一、定位：教材體系中的“觀察啟蒙課”演講人定位：教材體系中的“觀察啟蒙課”01實(shí)踐：讓“趣味發(fā)現(xiàn)”落地課堂02細(xì)讀：文本中的“趣味密碼”03總結(jié)：在“趣味發(fā)現(xiàn)”中播種觀察的種子04目錄2025三年級(jí)語文上冊(cè)人教版《金色的草地》趣味發(fā)現(xiàn)課件各位同仁、同學(xué)們：今天，我將以一線語文教師的視角，圍繞人教版三年級(jí)上冊(cè)《金色的草地》一課，從教材定位、文本細(xì)讀、趣味挖掘、教學(xué)實(shí)踐四個(gè)維度展開分享。這篇課文看似是一篇描寫自然景物的散文，實(shí)則是一把打開兒童觀察之門、激發(fā)科學(xué)探究興趣的“金鑰匙”。接下來，我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與文本分析，帶大家走進(jìn)這片“會(huì)變魔法”的草地。01定位：教材體系中的“觀察啟蒙課”定位：教材體系中的“觀察啟蒙課”要深入挖掘《金色的草地》的趣味價(jià)值，首先需明確其在教材體系中的定位。1單元主題與語文要素的呼應(yīng)三年級(jí)上冊(cè)第三單元以“留心觀察”為主題，編排了《搭船的鳥》《金色的草地》《美麗的小興安嶺》三篇課文，語文要素聚焦“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的”?！督鹕牟莸亍纷鳛閱卧诙n文，承接《搭船的鳥》中“細(xì)致觀察動(dòng)物活動(dòng)”的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注植物的動(dòng)態(tài)變化，是從“單一觀察對(duì)象”到“現(xiàn)象背后的規(guī)律”的認(rèn)知進(jìn)階。2兒童認(rèn)知發(fā)展的契合點(diǎn)三年級(jí)學(xué)生（8-9歲）正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過渡的關(guān)鍵期，對(duì)直觀的自然現(xiàn)象充滿好奇，但缺乏系統(tǒng)觀察的方法。課文中“草地顏色變化—發(fā)現(xiàn)蒲公英的秘密—感受自然之趣”的敘事邏輯，恰好符合兒童“發(fā)現(xiàn)問題—探究原因—獲得感悟”的認(rèn)知路徑，是培養(yǎng)觀察習(xí)慣的典型范例。3情感與價(jià)值觀的滲透點(diǎn)課文不僅描寫自然現(xiàn)象，更通過“我”和弟弟互相吹蒲公英的游戲、對(duì)草地“可愛”“有趣”的情感變化，傳遞出“自然是活的伙伴”的生命意識(shí)。這種“觀察—互動(dòng)—熱愛”的情感鏈條，能有效喚醒學(xué)生對(duì)身邊自然的珍視。02細(xì)讀：文本中的“趣味密碼”細(xì)讀：文本中的“趣味密碼”當(dāng)我們逐字逐句品讀課文時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)看似平實(shí)的語言中藏著許多“趣味機(jī)關(guān)”，這些細(xì)節(jié)正是撬動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。1現(xiàn)象之趣：會(huì)變魔術(shù)的草地課文開篇寫道：“我們住在鄉(xiāng)下，窗前是一大片草地。草地上長滿了蒲公英。當(dāng)蒲公英盛開的時(shí)候，這片草地就變成金色的了?！笨此破胀ǖ膱鼍?，卻在后文埋下“變化”的伏筆：“有一天，我起得很早去釣魚，發(fā)現(xiàn)草地并不是金色的，而是綠色的。中午回家的時(shí)候，我看見草地是金色的。傍晚的時(shí)候，草地又變綠了?！边@里的“趣味”首先源于“矛盾”——學(xué)生日常認(rèn)知中“草地顏色是固定的”，而課文中草地卻像被施了魔法，一天之內(nèi)三次變色。這種“反?，F(xiàn)象”天然能激發(fā)兒童的好奇心：“為什么會(huì)變？”“誰在變？”“怎么變？”教師若能抓住這一矛盾點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圈畫時(shí)間（早晨、中午、傍晚）與顏色（綠、金、綠）的對(duì)應(yīng)關(guān)系，就能讓學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)矛盾—探究原因”的過程中，體驗(yàn)科學(xué)探究的初感。2觀察之趣：從“玩”到“研”的成長課文中“我”的觀察并非一蹴而就，而是經(jīng)歷了“玩鬧—疑惑—探究”的過程：最初“我和弟弟常常在草地上玩?！?，只是把蒲公英當(dāng)作“吹絨毛”的玩具；直到發(fā)現(xiàn)草地顏色變化的異常，才“仔細(xì)觀察”，最終發(fā)現(xiàn)“蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上”的秘密。這一過程暗合兒童觀察能力發(fā)展的規(guī)律——從“無意識(shí)的玩?！钡健坝幸庾R(shí)的探究”。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“玩耍時(shí)的我”與“探究時(shí)的我”的不同表現(xiàn)：前者是“裝著一本正經(jīng)的樣子”“使勁一吹”，后者是“起得很早”“仔細(xì)觀察”“發(fā)現(xiàn)”。通過這種對(duì)比，學(xué)生能直觀感受到“觀察需要耐心和細(xì)心”，而這種“成長”本身就是文本的趣味所在。3語言之趣：兒童視角的詩意表達(dá)課文語言充滿兒童的天真與詩意，例如：“弟弟也假裝打哈欠，把蒲公英的絨毛吹到我的臉上?！薄霸瓉?，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上?！薄盎ǘ鋸堥_時(shí)，它是金色的，草地也是金色的；花朵合攏時(shí)，金色的花瓣被包住，草地就變成綠色的了。”這些句子有三個(gè)特點(diǎn)值得關(guān)注：一是“擬人化”，將蒲公英的花比作“手掌”，符合兒童用熟悉事物類比陌生事物的思維；二是“動(dòng)態(tài)感”，“張開”“合上”“包住”等動(dòng)詞，讓靜態(tài)的植物有了生命的呼吸；三是“對(duì)話感”，“原來……”的句式，像是兒童發(fā)現(xiàn)秘密后情不自禁的歡呼，能讓讀者代入“我”的興奮。教學(xué)中若能通過朗讀指導(dǎo)（如重讀“原來”“就像”）、動(dòng)作模仿（用手掌模擬花的開合），就能讓學(xué)生在語言實(shí)踐中感受文字的趣味。4情感之趣：人與自然的雙向奔赴課文結(jié)尾寫道：“多么可愛的草地！多么有趣的蒲公英！從那時(shí)起，蒲公英成了我們最喜愛的一種花?！边@里的“可愛”“有趣”“最喜愛”，既是對(duì)草地和蒲公英的贊美，更是“我”與自然建立情感聯(lián)結(jié)的體現(xiàn)。這種情感的升華源于“發(fā)現(xiàn)”——當(dāng)“我”不再把蒲公英當(dāng)作簡單的玩具，而是用心觀察它的變化規(guī)律時(shí)，自然便回饋以“秘密”，這種“雙向奔赴”的關(guān)系，正是文本最動(dòng)人的趣味。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活：“你有沒有因?yàn)樽屑?xì)觀察，而更喜歡某樣事物？”通過共情討論，讓學(xué)生理解“觀察能加深熱愛”的道理。03實(shí)踐：讓“趣味發(fā)現(xiàn)”落地課堂實(shí)踐：讓“趣味發(fā)現(xiàn)”落地課堂知道了文本的趣味點(diǎn)，如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生真正“發(fā)現(xiàn)”這些趣味？以下是我在教學(xué)中的實(shí)踐探索，分為“激趣—探趣—?jiǎng)?chuàng)趣”三個(gè)環(huán)節(jié)。1激趣：用“矛盾現(xiàn)象”點(diǎn)燃好奇開課環(huán)節(jié)，我會(huì)先展示兩張草地圖片：一張是金色（蒲公英盛開），一張是綠色（蒲公英合攏）。問學(xué)生：“這是同一片草地嗎？如果是，為什么顏色不同？”學(xué)生可能會(huì)猜測“季節(jié)變化”“拍照時(shí)間不同”等，此時(shí)順勢引入課文：“有個(gè)小朋友也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密，我們一起去看看他是怎么解開謎團(tuán)的?！边@一設(shè)計(jì)利用“視覺矛盾”制造認(rèn)知沖突，符合三年級(jí)學(xué)生“直觀形象思維為主”的特點(diǎn)，比直接讀課文更能激發(fā)閱讀期待。2探趣：用“觀察單”引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)在初讀課文后，我會(huì)發(fā)放“觀察記錄單”（如表1），引導(dǎo)學(xué)生梳理“我”的觀察過程：|時(shí)間|草地顏色|“我”的行為|發(fā)現(xiàn)的秘密||------------|----------|------------------|--------------------------||平時(shí)玩耍時(shí)|金色|吹蒲公英絨毛|未注意變化||早晨|綠色|早起釣魚，觀察|草地顏色與蒲公英有關(guān)||中午|金色|回家時(shí)觀察|花朵張開，草地變金色||傍晚|綠色|再次觀察|花朵合攏，草地變綠色|2探趣：用“觀察單”引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)通過填寫表格，學(xué)生能清晰看到“我”的觀察是如何從“隨意”走向“系統(tǒng)”的。接著，我會(huì)組織小組討論：“如果是你，會(huì)怎么驗(yàn)證‘蒲公英的花開合導(dǎo)致顏色變化’這個(gè)猜測？”學(xué)生可能會(huì)提出“早晨、中午、傍晚分別觀察蒲公英”“用相機(jī)記錄花的狀態(tài)”等方法，這其實(shí)是在模仿“科學(xué)探究”的思維過程。3創(chuàng)趣：用“觀察日記”延伸趣味課文學(xué)習(xí)的終點(diǎn)不是“知道秘密”，而是“學(xué)會(huì)觀察”。因此，我會(huì)設(shè)計(jì)“尋找身邊的‘金色草地’”實(shí)踐作業(yè)：讓學(xué)生選擇一種常見植物（如含羞草、向日葵、牽?；ǎB續(xù)觀察3天，記錄其變化（顏色、形態(tài)、開放時(shí)間等），并嘗試用“原來……”的句式寫出自己的發(fā)現(xiàn)。例如，有學(xué)生觀察牽?；ê髮懙溃骸霸瓉恚瑺颗；ㄔ绯渴亲仙?，中午太陽大的時(shí)候會(huì)變成粉色，傍晚又慢慢變回紫色！可能是陽光讓它的顏色變了吧？”這種作業(yè)將課文中的“觀察方法”遷移到生活，讓學(xué)生真正體會(huì)到“處處皆可觀察，觀察皆有趣味”。04總結(jié)：在“趣味發(fā)現(xiàn)”中播種觀察的種子總結(jié)：在“趣味發(fā)現(xiàn)”中播種觀察的種子回顧《金色的草地》的教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)：所謂“趣味”，不是刻意制造的熱鬧，而是文本本身蘊(yùn)含的“自然之趣”“發(fā)現(xiàn)之趣”“成長之趣”；所謂“教學(xué)”，不是單向的知識(shí)傳遞，而是引導(dǎo)學(xué)生用眼睛去看、用心靈去感、用雙手去記的過程。這片“金色的草地”，不僅是蒲公英的舞臺(tái)，更是兒童觀察世界的窗口。當(dāng)學(xué)生通過課文學(xué)會(huì)“起得早一點(diǎn)”“看得細(xì)一點(diǎn)”“想得深一點(diǎn)”，他們收獲的不僅是對(duì)蒲公英的認(rèn)知，更是一種