一、課文回顧與比喻句價(jià)值定位：為什么要仿寫？演講人CONTENTS課文回顧與比喻句價(jià)值定位：為什么要仿寫？原文比喻句拆解：仿寫前的“解碼”訓(xùn)練仿寫訓(xùn)練的“三階遞進(jìn)”：從模仿到創(chuàng)造教學(xué)實(shí)踐中的常見問題與應(yīng)對(duì)策略總結(jié)：讓比喻成為觀察生活的“放大鏡”目錄2025三年級(jí)語文上冊(cè)人教版《鋪滿金色巴掌的水泥道》比喻句仿寫課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：語言的學(xué)習(xí)始于模仿，成于創(chuàng)造。當(dāng)我第一次帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《鋪滿金色巴掌的水泥道》時(shí)，文中“像金色巴掌的梧桐葉”“像一塊彩色的地毯”等精妙比喻，如同一把鑰匙，為孩子們打開了觀察生活、描繪美的語言之門。今天，我將以這篇課文為依托，圍繞“比喻句仿寫”這一核心，與各位同行及同學(xué)們共同探討如何從經(jīng)典文本中汲取養(yǎng)分，讓語言表達(dá)更生動(dòng)、更有畫面感。01課文回顧與比喻句價(jià)值定位：為什么要仿寫？1課文核心意象與比喻句的分布《鋪滿金色巴掌的水泥道》是統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元“留心觀察”主題下的一篇精讀課文。作者張秋生以兒童的視角，描繪了一場秋雨后，水泥道上鋪滿梧桐落葉的畫面。全文13個(gè)自然段中，包含6處比喻句，占比近46%，堪稱“比喻句的盛宴”。例如：“每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個(gè)金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上?！保ū倔w：梧桐落葉；喻體：金色小巴掌；相似點(diǎn)：形狀、顏色）“水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯，這是一塊印著落葉圖案的、閃閃發(fā)光的地毯，從腳下一直鋪到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，一直到路的盡頭……”（本體：鋪滿落葉的水泥道；喻體：彩色地毯；相似點(diǎn)：覆蓋性、美觀性）“我穿著一雙棕紅色的小雨靴。你瞧，這多像兩只棕紅色的小鳥，在秋天金黃的葉叢間，愉快地蹦跳著、歌唱著……”（本體：小雨靴；喻體：棕紅色小鳥；相似點(diǎn)：顏色、動(dòng)態(tài)）1課文核心意象與比喻句的分布這些比喻句并非孤立存在，而是與課文“留心觀察”的主題深度融合——作者先觀察落葉的形狀、顏色、排列方式，再通過比喻將抽象的“美”轉(zhuǎn)化為可感知的“畫面”，最終讓讀者如臨其境。2比喻句仿寫對(duì)三年級(jí)學(xué)生的語言發(fā)展意義《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“第一學(xué)段（1-2年級(jí)）”提出“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，“第二學(xué)段（3-4年級(jí)）”則明確要求“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。比喻句仿寫正是落實(shí)這一目標(biāo)的重要抓手：認(rèn)知層面：通過分析本體與喻體的相似點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生“觀察—比較—概括”的邏輯思維能力；語言層面：幫助學(xué)生積累“像……”“如同……”“仿佛……”等比喻句式，豐富表達(dá)范式；審美層面：引導(dǎo)學(xué)生從“看見”到“看懂”，從“描述”到“描繪”，提升對(duì)生活中美的敏感度。2比喻句仿寫對(duì)三年級(jí)學(xué)生的語言發(fā)展意義去年執(zhí)教這篇課文時(shí)，我曾做過一個(gè)小調(diào)查：課前僅有12%的學(xué)生能準(zhǔn)確說出“比喻句”的定義，課后通過仿寫練習(xí)，85%的學(xué)生不僅能獨(dú)立仿寫，還能說出“為什么這樣比喻”。這組數(shù)據(jù)讓我更堅(jiān)信：仿寫不是機(jī)械復(fù)制，而是語言思維的啟蒙。02原文比喻句拆解：仿寫前的“解碼”訓(xùn)練1比喻句的“三要素”解析要仿寫比喻句，首先要理解比喻的基本結(jié)構(gòu)。比喻句通常包含“本體（被比喻的事物）”“喻體（用來比喻的事物）”“相似點(diǎn)（兩者的共同特征）”三個(gè)要素。以文中第一處比喻為例：本體：法國梧桐樹的落葉喻體：金色的小巴掌相似點(diǎn)：①形狀——梧桐葉有明顯的葉脈分叉，類似手掌的紋路；②顏色——落葉呈金黃色，與“金色”高度吻合；③狀態(tài)——落葉“熨帖地、平展地”粘在地上，如同張開的巴掌貼在桌面。1比喻句的“三要素”解析教學(xué)中，我會(huì)讓學(xué)生用“△”標(biāo)出本體，“○”標(biāo)出喻體，“——”劃出相似點(diǎn)，通過符號(hào)標(biāo)記法強(qiáng)化對(duì)比喻結(jié)構(gòu)的感知。例如，當(dāng)學(xué)生讀到“水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯”時(shí)，能快速圈出“水泥道”（本體）、“彩色的地毯”（喻體），并總結(jié)相似點(diǎn)：“都是鋪在地面上的，都有豐富的顏色，都給人柔軟、美麗的感覺。”2課文比喻句的“獨(dú)特性”分析《鋪滿金色巴掌的水泥道》中的比喻之所以生動(dòng)，不僅因?yàn)榉稀叭亍?，更因?yàn)樗鼈兙邆洹皟和暯恰迸c“生活溫度”兩大特征：兒童視角：作者將落葉比作“金色的小巴掌”，而非“藝術(shù)品”或“郵票”，這是因?yàn)椤鞍驼啤笔呛⒆觽冏钍煜さ纳眢w部位，能立刻喚起“拍手”“摸東西”的生活經(jīng)驗(yàn)；將雨靴比作“棕紅色的小鳥”，則抓住了孩子對(duì)“蹦跳”“歌唱”的天然興趣，符合他們的認(rèn)知習(xí)慣。生活溫度：所有喻體都來自日常生活——巴掌、地毯、小鳥，沒有生僻的事物。這種“接地氣”的比喻讓文字更有親和力，也為學(xué)生的仿寫提供了“從生活中來”的示范。記得有個(gè)學(xué)生在課堂上問：“老師，為什么不把落葉比作‘小太陽’？”我引導(dǎo)他觀察：“小太陽是圓的、發(fā)光的，而落葉有五個(gè)角，邊緣還有小鋸齒，是不是更像張開的巴掌？”通過這樣的對(duì)比，學(xué)生不僅理解了“相似點(diǎn)”的重要性，更學(xué)會(huì)了“從觀察中找依據(jù)”的思維方法。03仿寫訓(xùn)練的“三階遞進(jìn)”：從模仿到創(chuàng)造1一階：結(jié)構(gòu)模仿——“換詞不換骨”對(duì)于三年級(jí)學(xué)生，仿寫的第一步是“依葫蘆畫瓢”，即保持原句的結(jié)構(gòu)（“本體+像+喻體”），替換本體或喻體，同時(shí)保留相似點(diǎn)。例如，針對(duì)“每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個(gè)金色的小巴掌”，可以設(shè)計(jì)以下練習(xí)：替換本體：“每一片銀杏葉，都像________。”（學(xué)生可能答：一把金色的小扇子，因?yàn)殂y杏葉有扇形的輪廓）替換喻體：“每一顆掛在枝頭上的紅柿子，都像________?！保▽W(xué)生可能答：一盞紅燈籠，因?yàn)轭伾?、形狀相似）替換相似點(diǎn)：“雨后的小水洼，像________?！保ㄈ魪?qiáng)調(diào)“明亮”，可答“一面小鏡子”；若強(qiáng)調(diào)“圓”，可答“一顆水晶彈珠”）教學(xué)時(shí)，我會(huì)提供“仿寫支架表”（見表1），幫助學(xué)生梳理思路：1一階：結(jié)構(gòu)模仿——“換詞不換骨”|本體|觀察特征（顏色/形狀/狀態(tài)）|尋找生活中相似的事物（喻體）|仿寫句子||------------|----------------------------|------------------------------|----------------------------------||梧桐落葉|金黃、五個(gè)角、平展|小巴掌|每一片梧桐落葉，都像金色的小巴掌||銀杏葉|金黃金黃、扇形、輕輕搖晃|小扇子|每一片銀杏葉，都像一把金色的小扇子|1一階：結(jié)構(gòu)模仿——“換詞不換骨”|紅柿子|火紅、圓滾滾、掛在枝頭|紅燈籠|每一顆紅柿子，都像一盞紅燈籠|通過這樣的表格訓(xùn)練，80%以上的學(xué)生能獨(dú)立完成結(jié)構(gòu)模仿，且喻體選擇符合“相似點(diǎn)”要求。2二階：細(xì)節(jié)豐富——“添枝又加葉”當(dāng)學(xué)生掌握基本結(jié)構(gòu)后，需要引導(dǎo)他們?cè)诒扔骶渲屑尤爰?xì)節(jié)，讓句子更生動(dòng)。課文中的比喻句之所以精彩，往往包含“狀態(tài)描寫”或“情感表達(dá)”。例如：原句：“水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯，這是一塊印著落葉圖案的、閃閃發(fā)光的地毯，從腳下一直鋪到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，一直到路的盡頭……”分析：作者不僅用了比喻，還補(bǔ)充了“印著落葉圖案”“閃閃發(fā)光”“從腳下一直鋪到路的盡頭”等細(xì)節(jié)，讓“地毯”更具體、更有畫面感。仿寫時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果你把落葉比作‘小蝴蝶’，除了說‘像小蝴蝶’，還可以寫它‘怎樣飛’‘飛到哪里’嗎？”例如：原仿寫：“飄落的梧桐葉像小蝴蝶?！眱?yōu)化后：“飄落的梧桐葉像小蝴蝶，扇動(dòng)著金色的翅膀，輕輕落在我的腳邊?！?二階：細(xì)節(jié)豐富——“添枝又加葉”這種“細(xì)節(jié)補(bǔ)充”訓(xùn)練，能有效避免比喻句的“空洞化”，讓語言更有生命力。去年班上有個(gè)學(xué)生仿寫：“路邊的小雛菊像星星，白的、粉的，這兒一朵，那兒一朵，在綠草叢里眨眼睛。”其中“眨眼睛”的細(xì)節(jié)，正是受課文中“愉快地蹦跳著、歌唱著”的啟發(fā)，將靜態(tài)的比喻動(dòng)態(tài)化，充滿童趣。3三階：創(chuàng)意遷移——“舊瓶換新酒”1仿寫的最終目標(biāo)是“創(chuàng)造”，即脫離原文結(jié)構(gòu)，用比喻句描繪生活中其他場景。這一階段需要引導(dǎo)學(xué)生“觀察—聯(lián)想—表達(dá)”的完整思維鏈。例如：2觀察：課間觀察操場邊的桂花樹，記錄其特征（金黃的小花、細(xì)碎的、香氣撲鼻）；3聯(lián)想：小花的“細(xì)碎”像什么？（星星、碎金、小太陽）；香氣“撲鼻”像什么？（香水、甜絲絲的風(fēng)）；4表達(dá)：“桂花樹上的小黃花，像撒了一把碎金，風(fēng)一吹，甜絲絲的香氣就鉆進(jìn)我的鼻子，像媽媽噴了香水的懷抱?！?為了降低難度，我會(huì)設(shè)計(jì)“五感觀察表”（見表2），引導(dǎo)學(xué)生從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺多角度捕捉事物特征，再尋找合適的喻體：6|觀察角度|事物特征（以“桂花”為例）|可能的喻體|3三階：創(chuàng)意遷移——“舊瓶換新酒”|----------|--------------------------------|--------------------------||視覺|小、黃、密|星星、碎金、小黃傘||嗅覺|甜、濃、遠(yuǎn)|香水、蜂蜜、糖炒栗子||動(dòng)態(tài)|隨風(fēng)飄落|雨、雪、蝴蝶|通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸從“仿寫”走向“創(chuàng)寫”，去年班級(jí)的“比喻句創(chuàng)意本”中，出現(xiàn)了“露珠像水晶項(xiàng)鏈，掛在草葉上”“彩虹像橋，云是過橋的小綿羊”等充滿想象力的句子。04教學(xué)實(shí)踐中的常見問題與應(yīng)對(duì)策略1問題一：喻體選擇“貼標(biāo)簽”，缺乏獨(dú)特性表現(xiàn)：學(xué)生習(xí)慣用“像皮球”“像月亮”等常見喻體，導(dǎo)致比喻句千篇一律。應(yīng)對(duì)策略：生活素材庫：課前帶學(xué)生觀察校園里的植物（如楓樹、樟樹、菊花）、教室物品（如粉筆、窗簾、書包），建立“個(gè)人觀察清單”；反向聯(lián)想：提問“如果不用‘皮球’，圓滾滾的石榴還像什么？”（可能答：小燈籠、紅氣球、胖娃娃的臉）；經(jīng)典范例引路：分享《秋天的雨》中“桂花雨”“菊花仙子”等比喻，讓學(xué)生感受“獨(dú)特喻體”的魅力。2問題二：相似點(diǎn)模糊，本體與喻體“不搭”表現(xiàn)：出現(xiàn)“月亮像香蕉”（形狀相似但顏色、常見狀態(tài)不符）“樹葉像石頭”（無明顯相似點(diǎn)）等錯(cuò)誤。應(yīng)對(duì)策略：對(duì)比辨析：展示“正確比喻”與“錯(cuò)誤比喻”，讓學(xué)生討論“哪里不對(duì)”；手勢輔助法：用手比劃出本體的形狀（如梧桐葉張開五指），再比劃出喻體的形狀（如巴掌張開五指），通過動(dòng)作強(qiáng)化“相似點(diǎn)”的感知；關(guān)鍵詞填空：設(shè)計(jì)“（本體）像（喻體），因?yàn)樗鼈兌糭_____（相似點(diǎn)）”的句式，強(qiáng)制學(xué)生明確相似點(diǎn)。3問題三：情感表達(dá)缺失，句子“冷冰冰”表現(xiàn)：比喻句僅描述“像什么”，缺乏“喜歡”“驚喜”“好奇”等情感。應(yīng)對(duì)策略：情境還原：讓學(xué)生回憶“看到落葉時(shí)的心情”（興奮、想撿起來、想踩一踩），將情感融入比喻；動(dòng)詞賦能：引導(dǎo)學(xué)生用“蹦跳”“歌唱”“跳舞”等動(dòng)態(tài)詞語，讓比喻句“活”起來；范句朗讀：教師聲情并茂地朗讀課文中的比喻句，讓學(xué)生感受“情感溫度”，如讀“這多像兩只棕紅色的小鳥，在秋天金黃的葉叢間，愉快地蹦跳著、歌唱著”時(shí)，強(qiáng)調(diào)“愉快”“蹦跳”“歌唱”，傳遞喜悅感。05總結(jié)：讓比喻成為觀察生活的“放大鏡”總結(jié)：讓比喻成為觀察生活的“放大鏡”《鋪滿金色巴掌的水泥道》中的比喻句，是作者對(duì)生活的“詩意翻譯”。通過今天的學(xué)習(xí)，我們不僅要學(xué)會(huì)“仿寫”，更要理解：比喻的本質(zhì)是“用熟悉的事物解釋陌生的事物，用具體的形象傳遞