jí)（一）德育成效的“三維呈現(xiàn)”學(xué)生層面：行為規(guī)范合格率達(dá)98%，志愿服務(wù)參與率超90%，區(qū)級(jí)以上“美德少年”等榮譽(yù)數(shù)量年增30%；家長(zhǎng)層面：85%的家長(zhǎng)反饋“孩子更懂得感恩、更有責(zé)任感”，家校矛盾投訴量下降40%；社會(huì)層面：學(xué)校德育案例被《中國(guó)德育》報(bào)道，“美德銀行”模式在區(qū)域內(nèi)推廣，形成品牌效應(yīng)。（二）德育實(shí)踐的“三點(diǎn)反思”評(píng)價(jià)維度：德育評(píng)價(jià)仍偏“結(jié)果性”，對(duì)學(xué)生品德發(fā)展的“過(guò)程性跟蹤”“個(gè)性化分析”不足，需探索“大數(shù)據(jù)+德育評(píng)價(jià)”的新路徑；協(xié)同深度：家校社協(xié)同存在“學(xué)校熱、家庭冷、社區(qū)弱”的現(xiàn)象，需建立更長(zhǎng)效的“資源共享、責(zé)任共擔(dān)”機(jī)制；個(gè)體關(guān)注：對(duì)“特殊家庭學(xué)生”“心理困境學(xué)生”的德育支持，缺乏系統(tǒng)化方案，需將德育與心理健康教育更緊密融合。五、未來(lái)展望：向“精準(zhǔn)化、數(shù)字化、融合化”邁進(jìn)新時(shí)代德育需回應(yīng)“Z世代”學(xué)生的成長(zhǎng)需求，我們將從三方面突破：1.德育精準(zhǔn)化：依托學(xué)生成長(zhǎng)檔案、心理測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，建立“一人一策”的德育支持系統(tǒng)，針對(duì)“社交焦慮型”“目標(biāo)模糊型”學(xué)生設(shè)計(jì)差異化方案；2.德育數(shù)字化：開(kāi)發(fā)“德育云平臺(tái)”，通過(guò)短視頻、虛擬研學(xué)等形式，讓紅色文化、傳統(tǒng)文化“活”起來(lái)，同時(shí)利用AI技術(shù)分析學(xué)生德育行為數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)“行為預(yù)警—及時(shí)干預(yù)”的閉環(huán)；3.德育融合化：深化“德育+智育+體育+美育+勞動(dòng)教育”的五育融合，如將勞動(dòng)教育中的“農(nóng)田實(shí)踐”