生物教育學(xué)教案第一章緒論學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.了解中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論的含義和性質(zhì)。2.明確學(xué)習(xí)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論的含義和目的。3.清楚中學(xué)生物教師的任務(wù)與崗位要求。計(jì)劃學(xué)時(shí)：2學(xué)時(shí)第一節(jié)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論概述一、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論是由生物學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)等諸多學(xué)科相互交叉、滲透形成的學(xué)科，兼有文理學(xué)科的特點(diǎn)，課程內(nèi)容主要涉及中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的基本規(guī)律、教學(xué)手段和方法。二、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論的性質(zhì)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論是師范院校生物學(xué)教育專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)課。本課程的主要培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生從事中學(xué)生物學(xué)教育工作所必備的一些專業(yè)技能和持續(xù)發(fā)展自身專業(yè)素養(yǎng)的基本能力，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)課程。通過這門課程的學(xué)習(xí)，可以幫助師范生克服初為人師的困難，盡快勝任生物學(xué)教師的工作;也有助于在職生物學(xué)教師進(jìn)一步提高專業(yè)技能，取得更好的教學(xué)效果。三、學(xué)習(xí)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論的目的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論是區(qū)別于生物學(xué)知識的另一種學(xué)科，既是科學(xué)，又是藝術(shù)，也是一種技術(shù)。學(xué)習(xí)這門課程有兩個(gè)需要：一是高等師范院校培養(yǎng)目標(biāo)的需要；二是培養(yǎng)合格中學(xué)生物教師的需要。通過本課程的學(xué)習(xí)努力達(dá)到以下目的：（一）進(jìn)一步提高思想道德水平和職業(yè)道德水平。正確認(rèn)識師德的重要性，熱愛生物學(xué)教學(xué)工作，明確怎樣教書育人，怎樣以身作則，潛移默化地影響學(xué)生。（二）掌握一定的學(xué)科教育理論，并形成初步的教學(xué)能力。1、除了掌握一般的教育理論，還要掌握學(xué)科教育理論。2、深刻理解中學(xué)生物學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握教學(xué)過程、教學(xué)原則。3、了解中學(xué)生物學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容。4、學(xué)會分析、加工、整理、組織、收集材料，能夠綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法。知道為什么教、教什么、怎樣教。（三）培養(yǎng)指導(dǎo)中學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)理論和方法的能力。傳統(tǒng)方法的教育注重教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，目前教學(xué)改革更加關(guān)注學(xué)生如何“學(xué)”，教師要指導(dǎo)中學(xué)生為什么學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)。（四）具有一定的教育科研能力和開拓精神。學(xué)習(xí)一種新的教育理念，并將這一理念在自己的教學(xué)活動中實(shí)施，需要一個(gè)過程。通過本課程的學(xué)習(xí)可以幫助在崗的中學(xué)生物學(xué)教師縮短這一轉(zhuǎn)變過程。使他們能夠用新課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值觀、方法論為依托，不斷創(chuàng)新自己教育教學(xué)工作。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的要求，實(shí)施新教學(xué)設(shè)計(jì)，開發(fā)新教學(xué)資源，組織新教學(xué)內(nèi)容，采用新教學(xué)策略，借助新教學(xué)媒體，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而用新的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，衡量學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步。教師也在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，發(fā)展自己，提高自己，逐步完善教師專業(yè)的發(fā)展。第二節(jié)中學(xué)生物教師的任務(wù)與崗位要求一些人常常認(rèn)為，生物教師的任務(wù)就是傳授給學(xué)生一些生物學(xué)知識，只要具有生物學(xué)專業(yè)知識就能夠勝任這一工作。這種認(rèn)識與當(dāng)前學(xué)校生物學(xué)教師的實(shí)際任務(wù)和對教師的要求有很大的差距。一、中學(xué)生物教師的任務(wù)1、發(fā)展學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和生物技術(shù)素養(yǎng)，使他們能夠在生物科學(xué)技術(shù)占主導(dǎo)地位的二十一世紀(jì)中更加富有成果，有效的生活。2、要努力滿足學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中渴求生物科學(xué)知識和生物技術(shù)的需要，使學(xué)生們了解生物科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，并能領(lǐng)悟這些領(lǐng)域的工作和成就。二、崗位要求勝任當(dāng)代中學(xué)生物學(xué)教師工作，不僅要有堅(jiān)實(shí)的生物學(xué)專業(yè)知識和實(shí)驗(yàn)技能，而且在此基礎(chǔ)上還要具備職業(yè)上的許多其他條件。1、有專而深的生物學(xué)知識和廣博的其它學(xué)科知識素養(yǎng)，以及較強(qiáng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?、掌握教育科學(xué)理論，具有純熟的教學(xué)技能和管理教育的能力。3、具有教育科研和創(chuàng)造力。4、要具有一定的師德修養(yǎng)。同時(shí)還要具備和不斷提高以下幾方面的專業(yè)知識和技能。1、理解中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)和價(jià)值。對課程性質(zhì)的認(rèn)識反映了教師對自身工作、任務(wù)、特點(diǎn)和實(shí)質(zhì)的理解，這種理解會影響教師工作中的努力方向，是對生物學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的基本要求。2、理解生物科學(xué)和技術(shù)的本質(zhì)和特征。中學(xué)生物學(xué)課程包含了科學(xué)和技術(shù)的內(nèi)容，所以教師對科學(xué)和技術(shù)本質(zhì)的認(rèn)識，有助于教師在教學(xué)工作中根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)有針對性地組織學(xué)習(xí)活動，有效的培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)和技術(shù)素養(yǎng)。3、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師掌握了教育心理學(xué)的理論和學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律后，可以減少實(shí)際教學(xué)中的盲目性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并能及時(shí)解決教學(xué)中的問題。4、能夠使用多樣化的教學(xué)方法。每個(gè)教師得到課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書之后，應(yīng)該明確自己在課程中的教學(xué)任務(wù)和要求，要有能力設(shè)計(jì)一系列目標(biāo)明確、教學(xué)方法適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，能夠使用多種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生經(jīng)常動手實(shí)踐，并在學(xué)習(xí)中較深入地思考一些問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個(gè)有序、有效、有趣的過程。5、能夠利用多種評價(jià)方式來反映學(xué)生的進(jìn)步。對許多教師來說給學(xué)生出幾道題目來考察學(xué)生并不困難，但要考察學(xué)生高層次的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)成果，評價(jià)學(xué)生在態(tài)度情感和技能等方面的進(jìn)步，則需要教師具有較強(qiáng)的專業(yè)技能。6、專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。每一位生物教師都應(yīng)具有不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，保持個(gè)人持續(xù)發(fā)展的能力，才能適應(yīng)當(dāng)前快速發(fā)展的生物學(xué)課程對教師的要求。a)教師參與教育科研是自身發(fā)展的一個(gè)重要途徑。b)利用多種學(xué)習(xí)資源和培訓(xùn)的機(jī)會提高自己的學(xué)識和教學(xué)技能。三、時(shí)代發(fā)展對生物學(xué)教師提出了更高的要求（一）新課程需要新型教師（二）教師是新課程建設(shè)的決定因素1、教師作為課程研制者和教學(xué)活動的組織者，其活動都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)而進(jìn)行的2、學(xué)生作為課程與教學(xué)系統(tǒng)的要素，是學(xué)習(xí)的主體，也是教學(xué)效果的體現(xiàn)者3、內(nèi)容是聯(lián)系教師和學(xué)生相互作用的中介4、環(huán)境是指影響課業(yè)進(jìn)程中的教育教學(xué)活動的各種因素和條件，分為班級、校內(nèi)和校外三個(gè)層次。（三）新課程對教師的挑戰(zhàn)1、教師角色的轉(zhuǎn)變2、構(gòu)建新型教學(xué)樣式3、提高綜合課程教學(xué)的素養(yǎng)4、建立現(xiàn)代教學(xué)觀念和教學(xué)行為方式5、養(yǎng)成新的教學(xué)技能6、提高教育教學(xué)探究創(chuàng)造的素養(yǎng)

第二章生物課程改革的理念和目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解中學(xué)生物新課程的理念。明確生物新課程的目標(biāo)。清楚面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)的含義。了解探究性學(xué)習(xí)的意義及其操作步驟，能夠指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。計(jì)劃學(xué)時(shí)：2學(xué)時(shí)第一節(jié)生物課程改革的背景和目標(biāo)一、生物課程改革的背景（一）時(shí)代發(fā)展是引發(fā)基礎(chǔ)教育課程改革的根本原因1、時(shí)代發(fā)展的特征之一，知識經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)和發(fā)展。2、時(shí)代發(fā)展的特征之二，國際競爭異常激烈。3、當(dāng)代社會還面臨著人類生存和發(fā)展的危機(jī)（二）我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀是引發(fā)基礎(chǔ)課程改革的直接原因二、生物課程改革的目標(biāo)促進(jìn)課程功能發(fā)生變化（二）促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)發(fā)生變化（三）促進(jìn)課程內(nèi)容發(fā)生變化課程內(nèi)容的變化包括加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及社會和技術(shù)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終生學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能等。體現(xiàn)在改變傳統(tǒng)課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，體現(xiàn)在不單純以學(xué)科為中心主教學(xué)內(nèi)容，不在刻意追求學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性、邏輯性，不在漠視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)實(shí)世界。促進(jìn)學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀、倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。接著又進(jìn)一步闡述，提出“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。為使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生更本性的轉(zhuǎn)變，要通過課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使時(shí)間和空間都得到保證。促進(jìn)評價(jià)方式發(fā)生改變《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)要“改變課程評價(jià)過程強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能、發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。評價(jià)一直是一線教師最為關(guān)注的問題，也是研究的最為不夠的問題。本次課改期望建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，發(fā)揮評價(jià)的教育功能，期望建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系，關(guān)注教師對自己教學(xué)行為的分析與反思；期望建立評價(jià)目標(biāo)多元化和評價(jià)方法多樣化，重視學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展的成長紀(jì)錄。促進(jìn)課程管理制度發(fā)生變化《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)要“改變課程管理過于集中的狀況、實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”。建立國家、地方和學(xué)校三級課程管理體制，調(diào)整國家課程在整個(gè)課程計(jì)劃中的比重、在課程內(nèi)容和時(shí)間安排上給予一定彈性，切實(shí)留給地方和學(xué)校的選擇空間，使課程更好地適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展及學(xué)生個(gè)性發(fā)展。第二節(jié)生物新課程的理念一、初中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程理念（一）面向全體學(xué)生（二）提高生物科學(xué)素養(yǎng)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”的理念可以這樣理解，生物科學(xué)素養(yǎng)具有整體性，即指一個(gè)包括科學(xué)觀、科學(xué)知識、技能、科學(xué)方法與能力，科學(xué)行為的綜合結(jié)構(gòu)．其中科學(xué)觀為核心，科學(xué)知識、技能、科學(xué)方法與能力為基礎(chǔ)，以科學(xué)行為的養(yǎng)成為標(biāo)志；良好的科學(xué)行為與習(xí)慣的形成才是真正意義上的人的科學(xué)素養(yǎng)的提高。生物科學(xué)素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性，即是現(xiàn)代基礎(chǔ)文明的一部分，是社會中每一個(gè)人正常地生活和發(fā)展必不可少的基本素養(yǎng)，一個(gè)人有沒有科學(xué)素養(yǎng)就如同他識不識字一樣重要。（三）倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，生物科學(xué)不僅是眾多事實(shí)和理論，也是一個(gè)不斷探究的過程：倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。目的是“力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)”。二、高中《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程理念（一）提高生物科學(xué)素養(yǎng)（二）面向全體學(xué)生（三）倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)（四）注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系第三節(jié)生物新課程的目標(biāo)一、初中生物新課程的目標(biāo)（一）知識獲得有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)層次、生命活動、生物與環(huán)境、生物進(jìn)化以及生物技術(shù)等生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律的基礎(chǔ)知識。獲得有關(guān)人體結(jié)構(gòu)、功能以及衛(wèi)生保健的知識，促進(jìn)生理和心理的健康發(fā)展。知道生物科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用及其可能產(chǎn)生的影響。（二）能力正確使用顯微鏡等生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的工具和儀器，具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力。初步具有收集和利用課內(nèi)外的圖文資料及其他信息的能力。初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生提出問題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力。在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。初步學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識，分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實(shí)際問題。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀了解我國的生物資源狀況和生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責(zé)任感。熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識。樂于探索生命的奧秘，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，一定的探索精神和創(chuàng)新意識。關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會問題。逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。初中《標(biāo)準(zhǔn)》在論述課程性質(zhì)時(shí)強(qiáng)調(diào)，義務(wù)教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的，以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。這說明，上述課程目標(biāo)是義務(wù)教育階段的生物教育必須完成的。二、高中生物新課程的目標(biāo)教育部《普通高中課程方案》中確定的普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)普通高中教育是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。目標(biāo)的確定體現(xiàn)全面落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》，全面實(shí)現(xiàn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》所確定的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)。本次高中課程改革的總體目標(biāo)主要體現(xiàn)在下列方面：適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，增強(qiáng)與社會進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，拓展視野，引導(dǎo)創(chuàng)新與實(shí)踐：適應(yīng)社會需求的多樣化和學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)；創(chuàng)設(shè)有利于建立新型學(xué)習(xí)方式的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析問題和解決問題的能力；建立與新課程相配套的評價(jià)機(jī)制，改進(jìn)校內(nèi)評價(jià)，推行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價(jià)方式；探索建立課程實(shí)施質(zhì)量的監(jiān)督和調(diào)控機(jī)制；賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國家課程、因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程和學(xué)生有效選擇課程提供保障。（一）知識（二）情感態(tài)度與價(jià)值觀（三）能力(1)客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象；(2)通過觀察或從現(xiàn)實(shí)生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的、可以探究的問題；(3)分析問題，闡明與研究該問題相關(guān)的知識；(4)確認(rèn)變量； (5)做出假設(shè)和預(yù)期；(6)設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案；(7)實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，收集證據(jù)；(8)利用數(shù)學(xué)的方法處理、解釋數(shù)據(jù)；(9)根據(jù)證據(jù)做出合理判斷；(10)用準(zhǔn)確的術(shù)語、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點(diǎn)；(11)聽取他人的意見，利用證據(jù)和邏輯對自己的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)，以及作必要的反思和修改。三、新課程目標(biāo)的變化課程的總體目標(biāo)雖然仍然是知識、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面，但是許多方面發(fā)生了質(zhì)的變化。（一）知識方面《標(biāo)準(zhǔn)》比《大綱》更加關(guān)注知識的更新，科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系，學(xué)生身心的健康發(fā)展。充分體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段生物學(xué)課程的價(jià)值。（二）能力方面（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀方面《大綱》相比，初中《標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“理解人與自然和諧發(fā)展的意義”；明確提出“初步形成主動參與社會決策的意識”；明確提出“確立積極、健康的生活態(tài)度”等。教學(xué)實(shí)踐：如何理解生物學(xué)新課程理念之間的關(guān)系。把新課程理念落實(shí)到教學(xué)中去需要考慮哪些因素？在缺乏實(shí)驗(yàn)條件的學(xué)校如何開展探究性學(xué)習(xí)。

第三章中學(xué)生物學(xué)的課程內(nèi)容與課程資源學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.了解課程標(biāo)準(zhǔn)與原教學(xué)大綱的比較。2.構(gòu)建中學(xué)生物學(xué)課程內(nèi)容體系。3.拓寬對課程資源的認(rèn)識視野。4.掌握開發(fā)和利用課程資源的具體方法計(jì)劃學(xué)時(shí)：4學(xué)時(shí)第一節(jié)初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與原教學(xué)大綱的比較一、將《教學(xué)大綱》改為《課程標(biāo)準(zhǔn)》的意義本次課程改革中，將教育工作者們熟悉的“教學(xué)大綱”改成了“課程標(biāo)準(zhǔn)”。這不僅僅是名稱的變化。實(shí)際上，“課程標(biāo)準(zhǔn)”并不是一個(gè)新詞，早在1912年中國南京臨時(shí)政府教育部，就頒布了《普通教育臨時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)》。此后，“課程標(biāo)準(zhǔn)”一詞在中國一直沿用了40年。新中國成立初期，我國頒布了小學(xué)各科和中學(xué)個(gè)別科目的課程標(biāo)準(zhǔn)(草案)。1952年后，改用教學(xué)大綱。這是我國學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育模式的一個(gè)重要表現(xiàn)，在我國生物教育史上具有重要的意義?！洞缶V》雖經(jīng)多次修訂，但側(cè)重點(diǎn)一直是“以知識為中心”，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)密的科學(xué)體系、扎實(shí)的“雙基”，在此基礎(chǔ)上要求掌握書本上的基本技能，培養(yǎng)辯證唯物主義觀點(diǎn)。隨著社會和科學(xué)的不斷發(fā)展，以及社會和科學(xué)對教育的要求的提高，《大綱》已表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)。本次生物學(xué)課程改革制定的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，在課程目標(biāo)、課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程評價(jià)等方面，都較以往有很大的突破和創(chuàng)新，具有時(shí)代特點(diǎn)，反映了國際生物學(xué)教育發(fā)展的共同趨勢。二、國家課程標(biāo)準(zhǔn)的總體框架與原教學(xué)大綱的對照內(nèi)容新的課程標(biāo)準(zhǔn)與原教學(xué)大綱所關(guān)注的重心明顯不同。課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，關(guān)注基本素質(zhì)的全面提高；是多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到的“最低標(biāo)準(zhǔn)”；是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與過程的表述；是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的“規(guī)范”。教學(xué)大綱教學(xué)大綱以教師教學(xué)工作為重點(diǎn)，側(cè)重知識技能的獲得；是教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的“預(yù)期目標(biāo)”；是教學(xué)內(nèi)容綱要和教學(xué)工作的提示；是直接的、統(tǒng)一的、硬性的“控制”。（二）價(jià)值取向從“教學(xué)大綱”到“課程標(biāo)準(zhǔn)”，其價(jià)值取向出現(xiàn)了以下變化：由精英教育走向大眾教育；由學(xué)科知識本位走向?qū)W生發(fā)展本位；由側(cè)重認(rèn)知層面走向關(guān)注整體素質(zhì)；由指導(dǎo)教師教學(xué)工作走向課程實(shí)施與開發(fā)；由統(tǒng)一的硬性的規(guī)定走向開放的靈活的管理。具體比較《課程標(biāo)準(zhǔn)》給出了相當(dāng)詳細(xì)而又針對性強(qiáng)的實(shí)施建議。其中的“教學(xué)建議”和“評價(jià)建議”不像過去的教學(xué)大綱，要么不加指導(dǎo)，要么面面俱到?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)課程理念，重點(diǎn)突出地從“提高貫徹課程目標(biāo)的自覺性”、“引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”、“加強(qiáng)和完善生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”、“落實(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會相互關(guān)系的教育”四方面，提出了具體的教學(xué)建議?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中的評價(jià)，建議在強(qiáng)調(diào)“初中生物學(xué)教學(xué)評價(jià)應(yīng)有利于實(shí)施素質(zhì)教育，有利于學(xué)生主動發(fā)展”的基礎(chǔ)上，特別通過具體案例，對學(xué)生探究能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，如何進(jìn)行評價(jià)提出操作性比較強(qiáng)的建議，并提倡采用“檔案夾”等形式記錄學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)注意終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)相結(jié)合，定量評價(jià)和定性評價(jià)相結(jié)合，同時(shí)重視學(xué)生進(jìn)行自評和互評。通過評價(jià)方式的改變，引導(dǎo)學(xué)生真正改變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。三、《課程標(biāo)準(zhǔn)》與原《教學(xué)大綱》課程目標(biāo)的比較《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)是一個(gè)完整的科學(xué)體系。它分為課程總目標(biāo)和課程具體目標(biāo)兩部分，前者是后者的高度概括。（一）知識方面1.原《教學(xué)大綱》要求（1）初步獲得生物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、分類、遺傳、進(jìn)化和生態(tài)等基礎(chǔ)知識，了解這些知識在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用；（2）初步獲得人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能和衛(wèi)生保健的基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。2．《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求（1）獲得有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)層次、生命活動、生物與環(huán)境、生物進(jìn)化以及生物技術(shù)等生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律的基礎(chǔ)知識；（2）獲得有關(guān)人體結(jié)構(gòu)、功能以及衛(wèi)生保健的知識，促進(jìn)生理和心理的健康發(fā)展；（3）知道生物科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用及其可能產(chǎn)生的影響。3．《課程標(biāo)準(zhǔn)》的突破點(diǎn)（1）不僅要求獲得“生物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)等知識”，還要求“生物技術(shù)”等基礎(chǔ)知識；（2）不僅要求知道知識的應(yīng)用，而且要求知道“可能產(chǎn)生的影響”；（3）不僅提出“促進(jìn)生理健康發(fā)展”；還提出“促進(jìn)心理健康發(fā)展”；（4）不僅提出“知道生物科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用”，還提出“在社會發(fā)展中的應(yīng)用”。這些變化表明，《課程標(biāo)準(zhǔn)》比《教學(xué)大綱》更加關(guān)注知識的更新、科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系以及學(xué)生身心的健康發(fā)展，充分體現(xiàn)義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的價(jià)值。（二）能力方面1．原《教學(xué)大綱》要求（1）能夠?qū)ιF(xiàn)象進(jìn)行觀察、記錄、整理和報(bào)告；（2）能夠正確使用生物實(shí)驗(yàn)中常用工具和儀器，具備一定的生物實(shí)驗(yàn)操作技能；（3）初步學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，能夠運(yùn)用所學(xué)知識、技能分析和解決一些身邊的生物學(xué)問題；（4）初步具有進(jìn)一步獲取課本以外的生物學(xué)信息的能力。2．《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求（1）正確使用顯微鏡等生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的工具和儀器，具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力；（2）初步具有收集和利用課內(nèi)外的圖文資料及其他信息的能力；（3）初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生提出問題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力；在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；（4）初步學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實(shí)際問題。3．《課程標(biāo)準(zhǔn)》的突破點(diǎn)（1）不僅首次提出“科學(xué)探究的一般方法”，而且明確而完整地提出“科學(xué)探究”的內(nèi)涵，并進(jìn)一步提出發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；（2）不僅要求“分析和解決一些身邊的生物學(xué)問題”，而且要求“分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實(shí)際問題”；這些變化表明，《課程標(biāo)準(zhǔn)》比原《教學(xué)大綱》更加強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究在生物學(xué)教學(xué)中不可替代的作用，力圖切實(shí)發(fā)展科學(xué)探究的能力，并以此推動學(xué)習(xí)方式的改變。同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》不像原《教學(xué)大綱》那樣，僅僅關(guān)注學(xué)生解決“身邊生物學(xué)問題”，仍然未能擺脫學(xué)科中心的束縛；《課程標(biāo)準(zhǔn)》則要求“分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實(shí)際問題”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)科間的綜合、強(qiáng)調(diào)了更多地關(guān)注生活、關(guān)注社會實(shí)際問題。思想情感方面1.原《教學(xué)大綱》要求（1）熱愛大自然，熱愛生命，形成保護(hù)生物多樣性、保護(hù)環(huán)境的意識，增強(qiáng)愛國主義情感；（2）樂于探索生命的奧秘，具有一定的探索精神和創(chuàng)新意識；（3）初步形成生物學(xué)的基本觀點(diǎn)，受到辯證唯物主義教育，能夠以科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)識生命世界。2.《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求（1）了解我國生物資源狀況和生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責(zé)任感；（2）熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識；（3）樂于探索生命的奧秘，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，一定的探索精神和創(chuàng)新意識；（4）關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識；（5）逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。3.和原《教學(xué)大綱》相比，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的突破點(diǎn)（1）明確提出“理解人與自然和諧發(fā)展的意義”。（2）明確提出“初步形成主動參與社會決策的意識”。（3）明確提出“確立積極、健康的生活態(tài)度”。這些變化表明，《課程標(biāo)準(zhǔn)》比原《教學(xué)大綱》更加強(qiáng)調(diào)“理解人與自然和諧發(fā)展的意義”的重要性；突出“主動參與社會決策的意識”是培養(yǎng)公民素養(yǎng)的重要組成要素，是義務(wù)教育性質(zhì)決定的；“積極、健康的生活態(tài)度”是學(xué)會健康生活的必要前提，是義務(wù)教育的目標(biāo)之一。四、《課程標(biāo)準(zhǔn)》與原《教學(xué)大綱》課程內(nèi)容體系的比較（一）內(nèi)容框架比較1.原《教學(xué)大綱》內(nèi)容框架分為五大部分(1)植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和分類；(2)細(xì)菌、真菌和病毒；(3)動物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和分類；(4)人體生理衛(wèi)生；(5)遺傳、進(jìn)化和生態(tài)。2．《課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容框架分為10個(gè)一級主題(1)科學(xué)探究；(2)生物體的結(jié)構(gòu)層次；(3)生物與環(huán)境；(4)生物圈中的綠色植物；(5)生物圈中的人；(6)動物的運(yùn)動和行為；(7)生物的生殖發(fā)育與遺傳；(8)生物的多樣性；(9)生物技術(shù)；(10)健康地生活。（二）《課程標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)容體系上的突出特點(diǎn)1．《課程標(biāo)準(zhǔn)》將知識要求和能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求，都列入課程標(biāo)準(zhǔn)的“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，真正將教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一于一體。2.《課程標(biāo)準(zhǔn)》通過摒棄學(xué)科體系和構(gòu)建“人與生物圈”教學(xué)新體系的方式，果斷刪除了許多過去認(rèn)為不能不學(xué)但對學(xué)生未必非常有用的、比較繁瑣和難以理解的學(xué)科知識。3.《課程標(biāo)準(zhǔn)》在減少傳統(tǒng)的生物學(xué)知識的同時(shí)，對生物科學(xué)的新進(jìn)展和對生物科學(xué)技術(shù)和社會的關(guān)系等方面，給予了更多的關(guān)注。4.《課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)積極提供機(jī)會讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐，并將科學(xué)探究的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)盡可能滲透到各個(gè)主題內(nèi)容的教學(xué)活動中。第二節(jié)教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成與解析有些教師通過近年的教學(xué)經(jīng)常在抱怨，學(xué)生對生物學(xué)知識的掌握上比較零散，在教學(xué)中學(xué)生常對一些概念產(chǎn)生比較模糊的印象。這在以前的教學(xué)中是很少遇到過的。難道是我們的新課程教學(xué)內(nèi)容有問題，還是我們的教師對新課程教學(xué)內(nèi)容的理解有偏差呢?一、教學(xué)內(nèi)容框架的構(gòu)成與解析（一）初中生物新課程教學(xué)內(nèi)容的整體框架初中新課程內(nèi)容體系是以“人與生物圈”為主線，并圍繞這條主線，精選和串連了生物科學(xué)基礎(chǔ)知識中的十大核心主題，根據(jù)這十大核心主題，再分設(shè)若干個(gè)二級主題及其具體內(nèi)容和具體的活動，組成了初中生物新課程教學(xué)內(nèi)容的整體框架。見表3―1。表3―1初中生物教學(xué)內(nèi)容的整體框架一級主題二級主題1．科學(xué)探究理解科學(xué)探究發(fā)展科學(xué)探究能力2．生物體的結(jié)構(gòu)層次細(xì)胞是生命活動的基本單位細(xì)胞分裂、分化形成組織多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次3．生物與環(huán)境生物的生存依賴一定的環(huán)境生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)生物圈是人類與其他生物的共同家園4．生物圈中的綠色植物綠色開花植物的一生綠色植物的生活需要水和無機(jī)鹽綠色植物的光合作用和呼吸作用綠色植物對生物圈有重大作用5．生物圈中的人人的食物來源于環(huán)境人體生命活動的能量供給人體代謝廢物的排出人體通過神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)調(diào)節(jié)生命活動人是生物圈中的一員6.動物的運(yùn)動和行為動物的運(yùn)動動物的行為7.生物的生殖、發(fā)育和遺傳人的生殖和發(fā)育動物的生殖和發(fā)育植物的生殖生物的遺傳和變異8.生物的多樣性生物的多樣性生命的起源和生物進(jìn)化9.生物技術(shù)日常生物技術(shù)現(xiàn)代生物技術(shù)10.健康地生活健康地度過青春期傳染病和免疫威脅人體健康的當(dāng)代主要疾病酗酒、吸煙和吸毒的危害從表3―1中一級主題來看，除了“科學(xué)探究”、“生物體的結(jié)構(gòu)層次”、“生物技術(shù)”、“健康地生活”外，完全是以生物科學(xué)的宏觀研究為主的，構(gòu)建生物圈的研究體系，突出人和植物在生物圈中的兩大主體作用。在這個(gè)體系中變化最大的是動物學(xué)這部分內(nèi)容，與以往的動物學(xué)內(nèi)容相比，刪減了大部分與人相類似的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理有關(guān)的內(nèi)容，保留下的內(nèi)容中與其他主題有關(guān)的都?xì)w屬到各主題中。如有關(guān)動物生殖、發(fā)育和遺傳的內(nèi)容，放在“生物的生殖、發(fā)育與遺傳”部分；有關(guān)動物細(xì)胞和組織等內(nèi)容，放在“生物體的結(jié)構(gòu)層次”部分；有關(guān)動物和環(huán)境關(guān)系的內(nèi)容，放在“生物與環(huán)境”部分；有關(guān)動物多樣性的內(nèi)容，放在“生物的多樣性”部分?；趧游锏倪\(yùn)動與行為，在目前生物學(xué)領(lǐng)域中研究較為活躍，且其在學(xué)生認(rèn)識動物本質(zhì)特征中有重大的關(guān)系，在其他主題中又難于包容，因而單列一個(gè)一級主題。植物學(xué)這部分內(nèi)容，由于把“植物”放在生物圈中來研究，其重點(diǎn)不再是植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和分類知識，重點(diǎn)在于讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)植物的光合作用、呼吸作用等生理功能，理解植物在生物圈中所起的作用，也作了類似的變動，把植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)歸屬到其他主題中，刪減分類的內(nèi)容?？偟目磥恚R的總量上減少了許多，這樣的處理目的是留出更多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生盡情地通過活動等多種方式去探索生命。十大核心主題基本上是以生物科學(xué)的宏觀研究為主，它們之間的聯(lián)系緊密程度與以往的教學(xué)內(nèi)容相比顯得零散些，目的是使學(xué)生從宏觀的層面，對生物學(xué)知識有一個(gè)整體的認(rèn)識，同時(shí)也希望我們的學(xué)生，通過生物課程的學(xué)習(xí)，把所學(xué)到的生物學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化，自我從新構(gòu)建一個(gè)完整的知識結(jié)構(gòu)，這有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也是教師今后教學(xué)的難點(diǎn)。（二）高中生物“模塊式”課程新體系1、高中生物課程模塊的知識內(nèi)容2、高中課程模塊的標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)要求自20世紀(jì)50年代以來，生物科學(xué)在微觀和宏觀兩方面都迅速發(fā)展，并產(chǎn)生了現(xiàn)代生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)，深刻影響人類社會的生活、生產(chǎn)和發(fā)展。本模塊的教學(xué)以專題講座和學(xué)生討論為主。由于本模塊所涉及的領(lǐng)域進(jìn)展迅速，教師要積極引導(dǎo)和組織學(xué)生查閱有關(guān)資料，練習(xí)撰寫專題綜述報(bào)告，并組織開展口頭交流、辯論等活動。第三節(jié)教學(xué)內(nèi)容的功能與特點(diǎn)新中國成立以后，雖然初中生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容在不同的歷史時(shí)期，結(jié)合我國的實(shí)際情況，做了不少次的改變，但是這次新課程的改革才是質(zhì)的飛躍，這些飛躍主要表現(xiàn)在教學(xué)功能與特點(diǎn)的變化上。一、教學(xué)內(nèi)容的功能(一)全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)(二)促使學(xué)生學(xué)會啟疑生惑(三)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究二、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)（一）內(nèi)容選擇貼近學(xué)生生活，以突破“學(xué)科中心”體系，構(gòu)建“人與生物圈”的知識體系，克服了“偏”的弊端。(二)內(nèi)容總量適當(dāng)刪減，難度進(jìn)一步降低，大大減輕不必要繁瑣的記憶負(fù)擔(dān)，克服了“繁”“難”的弊病。(三)體現(xiàn)STS課程設(shè)計(jì)思想，加強(qiáng)課程與社會發(fā)展和科技新成就的聯(lián)系，內(nèi)容大為更新，富有時(shí)代感，克服了“舊”的弊病加強(qiáng)科學(xué)方法的教育，科學(xué)探究活動呈現(xiàn)系列化、多樣化加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，體現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的滲透。內(nèi)容呈現(xiàn)形式新穎，圖文并茂，富有強(qiáng)烈的視覺感。第四節(jié)新課程理念下教師應(yīng)該具有的教材觀新的教材貫徹了新的理念，課程教材內(nèi)容的選擇，富有彈性和開放性，內(nèi)容的敘述更加生活化、情趣化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式也變得多樣化和個(gè)性化。面對人性化的新教材，學(xué)生歡呼雀躍，而習(xí)慣于恪守教學(xué)大綱、教材、教參三部曲的教師們卻感覺迷惘，“給人一杯水，自己要有一桶水”的教學(xué)理念，已招架不住學(xué)生們那變化萬千、富有想象力的問題，順應(yīng)當(dāng)今課改，我們中學(xué)生物教師也要與時(shí)俱進(jìn)，樹立起教材的新觀念，改變以往刻板地教教材，為以教材為平臺和依據(jù)，充分挖掘、開放和利用各種課程資源，更好地用教材。一、知識觀：顯性知識和隱性知識的統(tǒng)一二、主體觀：雙主體的藍(lán)本三、技術(shù)觀：現(xiàn)代化的衍變四、整體觀：社會的統(tǒng)整第五節(jié)中學(xué)生物學(xué)課程資源的利用和開放課程資源是課程改革的基礎(chǔ)和保障?？梢哉f，沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想，也很難變成中小學(xué)的實(shí)際教育成果。因此，對于新課程的教學(xué)資源及其開發(fā)和利用，有一個(gè)較為全面的認(rèn)識，有利于課程改革的順利開展。然而，由于課程資源研究在我國還處于一個(gè)剛剛起步階段，所以大多數(shù)中小學(xué)教師對于課程資源的概念認(rèn)識不十分明確，對課程資源開發(fā)與利用有一定困難。因此，課程資源的建設(shè)問題是我國基礎(chǔ)教育改革所面臨的一個(gè)新課題。一、生物學(xué)課程資源概述(一)生物學(xué)課程資源的概念中學(xué)生物學(xué)課程資源是指與中學(xué)生物學(xué)教學(xué)息息相關(guān)的各類資源的總和。(1)從資源空間分布的角度來看，可以分為：學(xué)校內(nèi)的生物課程資源、社區(qū)內(nèi)的生物課程資源、生活經(jīng)驗(yàn)、信息資源等；(2)從資源功能的角度來看，可以分為：實(shí)物資源、實(shí)踐資源、信息資源和交流資源等；(3)從資源載體的變化來看，可以分為：傳統(tǒng)課程資源(課本、黑板、掛圖、標(biāo)本、儀器、教室等)和現(xiàn)代課程資源(多媒體軟件硬件、放映儀、錄像帶等)。生物學(xué)課程資源既包含了生物學(xué)的教材、教具、儀器設(shè)備等有形物質(zhì)資源，也含有學(xué)生已有生物學(xué)及其分支學(xué)科的知識和經(jīng)驗(yàn)、家長的支持態(tài)度和相關(guān)能力等無形資源。（二）開放和利用生物課程資源的意義二、生物課程資源的利用和開發(fā)長期以來人們不大關(guān)注的是課程開發(fā)的理論與技術(shù)，另一方面對“課程”概念的理解也是模糊的。人們往往認(rèn)為課程就是“學(xué)科”或者是“教材”，甚至是“教科書”。那么，可利用的課程資源也無非是一些書面的材料。對于教師來說，它就是一些教學(xué)參考、教學(xué)輔助材料，對于學(xué)生來說，它就是一些學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料、習(xí)題集、習(xí)作選等。這種對“課程”和“課程資源”的理解，制約了人們對課程資源的認(rèn)識和開發(fā)利用，無法實(shí)現(xiàn)課程資源應(yīng)有的教育意義，也不能落實(shí)課程資源的課程價(jià)值。（一）課程資源開發(fā)的主體（二）學(xué)校課程資源的開發(fā)途徑與方式（三）社區(qū)課程資源的開發(fā)途徑與方式（四）家庭課程資源的開發(fā)途經(jīng)和方式（五）挖掘利用無形的課程資源（六）參與開發(fā)生物課程的信息技術(shù)資源信息技術(shù)方面的課程資源主要包括網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體課件兩個(gè)方面。（七）人才資源開發(fā)的常用策略教學(xué)實(shí)踐：嘗試搜集自己周圍的生物課程資源。

第四章生物新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo):1.了解教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理和方法2.掌握進(jìn)行生物課程教學(xué)設(shè)計(jì)的一般方法計(jì)劃學(xué)時(shí)：6學(xué)時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（instructionaldesign）是以傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)和方法，調(diào)查分析教學(xué)中的問題和需求，確定目標(biāo)，建立解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)活動和教學(xué)資源，確定目標(biāo)，建立解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)活動和教學(xué)資源，分析、評價(jià)其結(jié)果，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)的一種系統(tǒng)研究方法。一般而言，教學(xué)系統(tǒng)由教學(xué)組織者、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)手段和方法等部分組成，其核心是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)資源運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方法，進(jìn)行有機(jī)組合的過程。就出發(fā)點(diǎn)而言，教學(xué)設(shè)計(jì)可以區(qū)分為以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)和以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，但不管出發(fā)點(diǎn)如何，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)過程，是教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)特征。確定教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)分析確定起點(diǎn)行為確定教學(xué)具體目標(biāo)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)參照試題開發(fā)教學(xué)策略開發(fā)與選擇教學(xué)材料設(shè)計(jì)與實(shí)施形成性評價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施總結(jié)性評價(jià)教學(xué)調(diào)整圖4-1教學(xué)設(shè)計(jì)的狄克-柯瑞模式第一節(jié)以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)以“教”為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論和方法，經(jīng)過幾十年眾多專家的深入研究與發(fā)展，已形成一套比較完整、嚴(yán)密的理論體系，具有較強(qiáng)的可操作性強(qiáng)，在一段時(shí)間內(nèi)仍將是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的主流。以“教”為中心的迪克－柯瑞教學(xué)設(shè)計(jì)模式（見圖4-1）。該模式包括了十個(gè)相互聯(lián)系的組成部分，各個(gè)組成部分之間用線條加以連接。這些組成部分是從事教學(xué)設(shè)計(jì)，用來設(shè)計(jì)、開發(fā)、評價(jià)和調(diào)整教學(xué)的一系列步驟和技術(shù)。一、確定教學(xué)目標(biāo)（IdentifyInstructionalGoals）1.借助需要分析法確定學(xué)習(xí)需要2.分析問題的原因，確定問題的性質(zhì)3.闡明總的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課題確定之后，需要提供關(guān)于課題要解決的問題的總的陳述，闡明總的教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)目標(biāo)的闡明、教學(xué)策略的制定及教學(xué)評價(jià)等工作提供依據(jù)。二、進(jìn)行教學(xué)分析(ConductInstructionalAnalysis)進(jìn)行教學(xué)分析，主要是用以確定學(xué)生達(dá)成某一種教學(xué)目標(biāo)時(shí)所必須具備的相應(yīng)從屬技能。從屬技能本身可能不是既定的學(xué)習(xí)結(jié)果，但它卻是掌握更高一級的技能或上位技能所不可缺少的。進(jìn)行教學(xué)分析，首先要按照學(xué)習(xí)的類型，對總的目標(biāo)陳述進(jìn)行分類，確定學(xué)習(xí)的結(jié)果；其次是運(yùn)用相應(yīng)的方法，分析達(dá)到各學(xué)習(xí)結(jié)果必須具備的從屬技能。（一）學(xué)習(xí)的結(jié)果美國當(dāng)代著名教育心理學(xué)家加涅在其《學(xué)習(xí)的條件》一書中，把學(xué)習(xí)的結(jié)果分為言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度五種形式。1.言語信息2.智慧技能3.認(rèn)知策略4.動作技能5.態(tài)度（二）分析從屬技能從屬技能有時(shí)也被稱為“先決條件”，它是指學(xué)生為了有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而必須掌握的那部分技能。如果在教學(xué)中缺少了這些必要的從屬技能，那么許多學(xué)生便失去了達(dá)到目標(biāo)的必要基礎(chǔ)，教學(xué)也就不可能成功。但如果在教學(xué)中充塞了太多的從屬技能，那么可能會導(dǎo)致花費(fèi)不必要的時(shí)間，多余的從屬技能甚至可能會干擾教學(xué)的預(yù)期效果。確定從屬技能的程序和方法，直接與上述達(dá)到目標(biāo)的學(xué)習(xí)的類型有關(guān)。不同的學(xué)習(xí)類型有相應(yīng)的從屬技能的分析方法。1.歸類分析法2.圖解分析法3.層級分析法4.信息加工分析法5.解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM分析法）三、確定起點(diǎn)行為（IdentifyEntryBehaviors）起點(diǎn)行為是學(xué)生在教學(xué)開始前必須掌握的與新的學(xué)習(xí)有關(guān)的、必不可少的知識技能。確定起點(diǎn)行為是教學(xué)設(shè)計(jì)過程的主要步驟之一，因?yàn)榇_定起點(diǎn)行為實(shí)際上是勾勒了教學(xué)活動展開的基本框架。學(xué)生具備了起點(diǎn)行為所包括的知識技能，教學(xué)應(yīng)有成功的希望，反之，教學(xué)則需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，甚至教學(xué)難以進(jìn)行下去。確定起點(diǎn)行為涉及兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是要依據(jù)教學(xué)分析的結(jié)果，二是要考慮教學(xué)對象的特征。（一）明確教學(xué)的對象的特征（二）依據(jù)教學(xué)分析的結(jié)果四、編寫教學(xué)具體目標(biāo)（WritePerformanceObjectives）在教學(xué)分析和確定起點(diǎn)行為的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該具體地說明教學(xué)完成時(shí)學(xué)生將能做什么，即編寫具體的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)具體目標(biāo)又稱“行為目標(biāo)”或“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，原因在于一方面它強(qiáng)調(diào)用可以觀察或可以測量的行為來描述教學(xué)目標(biāo)；另一方面它是對某一教學(xué)活動結(jié)束時(shí)學(xué)生將能做此什么的具體的說明，所以也稱“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。那么，該怎樣編寫具體的教學(xué)目標(biāo)呢？（一）認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類在學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的編寫方法之前，首先有必要了解教學(xué)目標(biāo)的分類理論。教學(xué)目標(biāo)的分類理論分為認(rèn)知領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域三大部分，因?yàn)樵趯W(xué)校教育中，認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)占主導(dǎo)地位，所以，在此主要介紹布盧姆等人提出的認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類。布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分六個(gè)層次，即知道、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合和評價(jià)。1.知道：指對先前學(xué)習(xí)過的知識材料的回憶，包括具體事實(shí)、方法、過程、理論的回憶。知道是認(rèn)知目標(biāo)中最低層次的能力，它所要求的心理過程主要是記憶。2.領(lǐng)會：領(lǐng)會是指把握知識材料意義的能力。想測量是否對知識材料產(chǎn)生了領(lǐng)會，可以借助轉(zhuǎn)換、解釋、推斷三種形式。轉(zhuǎn)換就是用自己的話或用與原先的表達(dá)方式不同的方式來表達(dá)所學(xué)的內(nèi)容；解釋就是對一項(xiàng)信息（如圖表、數(shù)據(jù)等）加以說明或概括；推斷就是預(yù)測發(fā)展的趨勢。3.運(yùn)用：這是指將所學(xué)到的規(guī)則、方法、步驟、原理、原則和概念等運(yùn)用到新情境的能力。運(yùn)用的能力以知道和領(lǐng)會為基礎(chǔ)。4.分析：分析是指把復(fù)雜的知識整體材料分解為組成部分并理解各部分之間的聯(lián)系的能力。它包括部分的鑒別，分析部分之間的關(guān)系和認(rèn)識其中的組織原理。分析代表了比運(yùn)用更高的智力水平，因?yàn)樗纫斫庵R材料的內(nèi)容，又要理解其結(jié)構(gòu)。5.綜合：綜合是指將所學(xué)到的片斷概念或知識、原理、原則與事實(shí)等統(tǒng)合成新的整體。例如，綜合各項(xiàng)資料而獲得結(jié)論，即屬于此能力。綜合能力強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造能力、形成新的模式或結(jié)構(gòu)的能力。6.評價(jià)：這是認(rèn)知目標(biāo)中最高層次的能力，它要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并需要依據(jù)某項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)作出價(jià)值判斷。（二）編寫學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的基本要求學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括以下四個(gè)基本要素（ABCD模式）：1.對象(audience)，闡明教學(xué)對象。2.行為(behaviour)，說明通過學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么（行為的變化）。3.條件(condtion)，說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。4.標(biāo)準(zhǔn)(degree)，規(guī)定達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)（即達(dá)到所要求行為的程度）。例：“給出一張玻片標(biāo)本，學(xué)生使用顯微鏡觀察，準(zhǔn)確說出標(biāo)本所屬動物類群?！鄙厦娴倪@條教學(xué)目標(biāo)就是一個(gè)按照ABCD模式編寫的教學(xué)目標(biāo)。其中，對象是學(xué)生，行為是“用顯微鏡觀察”，條件是“給出一張玻片標(biāo)本”，標(biāo)準(zhǔn)是“準(zhǔn)確說出標(biāo)本所屬動物類群”。（三）編寫教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注意的問題1.教學(xué)目標(biāo)主要用于具體地說明教學(xué)完成時(shí)學(xué)生將能做什么，而不是規(guī)定教師將做什么。2.一般要注意避免使用“知道”、“理解”等籠統(tǒng)的動詞來規(guī)定行為，因?yàn)榻處煵豢赡苡^察某個(gè)學(xué)生“知道”或“理解”什么。在編寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要仔細(xì)考慮用什么樣的動詞來具體規(guī)定行為，像“證明”“辨認(rèn)”“區(qū)分”“分類”等動詞可以對大部分智慧技能行為作出具體的、明確的規(guī)定。3.涉及動作技能類的具體教學(xué)目標(biāo)通常比較容易根據(jù)行為加以說明，如跑、跳、開車等。這時(shí)相對困難的是對行為的精確程度――標(biāo)準(zhǔn)作出說明。一般可以通過數(shù)量、時(shí)間限定、操作時(shí)的身體外部形態(tài)、狀況的說明加以界定。4.避免把教師的判斷或?qū)＜业脑u估作為檢查達(dá)成目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。教師或?qū)＜业脑u估只是說明了由誰來作出評估，但不能說明評價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)是什么。5.教學(xué)具體目標(biāo)只是意在說明學(xué)生在教學(xué)結(jié)束時(shí)能做什么，除此之外，目標(biāo)本身沒有什么意義。千萬不要為了例行公事而編寫目標(biāo)。編寫教學(xué)目標(biāo)必須成分整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分。五、設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)（DevelopCriterion-ReferencedTestItems）根據(jù)已經(jīng)編寫的具體教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的試題衡量學(xué)生達(dá)標(biāo)的能力，即設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)。（一）標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)的含義及類型（二）編寫測驗(yàn)題目不管教學(xué)目標(biāo)所涉及的學(xué)習(xí)類型是什么，教師均應(yīng)掌握編制測驗(yàn)題的技巧。由于這部分內(nèi)容將在教學(xué)評價(jià)一章將詳細(xì)闡述，所以在此就不再論及。六、開發(fā)教學(xué)策略（DevelopInstructionalStrategy）根據(jù)上面五個(gè)步驟，教師接下來可以確定自己將在教學(xué)中運(yùn)用的策略。教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與開發(fā)主要涉及五個(gè)主要成分，分別是：準(zhǔn)備活動、信息呈現(xiàn)、學(xué)生參與、測驗(yàn)及補(bǔ)充活動。以下將對五個(gè)成分的內(nèi)容作一簡單介紹。（一）教學(xué)策略的成分1.準(zhǔn)備活動主要涉及教學(xué)正式開始前教師所要考慮的有關(guān)因素，包括：⑴了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣和動機(jī)水平及如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；⑵向?qū)W生說明在完成教學(xué)時(shí)他們將能做些什么，即告知學(xué)習(xí)目標(biāo)；⑶讓學(xué)生知道教學(xué)開始前需要具備哪些知識和技能。2.信息呈現(xiàn)主要涉及以什么樣的順序向?qū)W生呈現(xiàn)信息及信息呈現(xiàn)的組塊應(yīng)多大。在確定教學(xué)的順序時(shí)可借助教學(xué)分析來進(jìn)行；在確定呈現(xiàn)信息的組塊大小時(shí)應(yīng)從學(xué)生的年齡水平、學(xué)習(xí)的類型和學(xué)習(xí)活動形式的變化程度來考慮。3.學(xué)生參與向?qū)W生提供與教學(xué)目標(biāo)直接有關(guān)的參與活動或練習(xí)機(jī)會，同時(shí)給予適當(dāng)?shù)姆答?，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。4.測驗(yàn)主要涉及決定是否進(jìn)行起點(diǎn)行為測驗(yàn)、前測、插入測驗(yàn)、后測以及在什么時(shí)候進(jìn)行測驗(yàn)，測驗(yàn)?zāi)男┲R和技能。5.補(bǔ)充活動主要涉及根據(jù)后測的結(jié)果，針對學(xué)生的特定的學(xué)習(xí)水平而提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)的材料。它是教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，也是個(gè)別化教學(xué)的具體體現(xiàn)。當(dāng)然，教學(xué)策略的組成成分并不僅限于上面的幾個(gè)教學(xué)事件，在不同的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法中，對教學(xué)策略的組成成分的觀點(diǎn)不盡相同，對這一點(diǎn)，下面還將做進(jìn)一步的論述。（二）選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)策略七、選擇與開發(fā)教學(xué)材料（DevelopandSelectInstructionalMaterials）緊接教學(xué)策略開發(fā)之后的一個(gè)步驟就是確定現(xiàn)有的教學(xué)材料是否符合教學(xué)目標(biāo)的要求和選擇將被用于教學(xué)傳遞的媒體。（一）選擇編制教學(xué)材料考慮到教學(xué)材料編制所耗費(fèi)的人力、物力、財(cái)力等諸多因素，一般應(yīng)盡可能選擇現(xiàn)有的教學(xué)材料，但有時(shí)候教師會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的材料要么太具體細(xì)碎，要么太籠統(tǒng)深奧，不能完全符合教學(xué)目標(biāo)的要求和特定學(xué)生的需要。這時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)策略從以下幾個(gè)方面對已有的教學(xué)材料進(jìn)行進(jìn)一步的分析與評價(jià)：是否有適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)動機(jī)方面的內(nèi)容是否包括了必要的教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容安排的順序是否合理是否提供了全部必要的信息是否配有練習(xí)題是否包括了適當(dāng)?shù)姆答伿欠癜才帕诉m當(dāng)?shù)臏y驗(yàn)是否安排了適合上、中、下學(xué)生的補(bǔ)充活動是否作出了從一項(xiàng)活動轉(zhuǎn)入到另一項(xiàng)活動的學(xué)習(xí)（教學(xué)）指導(dǎo)1.共同經(jīng)驗(yàn)原理2.抽象層次原理3.重復(fù)作用原理4.知覺組織原理（二）教學(xué)媒體的選擇每一種媒體都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，不存在對任何教學(xué)目標(biāo)都適合的“超級媒體”。面對功能各異，種類繁多的教學(xué)媒體，如何才能有效地選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w呢？為了避免盲目地選用媒體，在媒體選擇時(shí)，應(yīng)主要考慮以下幾個(gè)因素：1.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容2.教學(xué)對象與教學(xué)條件3.師生能力與媒體特性八、設(shè)計(jì)與實(shí)施形成性評價(jià)（DesignandConductFormativeEvaluation）形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中進(jìn)行的、為使教學(xué)活動效果更好而不斷進(jìn)行的評價(jià)。它能及時(shí)了解階段教學(xué)的效果，便于及時(shí)反饋、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。形成性評價(jià)有三個(gè)基本環(huán)節(jié)構(gòu)成，它們分別是：（一）一對一評價(jià)（臨床評價(jià)）（二）小群體評價(jià)（三）現(xiàn)場試教九、進(jìn)行教學(xué)調(diào)整（ReviseInstruction）從迪克－柯瑞模式圖中可以看到，教學(xué)調(diào)整并不集約化局限于對教學(xué)實(shí)施階段本身進(jìn)行調(diào)整，而且同時(shí)要重新檢查教學(xué)任務(wù)分析及學(xué)生起點(diǎn)行為分析等方面的可靠程度及檢查教學(xué)具體目標(biāo)和試題本身的準(zhǔn)確性，同時(shí)也包括對教學(xué)策略的檢查。在收集形成性評價(jià)的數(shù)據(jù)時(shí)，我們可以用多種方法整理所獲得的數(shù)據(jù)并指出學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難和進(jìn)行教學(xué)調(diào)整的各個(gè)方面。在此主要介紹如何根據(jù)形成性評價(jià)的三個(gè)階段所獲得的信息進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。（一）一對一評價(jià)與教學(xué)調(diào)整（二）小群體評價(jià)、現(xiàn)場評價(jià)與教學(xué)調(diào)整十、設(shè)計(jì)與實(shí)施總結(jié)性評價(jià)（DesignandConductSummativeEvaluation）第三節(jié)以“學(xué)”為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)以“學(xué)”為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是進(jìn)入九十年代以后隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及（特別是基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用）以及建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論被人們所理解才逐漸發(fā)展起來的。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)人類的知識不是純客觀的；不是他人傳授的而是自己建構(gòu)的；不是獨(dú)自形成的而是在與外部環(huán)境的交互過程中形成的。認(rèn)為教學(xué)要以學(xué)生為中心，要給學(xué)生控制和管理自己學(xué)習(xí)的權(quán)利和機(jī)會。教學(xué)設(shè)計(jì)者的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)，學(xué)生是學(xué)習(xí)環(huán)境的主人，教師只是學(xué)生的輔導(dǎo)者。目前這類教學(xué)設(shè)計(jì)理論的研究重點(diǎn)主要放在對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的分析、構(gòu)造和自主學(xué)習(xí)策略方面。因此，被稱為以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。雖然以“學(xué)”為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)遠(yuǎn)不象以“教”為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)那樣成熟，但也發(fā)展起來了一些相關(guān)的模式，多為描述性的或非線性的。在這里主要介紹美國科羅拉多大學(xué)教學(xué)技術(shù)系教授、AECT理論與研究部主任威爾森（BrentWilson）提出的一種建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)的程序和國內(nèi)何克抗教授分析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的有關(guān)研究，總結(jié)提出的建構(gòu)主義的才、教學(xué)設(shè)計(jì)程序。一、威爾森的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)程序這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的程序分為一般方法論、需求評估、目標(biāo)和任務(wù)分析、教學(xué)策略開發(fā)、媒體選擇、評估學(xué)生六個(gè)程序。（一）一般方法論1.強(qiáng)調(diào)運(yùn)用整體的、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)模式。這一模式應(yīng)考慮各種教學(xué)因素（包括學(xué)習(xí)者、任務(wù)、情境等），并隨著開發(fā)過程逐漸予以充實(shí)細(xì)化。在任何一種教學(xué)情境中都會出現(xiàn)一系列彼此相關(guān)的要素，不能只在教學(xué)設(shè)計(jì)開始階段做學(xué)習(xí)者分析或任務(wù)分析，而應(yīng)該在整個(gè)設(shè)計(jì)循環(huán)中不斷考慮各種因素的互動影響。2.根據(jù)特定的需要及其限制條件來調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的方法論。靠單一的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是不可能應(yīng)付各種情境的。重要的是要明確設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，例如旨在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，然后再根據(jù)實(shí)際情況在設(shè)計(jì)程序中運(yùn)用這些依據(jù)。3.將最終用戶（教師和學(xué)生）作為設(shè)計(jì)小組的一分子。這種參與性設(shè)計(jì)可以促進(jìn)設(shè)計(jì)活動從“實(shí)驗(yàn)室‘走向教學(xué)現(xiàn)場。4.在早期階段運(yùn)用快速原型制作技術(shù)拿出樣品，這樣做能夠有益于及早檢驗(yàn)革新方案的可行性及用戶可能作出的抵制干擾。（二）需求評估1.考慮與業(yè)績背景密切相關(guān)的解決方案，也就是體現(xiàn)缺什么，補(bǔ)什么；干什么，學(xué)什么的思路。2.運(yùn)用“市場導(dǎo)向“的需求評估策略，同時(shí)輔以缺陷彌補(bǔ)型需求評估策略。不僅要滿足需求，同時(shí)也應(yīng)考慮引導(dǎo)、創(chuàng)造需求。3.抵制易測量和易操縱的內(nèi)容的誘惑，因?yàn)樵S多重要的學(xué)習(xí)結(jié)果是很難直接測量的。（三）目標(biāo)、任務(wù)分析1.區(qū)分教育情境目標(biāo)與培訓(xùn)情境目標(biāo)之間的差異。這種區(qū)分能作為提供適當(dāng)教學(xué)策略的基礎(chǔ)。2.運(yùn)用以具體目標(biāo)作為指導(dǎo)設(shè)計(jì)的啟發(fā)式。堅(jiān)持要將總體目標(biāo)說明轉(zhuǎn)換為行為具體要求常常是浪費(fèi)精力。教學(xué)的“意圖”可以通過考察目標(biāo)說明、學(xué)習(xí)活動和評估方法得以清晰。總體目標(biāo)和具體目標(biāo)只要起到作為設(shè)計(jì)評估和教學(xué)策略的輸入便可以了。3.允許具體目標(biāo)歸類圍繞著學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有多種層面。教學(xué)是不需要具體目標(biāo)導(dǎo)向的，一種豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以包容有意義學(xué)習(xí)結(jié)果的整體類別。4.不要期望有目標(biāo)分析或任務(wù)分析中就能“抓準(zhǔn)”內(nèi)容。依靠設(shè)計(jì)豐富的學(xué)習(xí)資源有可能使學(xué)習(xí)者本身選用合適的，內(nèi)容。5.允許在教學(xué)過程中出現(xiàn)新的目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容都不可能在實(shí)際學(xué)習(xí)情境發(fā)生之前明確到位。6.要仔細(xì)考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)步中所需要經(jīng)歷的各個(gè)階段。7.將問題解決、意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)目標(biāo)置于優(yōu)先地位。不應(yīng)要求學(xué)生僅僅遵循規(guī)則，而要將規(guī)則應(yīng)用、整合到問題解決的任務(wù)中去；不是簡單地回憶知識，而是要讓學(xué)習(xí)者從材料中領(lǐng)悟意義并解釋其理解。8.選用真憑實(shí)據(jù)的、信息豐富的方法（如視聽、視像）來表征內(nèi)容和評估業(yè)績。9.運(yùn)用多種方式（如案例、故事腳本和伴有規(guī)則、原理及程序的范式）來闡明內(nèi)容。10.對各種分析要考慮價(jià)值取向并在決策時(shí)對此保持敏感性。（四）教學(xué)策略開發(fā)1.區(qū)分教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異，鼓勵學(xué)習(xí)者提出自己的目的。2.對不同的學(xué)習(xí)者提出不同的目標(biāo)。原有的教學(xué)設(shè)計(jì)往往強(qiáng)調(diào)所有的學(xué)習(xí)者都完成相同的目標(biāo)，而超媒體學(xué)習(xí)環(huán)境則能夠適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。3.重視內(nèi)容方法的相互依賴性。教學(xué)內(nèi)容（例如概念、規(guī)則、事實(shí)等）必須同采用一定的方法結(jié)合起來考慮，互相匹配。4.抵制淺嘗輒止、囫圇吞棗式學(xué)習(xí)的誘惑。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)主張抓住材料重點(diǎn)，深究細(xì)析式的深層學(xué)習(xí)。5.利用各種機(jī)會對學(xué)習(xí)者進(jìn)行指導(dǎo)性監(jiān)控，鼓勵培養(yǎng)元認(rèn)知知識。元認(rèn)知（學(xué)會如何學(xué)習(xí)）必須成為通過教學(xué)達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，不能想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)習(xí)者自然而然地會懂得如何監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。6.利用教育機(jī)智把握各種“教育時(shí)機(jī)”（teachingmoment）,以取得最佳的教育效果。7.采用多種帶有建構(gòu)主義特色的教學(xué)模式，如認(rèn)知學(xué)徒(cognitiveapprenticeship)、簡易培訓(xùn)(minimalisttraining)、意向?qū)W習(xí)環(huán)境(intentionallearningenvironments)和案例教學(xué)(caseorstory-basedinstruction)，倡導(dǎo)在互助合作式的、有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境下利用真憑實(shí)據(jù)的問題。8.著眼于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境而不是“選擇”教學(xué)策略。應(yīng)十分明確的是，我們不是僅僅為了選擇教學(xué)策略，而是要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者積極學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。格拉賓格等人1993年在<<學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)指南>>一文中提出的反映建構(gòu)主義觀念的若干主張值得思考：⑴擴(kuò)展學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，包括允許學(xué)生決定自己想學(xué)什么；讓學(xué)生能管理好自己的學(xué)習(xí)活動；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能得到互相幫助；創(chuàng)設(shè)非威脅性的學(xué)習(xí)氣氛；幫助學(xué)生發(fā)展元認(rèn)知意識。⑵使得學(xué)習(xí)富有意義，包括最大程度地利用現(xiàn)有知識；在現(xiàn)實(shí)情境中使教學(xué)在固著點(diǎn)；提供內(nèi)容學(xué)習(xí)的多種方式。⑶促進(jìn)積極的知識建構(gòu)，包括利用活動促進(jìn)高層次思維；鼓勵審視不同的觀點(diǎn)；鼓勵創(chuàng)造性、靈活地解決問題；提供學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的機(jī)制。9.把教學(xué)作為師生能共同用于學(xué)習(xí)的工具，并盡量使得這一工具界面友好。鼓勵教師和學(xué)生創(chuàng)造性地、理智地運(yùn)用教學(xué)工具和資源。10.重視提供多種觀點(diǎn)和鼓勵學(xué)習(xí)者訓(xùn)練自己的再做責(zé)任感的教學(xué)策略。11.重視教學(xué)策略的價(jià)值取向。（五）媒體選擇1.在設(shè)計(jì)循環(huán)圈的早期階段就應(yīng)考慮媒體因素。2.在媒體決策時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的媒體素養(yǎng)及媒體文化中可能帶有的偏見。（六）評估學(xué)生1.要盡可能將評估與教學(xué)過程結(jié)合起來，成為有意義學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一部分，不一定只在教學(xué)結(jié)束時(shí)才進(jìn)行評估。2.圍繞著真實(shí)的情境來評估、討論學(xué)習(xí)結(jié)果。3.既評價(jià)過程又評價(jià)結(jié)果。例如認(rèn)知學(xué)徒模式中反映了多方面思維過程的策略，如協(xié)商、交談、復(fù)述、形象表達(dá)、抽象概括、小組探討等，這些過程都應(yīng)該作為評價(jià)的依據(jù)。4.在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中運(yùn)用形成性（信息性）評估，這種評估靠教師的眼神、手勢、面部表情或?qū)嶋H行為來傳遞信息。二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟國內(nèi)何克抗教授綜合分析了國內(nèi)外有關(guān)建構(gòu)主義的研究，提出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟。（一）教學(xué)目標(biāo)分析對整門課程及各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前所學(xué)知識的“主題”。（二）情境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境。（三）信息資源設(shè)計(jì)確定學(xué)習(xí)本主題所需信息資源的各類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過程中所起的作用。對于應(yīng)從何處獲取有關(guān)的信息資源及如何有效的利用這些資源，如果學(xué)生確實(shí)有困難，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膸椭?。（四）自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)根據(jù)所選擇的不同教學(xué)方法，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作不同的設(shè)計(jì)：1.如果是支架式教學(xué)，則圍繞上述主題建立一個(gè)相關(guān)的概念框架?？蚣艿慕?yīng)遵循維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，同時(shí)要考慮到學(xué)生的個(gè)別差異（每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”并不相同），以便通過概念框架把學(xué)生的智力發(fā)展從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。2.如果是拋錨式教學(xué)，則上述主題在相關(guān)的實(shí)際情境中去確定某個(gè)真實(shí)事件或真實(shí)問題，即拋錨，然后圍繞該問題展開進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，對給定問題進(jìn)行假設(shè)，通過查詢各種信息資源和邏輯推理對假設(shè)進(jìn)行論證，根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問題的行動規(guī)劃，實(shí)施該計(jì)劃并根據(jù)實(shí)施過程中的反饋，補(bǔ)充和完善原有認(rèn)識。3.如果隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)，則進(jìn)一步能從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)上述主題的多種情境，以便供學(xué)生在自主探索過程中隨意進(jìn)入其中任一種情境去學(xué)習(xí)。不管采用何種教學(xué)方法，在“自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”中均應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個(gè)要素，即發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神、知識外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋。（五）協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過程均由教師組織引導(dǎo)，討論的問題皆由教師提出。協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)包括：1.能引起爭論的問題；2.能將討論一步步引向深入的后續(xù)問題；3.教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上（最近發(fā)展區(qū)）通過提問來引導(dǎo)討論，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，換句話說，不能代替學(xué)生思維。4.對于學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)，教師要適時(shí)做出恰如其分的評價(jià)。（六）學(xué)習(xí)效果評價(jià)（七）強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐：請選擇一個(gè)知識單元，系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)生特征分析、教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)與反饋策略制定等環(huán)節(jié)，完成教學(xué)設(shè)計(jì)。

第五章中學(xué)生物學(xué)基本的教學(xué)技能學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.熟練掌握課堂教學(xué)語言表達(dá)技能2.熟練掌握課堂教學(xué)提問技能與技巧3.熟練掌握課堂教學(xué)板書技能4.熟練掌握課堂演示技能5.熟練掌握課堂教學(xué)變化技能與技巧6.熟練掌握課堂教學(xué)反饋技能與技巧計(jì)劃學(xué)時(shí)：6學(xué)時(shí)課堂教學(xué)技能是指教師在課堂上利用教育理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行某一學(xué)科教學(xué)的能力基礎(chǔ)，是教師為完成特定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的有意識的活動。國內(nèi)外教育專家的研究結(jié)果表明，教學(xué)技能應(yīng)該具有可觀察性和可操作性。世界各國的教育學(xué)家因?yàn)榉诸惖慕嵌群头诸惖囊罁?jù)各不相同，課堂教學(xué)技能的分類并不確定。綜合國內(nèi)外教育工作者的研究成果，中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)技能可以分為“語言表達(dá)的技能”、“提問的技能”、“板書的技能”、“演示的技能”、“變化的技能”、“反饋和變化的技能”等6種主要的基本技能。第一節(jié)課堂教學(xué)語言表達(dá)技能教學(xué)語言是指教師在課堂上激發(fā)興趣、傳授知識、復(fù)習(xí)鞏固等教學(xué)全過程中所運(yùn)用的語言。而在各種教學(xué)技能中，教學(xué)語言技能是最基本的技能，一個(gè)沒有熟練教學(xué)技能的教師，難以有效組織學(xué)生主動的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)語言主要運(yùn)用在教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)講授、課堂小結(jié)和課堂提問四種情境下。本節(jié)將討論前三種情境語言運(yùn)用的基本要求，課堂提問見本章第二節(jié)。一、教學(xué)導(dǎo)入語言的基本要求教學(xué)之始引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，以便順利完成教學(xué)任務(wù)，是教學(xué)導(dǎo)入的基本任務(wù)和最終目標(biāo)。優(yōu)秀的教師常常會利用恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語言集中學(xué)生的注意，由興趣生動機(jī)，創(chuàng)造良好的教學(xué)開端。教學(xué)導(dǎo)入語言不僅表現(xiàn)在每節(jié)課的開頭，也應(yīng)用于一節(jié)課各段教學(xué)的起始。導(dǎo)入語言的幾種方法：“開門見山”式、“承前啟后”式、“以問致思”式、“高度概括”式。（一）教師通過簡潔的語言直截了當(dāng)和引入講授的導(dǎo)入語言稱為“開門見山”式。這種“三言兩語”的導(dǎo)言雖然簡單，有時(shí)也能起到迅速集中學(xué)生注意力的作用。（二）通過復(fù)習(xí)舊知識而提出新課題的教學(xué)導(dǎo)入語言方式稱為“承前啟后”式。教學(xué)活動的特殊性之一表現(xiàn)在循序漸近性，這要求教學(xué)活動應(yīng)該持續(xù)、連貫的進(jìn)行。（三）通過提出問題導(dǎo)入新課題的語言方式稱為“以問致思”式?！皩W(xué)起于思，思起于疑”，思維一般都以問題開始。由于這類導(dǎo)言常?？梢月?lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際問題，通過巧布疑陣，揭示矛盾，使學(xué)生的思維波瀾起伏，回旋跌宕，激起探索問題解決問題的欲望，具有很強(qiáng)的教學(xué)意義，教師用得最多。（四）教師通過將教學(xué)內(nèi)容高度概括讓學(xué)生明了本節(jié)課所學(xué)知識的要點(diǎn)及其重要意義的語言導(dǎo)入方式就稱為“高度概括”式。這類導(dǎo)言具有突出重點(diǎn)和強(qiáng)調(diào)意義的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生從一開始就明確學(xué)習(xí)的目的，思維迅速定向，進(jìn)而較為主動的參與學(xué)習(xí)活動。二、教學(xué)講授的語言要求事實(shí)證明，教學(xué)成敗的原因不僅和教師的專業(yè)水平及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有一定關(guān)系，也和缺乏語言技能有相當(dāng)?shù)年P(guān)系。教學(xué)語言的基本要求是語言的科學(xué)性、啟發(fā)性、邏輯性和教學(xué)性。（一）語言的科學(xué)性生物學(xué)是自然科學(xué)的一個(gè)組成部分，因而它必須是科學(xué)的。生物學(xué)教學(xué)語言的科學(xué)性具體地體現(xiàn)在正確地引用生物學(xué)術(shù)語，確切的表達(dá)生物學(xué)事物的現(xiàn)象和本質(zhì)上。（二）語言的啟發(fā)性（三）語言的邏輯性（四）語言的教學(xué)性三、課堂小結(jié)的基本要求課堂小結(jié)是課堂教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)，和導(dǎo)言不僅發(fā)生在一節(jié)課的開始也發(fā)生在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的開始一樣，課堂小結(jié)不僅發(fā)生在一節(jié)課的結(jié)束，也發(fā)生在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)束。生物學(xué)教師在課堂小結(jié)時(shí)常常比較重視學(xué)生的知識鞏固，常常重視對學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，而忽略幫助或指導(dǎo)學(xué)生通過小結(jié)把書本“讀薄”，提煉出精華，這正是很多生物學(xué)課“虎頭蛇尾”的主要原因。有經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂小結(jié)階段能夠做到“首尾呼應(yīng)”、“畫龍點(diǎn)睛”、“相對完整”和“回味無窮”的基本要求。（一）“畫龍點(diǎn)睛”式（二）“回味無窮”式（三）“首尾呼應(yīng)”式（四）“相對完整”式總之，教學(xué)語言是一個(gè)復(fù)雜的整體，除了具有語言共性之外，還具有特定的教育藝術(shù)的個(gè)性特征，堪稱藝術(shù)的教學(xué)語言肯定需要千錘百煉才能獲得。第二節(jié)課堂教學(xué)提問技能提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的相互交流的最重要和最復(fù)雜的教學(xué)技能之一。良好的課堂提問具有多種作用：它能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極思考，開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力；能引導(dǎo)學(xué)生將自己的注意力集中于主要內(nèi)容和主要方面；能使學(xué)生學(xué)會構(gòu)思和表達(dá)自己的觀點(diǎn)；能密切師生之間的思想溝通，增進(jìn)民主合作的學(xué)習(xí)氣氛；還能使教師了解掌握知識的基本情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，便于改進(jìn)教學(xué)。一、課堂教學(xué)提問的基本要求（一）生物教學(xué)提問一般要經(jīng)過3個(gè)基本步驟；提出問題，讓學(xué)生參與思考；適當(dāng)停頓，讓學(xué)生有時(shí)間思考；指定回答，讓學(xué)生表達(dá)思考結(jié)果。在這一系列步驟中，應(yīng)該注意提問的基本要求。教師在提出問題時(shí)，應(yīng)該注意聲音的音質(zhì)、音調(diào)和講話速度的變化，突出問題的關(guān)鍵所要，使學(xué)生能迅速理解題意，明確回答所要求的，積極參與思考。（二）有經(jīng)驗(yàn)的老師在提出問題后，常常稍微停頓并環(huán)視全班每一個(gè)學(xué)生，這樣可以使每一個(gè)學(xué)生都感到“老師在看我，可能要提問我了”，從而促進(jìn)學(xué)生積極思考。沒有經(jīng)驗(yàn)的新教師常?！跋忍岷髥枴?，即先把一個(gè)學(xué)生叫起來，再提出問題。這種“先提后問”的做法，不僅會使被提問的學(xué)生心情緊張和沒有思考問題的時(shí)間，也使其他學(xué)生“事不關(guān)己，高高掛起”，從“主體”變成“客體”，不利于促進(jìn)全班學(xué)生積極參與。（三）提問并指定一個(gè)學(xué)生回答后，教師的態(tài)度應(yīng)該安詳而自然，對被提問的學(xué)生表現(xiàn)出充分的信任。學(xué)生回答問題時(shí)，教師要注意傾聽，并盡量伴有點(diǎn)頭、微笑、皺眉等表情。當(dāng)學(xué)生回答得不夠理想時(shí)，教師切忌表現(xiàn)出不耐煩后象要打斷回答的表情，而應(yīng)該運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，消除學(xué)生的恐懼心理和緊張情緒，同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。引導(dǎo)的目的是撥正、拓寬或深化學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維和回答聚焦到問題的實(shí)質(zhì)。有時(shí)甚至于要“對癥下藥”，例如，如果學(xué)生對有關(guān)的舊知識遺忘得太多，可以適當(dāng)提示；如果學(xué)生不能靈活運(yùn)用已學(xué)知識，可以對知識的內(nèi)涵和外延略加拓展等。學(xué)生回答正確以后，教師應(yīng)該及時(shí)肯定和鼓勵。學(xué)生回答不正確，教師也應(yīng)該及時(shí)反饋，盡量正面提出自己的觀點(diǎn)，切忌諷刺、挖苦和嘲笑。寬松、鼓勵、信任的氛圍是學(xué)生積極參與教學(xué)活動的必要環(huán)境。二、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)提問的基本要求由于提問運(yùn)用于生物學(xué)課堂教學(xué)的整個(gè)過程，它是聯(lián)系師生的思維活動的重要紐帶和開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，因而要使提問真正發(fā)揮作用，該重視提問的設(shè)計(jì)。（一）設(shè)計(jì)的問題要言簡意賅（二）設(shè)計(jì)的問題要富有啟發(fā)性（三）設(shè)計(jì)的問題要具有針對性（四）設(shè)計(jì)的問題要具有層次性三、鼓勵和處理學(xué)生質(zhì)疑的基本要求第三節(jié)課堂教學(xué)板書技能課堂教學(xué)板書是生物學(xué)教師為輔助和強(qiáng)化課堂教學(xué)而寫在黑板或?qū)懺谕队捌系奈淖?、符號或圖形。課堂教學(xué)板書一般是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)和提煉加工過的語言等，由于板書是高度概括和提綱挈領(lǐng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的濃縮，它對學(xué)生的理解記憶和復(fù)習(xí)鞏固具有極其重要的作用。一、課堂教學(xué)板書設(shè)計(jì)的基本要求在教學(xué)實(shí)踐中教師把教學(xué)板書分為“主板書”和“副板書”兩種。前者是教案的“微縮”，反映了課堂教學(xué)的基本內(nèi)容和要點(diǎn)；后者是臨時(shí)性、輔助性的書寫。雖然其中可能有一些內(nèi)容是事先確定的，但也有一些可能是臨場發(fā)揮的，目的是幫助學(xué)生理解或提醒學(xué)生注意。生物學(xué)課堂教學(xué)板書設(shè)計(jì)特別注意“主板書”的直觀性、條理性、簡潔性、多樣性和啟發(fā)性。（一）教學(xué)板書的直觀性表現(xiàn)為圖文并茂（二）教學(xué)板書的條理性表現(xiàn)為層次分明、脈絡(luò)清晰（三）課堂教學(xué)板書的簡潔性表現(xiàn)在詞語精煉、提綱挈領(lǐng)（四）課堂教學(xué)板書的多樣性表現(xiàn)為教學(xué)板書形式的多樣（五）課堂板書的啟發(fā)性二、在生物學(xué)教學(xué)中常用的板書形式1.詞語概括式2.表格概括式3.圖文概括式三、課堂教學(xué)板書的書寫要求課堂教學(xué)板書應(yīng)該書寫及時(shí)，字跡工整，美觀大方：（一）教學(xué)板書應(yīng)書寫及時(shí)（二）教學(xué)板書應(yīng)字跡工整（三）教學(xué)板書應(yīng)美觀大方第四節(jié)課堂教學(xué)演示技能課堂教學(xué)的演示是指教師利用各種教具、實(shí)物或示范實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得有關(guān)知識的感性認(rèn)識的教學(xué)方法。雖然抽象思維是全面認(rèn)識生物科學(xué)的重要方式，但是生物學(xué)教學(xué)的眾多基本原理是建筑在宏觀世界和微觀世界的基礎(chǔ)上，因此，課堂教學(xué)演示對生物學(xué)課程的教學(xué)具有特別的意義。生物學(xué)課堂教學(xué)演示過程主要是在教師、教具和學(xué)生之間進(jìn)行的。在這一過程中，教師是直觀信息的傳遞者，學(xué)生是直觀信息的接受者，教具是直觀信息的“載體”?？梢哉f直觀信息傳遞的效果在很大程度上取決于直觀信息的選擇及組合、直觀信息的輸入方法和技能、直觀教具的制作技能等。一、課堂教學(xué)演示教具選擇和組合的基本要求（一）演示教具的科學(xué)性（二）演示教具的必要性（三）演示教具的實(shí)用性（四）演示教具的立體化和動態(tài)化（五）演示教具的美化和模式化（六）演示教具的系統(tǒng)性二、課堂教學(xué)演示教具的基本要求（一）演示教具應(yīng)在最佳時(shí)機(jī)及時(shí)出現(xiàn)（二）演示教具應(yīng)有指導(dǎo)性語言的配合（三）演示教具應(yīng)該面向全班人人可見為了演示的教具能全體可見，必須做到：1.演示物要有足夠的大??；2.演示物應(yīng)在全班學(xué)生可見的高度上；3.必須在適于視覺的可見度光線下進(jìn)行演示，必須時(shí)要襯以適當(dāng)?shù)谋衬灰酝怀鲅菔疚铮?.對于較小的實(shí)物、標(biāo)本或?qū)嶒?yàn)結(jié)果，由教師拿著巡回座位間，輪流指導(dǎo)觀察。有條件做到的，可以分發(fā)在學(xué)生桌上，每1、2人一套。（四）演示教具應(yīng)將來龍去脈指點(diǎn)清楚（五）演示教具應(yīng)該注意操作的精確性和教育性第五節(jié)課堂教學(xué)變化技能變化技能是教師的基本教學(xué)技能之一。變化技能和教師在課堂上的動作、移動、講話及個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格有重要關(guān)系，同時(shí)也包括充分利用多種教學(xué)媒體組織學(xué)生主動學(xué)習(xí)等，關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。變化技能發(fā)生于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，對于教學(xué)本身以及在教學(xué)過程中密切師生關(guān)系方面都具有積極作用。生物學(xué)教學(xué)過程的生動活潑常常借助于對學(xué)生不斷變化刺激方式，主要是通過變化教學(xué)活動方式，使用不同的教學(xué)媒體，改變課堂教學(xué)節(jié)奏，變化教師的聲音和聲調(diào)、表情和眼神等。一、變化技能的一般要求生物學(xué)教師的教學(xué)狀態(tài)一般要求是情緒飽滿、精神振奮、態(tài)度端莊、和藹可親，這樣才能讓學(xué)生“親其師而信其道”。實(shí)踐證明，生物學(xué)教師的精神狀態(tài)直接影響著良好教學(xué)氣氛的形成，而良好教學(xué)氣氛具有感染性的催人向上的力量。生物學(xué)教學(xué)過程并不完全是一個(gè)生動活潑、輕松愉快的過程，應(yīng)該說是一個(gè)艱苦的腦力勞動過程，教師如果能夠通過情感上的“感化”和“熏陶”，融洽師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動，才能使學(xué)生積極、愉快、勇于克服困難地去學(xué)習(xí)。教師既不能板著面孔進(jìn)課堂而使學(xué)生望而生畏，又不能整節(jié)課和顏悅色而使學(xué)生感到單調(diào)。好的生物學(xué)教師常常有情有趣，既嚴(yán)格要求又體諒尊重，既輕松又緊張，這就要求有變化。（一）教學(xué)變化應(yīng)該目的明確（二）教學(xué)變化應(yīng)該因“需”而變（三）教學(xué)變化應(yīng)該運(yùn)用適度二、變化技能的基本方式（一）目光的變化（二）面部表情的變化（三）身體動作的變化身體動作的變化主要是指教師在教室里身體位置的移動或身體的局部動作，包括走動、手勢、姿勢等。“情動于中而形于外”，任何人一定的思想感情總是有意無意的通過外部姿勢和動作流露出來，即一定的身體動作和姿勢表達(dá)了一定的信息。一般的說，生物學(xué)教師在教學(xué)時(shí)不會一直呆板不動的，身體姿勢或動作應(yīng)隨著教學(xué)內(nèi)容和課堂狀況的變化而作不斷的變化，包括頭、手臂、腳步、身體的上半身等的變化。但是，教師的身體動作不應(yīng)變化太大，例如，教師教學(xué)時(shí)的走動一般主要以講臺為中心小距離的變化，除非要演示小型教具、參與和學(xué)生的教學(xué)討論、了解學(xué)生課堂練習(xí)的情況時(shí)才走下講臺到學(xué)生中間去。過分頻繁的走動或走動的幅度太大會使學(xué)生過多的注意教師的走動而分散學(xué)生聽課的注意力。一些教師通俗地說，教師在教學(xué)中應(yīng)該“走有走相”，“站有站相”。站立時(shí)應(yīng)該昂首挺胸，避免雙臂交叉或雙腿交叉，避免將一只腳踏在凳子上，避免雙腿不停的抖動等。教師應(yīng)該適當(dāng)變化手勢，以表現(xiàn)積極的情緒和吸引學(xué)生的注意，但是也不能手勢變化太多、太頻或完全沒有意義，這樣會給學(xué)生留下浮躁的印象，也干擾學(xué)生的聽課。教師頭部的變化也有重要作用，例如對于不善于發(fā)言或?qū)W習(xí)較差的學(xué)生回答問題時(shí)，如果教師恰到好處的點(diǎn)點(diǎn)頭，就能有效的鼓勵學(xué)生繼續(xù)回答問題。如果教師一直不點(diǎn)頭，學(xué)生就會以為教師完全不同意自己的回答，而如果教師一直在點(diǎn)頭，學(xué)生又會以為教師完全同意自己的回答。如果教師點(diǎn)頭之后又突然停住并伴隨皺眉等表情，學(xué)生又會得到教師傳來的“可能有問題”的信息，從而再認(rèn)真思考思考再回答。生物學(xué)教學(xué)中手勢的運(yùn)用特別重要，生物體或局部形態(tài)結(jié)構(gòu)的大小、形態(tài)及動物的某些行為等可以通過手勢和身體姿勢的巧妙配合更加形象更加生動的加以表達(dá)。例如人的心臟的大小可以用自己的拳頭的大小來表示；腎小囊和腎小球的位置關(guān)系可以用一手張開握住另一個(gè)拳頭的大小來表示；魚尾鰭的擺動可以用一只手的擺動來表示等。但是，完全無意義的動作要避免，更應(yīng)注意不要在上課時(shí)提褲子、捻耳朵、摳鼻子、揉眼睛、打哈欠、伸懶腰等。（四）課堂教學(xué)節(jié)奏的變化講課有節(jié)奏感，是一種講授藝術(shù)，也是有經(jīng)驗(yàn)的教師講課成功的要素。講課節(jié)奏主要包括語言、內(nèi)容和時(shí)間三大節(jié)奏。1.語言節(jié)奏的變化2.內(nèi)容節(jié)奏的變化3.時(shí)間節(jié)奏的變化（